部編本高中語文教材寫作編寫特色與教學(xué)建議

時(shí)瑞云

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）提出了許多新理念，實(shí)驗(yàn)版的高中語文教材已不能適應(yīng)新課標(biāo)，為此教育部組織編寫了新的高中語文教材，稱為“部編本”，在全國統(tǒng)一使用。與實(shí)驗(yàn)版教材相比，部編教材發(fā)生了較大改動(dòng)，寫作板塊也不例外，由原來的“表達(dá)交流”到現(xiàn)在的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，從獨(dú)立于閱讀之外到與單元主題相融合，寫作內(nèi)容更加廣泛等等，具有鮮明的特色，極具研究價(jià)值。因此，本文以部編本高中語文教材為切入點(diǎn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、與單元主題的契合、支架的搭建、具有跨媒介性等方面解讀寫作編寫特色并提供相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：部編本高中語文教材;寫作內(nèi)容;編排特色;教學(xué)建議

“寫作是指用經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的語言來表情達(dá)意的書面形式。”[1]它是除閱讀以外最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此，對(duì)寫作板塊的研究勢(shì)在必行。通過認(rèn)真研讀部編本高中語文教材（上冊(cè)）中的寫作任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行分析、整理，發(fā)現(xiàn)書中明確要求寫出來地、大大小小的寫作任務(wù)高達(dá)24次，不再局限于記敘文、議論文、抒情散文、詩歌等傳統(tǒng)范式，增添了語言札記、調(diào)查報(bào)告、人物（風(fēng)物）志、文學(xué)評(píng)論、推薦書、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)書、視頻腳本等新的類型，增加學(xué)生的選擇空間，體現(xiàn)了編寫者對(duì)寫作的重視，對(duì)學(xué)生文體意識(shí)和讀者意識(shí)的培養(yǎng)。因此，本文在梳理寫作任務(wù)的基礎(chǔ)之上，來探究部編本高中語文教材中寫作編寫特色并嘗試給出教學(xué)建議。

一、部編本高中語文教材中寫作編寫特色

（一）符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）中指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面?！盵2]語文教師常常強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”，而“寫”本身就是言語實(shí)踐活動(dòng)，寫作的過程是訓(xùn)練思維的過程，其中必然會(huì)有對(duì)語言的加工和錘煉，對(duì)素材的篩選和對(duì)行文思路的組織等，從而使學(xué)生的內(nèi)部語言得到發(fā)展。在部編本高中語文教材中，寫作任務(wù)中有對(duì)抽象思維的訓(xùn)練，如歸納《鄉(xiāng)土中國》各個(gè)章節(jié)的主旨，撰寫內(nèi)容摘要等等;也有從寫人、敘事到文學(xué)短評(píng)、新聞評(píng)論等，這樣一個(gè)“螺旋式上升”式的結(jié)構(gòu)安排，體現(xiàn)了編寫者非常重視學(xué)生思維。“語文是文化的載體，也是文化構(gòu)成的一部分。”[3]部編本教材在寫作任務(wù)中，有關(guān)于家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告和建議書、有關(guān)于“勞動(dòng)精神”的專題討論，有關(guān)于古詩詞的文學(xué)評(píng)論等等，寫作任務(wù)與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化情懷。當(dāng)然在寫作任務(wù)中，語言、思維、審美和文化這四個(gè)方面，可能是同時(shí)進(jìn)行或是分階段體現(xiàn)，絕不是割裂的。

（二）與單元主題相契合

部編本高中語文教材中每個(gè)單元的主題都清晰、明了，依次為：青春、勞動(dòng)、古詩詞、家鄉(xiāng)文化生活、鄉(xiāng)土中國、學(xué)習(xí)、寫景抒情、詞語積累，寫作任務(wù)也與之相配合，寫一首青春的詩、寫熟悉的勞動(dòng)者人、寫古詩詞的文學(xué)短評(píng)、寫家鄉(xiāng)的人物風(fēng)物志、寫中國鄉(xiāng)村變遷的調(diào)查報(bào)告、寫“勸學(xué)”新說、寫一篇寫景抒情的散文、寫一則語言札記。每次的寫作任務(wù)都是由一個(gè)特定的主題來引領(lǐng)，這樣有兩點(diǎn)好處：（1）從閱讀中汲取寫作知識(shí)和技巧。每個(gè)單元主題之下，都有與之相配的選文，教師通過對(duì)文本的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典名篇中的表達(dá)技巧，如《哦，香雪》中的細(xì)節(jié)描寫、《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中的行文思路等，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶，從而為寫作積累方法。（2）加深對(duì)課文的理解。寫作任務(wù)中也有圍繞課文進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如圍繞第一單元所學(xué)詩歌的意象寫一篇語言札記、以第三單元所學(xué)古詩詞為基點(diǎn)寫一篇文學(xué)短評(píng)等等。這就要求學(xué)生，在學(xué)習(xí)完課文后，能夠結(jié)合相關(guān)的背景、資料等，產(chǎn)生自己的思考和感悟，從而加深對(duì)課文的理解，真正做到讀寫結(jié)合。

（三）搭建寫作支架

有研究者將寫作教學(xué)支架分為范例、問題、建議、向?qū)АD表、活動(dòng)這六種類型，[4]而在部編本高中語文教材中，搭建的寫作支架有以下幾種：（1）問題支架，在要求學(xué)生寫一則語言札記前，有這樣的問題引導(dǎo)，如詩中運(yùn)用了哪些意象？這些意象有何特點(diǎn)？如何通過意象來欣賞詩歌？這些問題層層遞進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，從找尋答案到抒寫自己的思考，思維活動(dòng)一步一步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生接近目標(biāo)，完成寫作任務(wù)。（2）建議支架，如從新聞價(jià)值、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)等方面，草擬優(yōu)秀新聞標(biāo)準(zhǔn);從居住環(huán)境、文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣等方面入手，寫一份調(diào)查報(bào)告等等。這些建議提供了不同的角度，拓寬了學(xué)生視野，打開了學(xué)生的思路。（3）圖表支架，如訪談?dòng)涗洷?、歷史建筑登記表、調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)表等，通過圖表的形式，讓學(xué)生了解訪談需要做哪些準(zhǔn)備，在了解古建筑時(shí)需要記錄哪些信息，了解調(diào)查報(bào)告的框架等等，減少寫作過程前的慌亂和畏難情緒，增強(qiáng)寫作過程的條理性，從而高效率的完成任務(wù)。

（四）具有跨媒介性

跨媒介是語文教育研究領(lǐng)域中的一個(gè)新詞，“既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動(dòng)態(tài)的聲音、動(dòng)畫、視頻等電子文本。”[5]“跨”是動(dòng)詞，“媒介”是名詞，二者組合構(gòu)成了動(dòng)賓短語，強(qiáng)調(diào)的是不同媒介之間的相互融合。在信息高速發(fā)展的時(shí)代，以紙質(zhì)版來呈現(xiàn)文本的傳統(tǒng)模式，顯然不能適應(yīng)時(shí)代潮流。在部編本高中教材中，寫作任務(wù)也具有跨媒介的取向，如以“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”為話題，可以寫一個(gè)報(bào)告或制作手抄報(bào)、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁等;選取《赤壁賦》中情景交融的片段，擬寫視頻拍攝腳本，并挑選合適的場(chǎng)景和音樂，制作一個(gè)小視頻等等。這樣的寫作任務(wù)，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇空間，將不同的媒介引用過來，提供了新的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的重視。

二、部編本高中語文教材中寫作教學(xué)的建議

（一）樹立整體意識(shí)，規(guī)劃寫作任務(wù)。

在寫作任務(wù)布置過程中，大多數(shù)語文教師較為隨意，隨意的給學(xué)生布置寫作任務(wù)，往往效果不佳。教師要認(rèn)真研讀新教材，對(duì)整本書中寫作的類型、任務(wù)的大小、難度系數(shù)等基本情況有大致了解。教師要能夠讓學(xué)生學(xué)寫不同類型的文章，如語言札記、調(diào)查報(bào)告、文學(xué)評(píng)論等可以和別的文體交叉進(jìn)行、統(tǒng)一規(guī)劃，既能培養(yǎng)多方面的寫作能力，又能鞏固原來的知識(shí)。從而避免寫作的盲目性，讓學(xué)生按時(shí)按質(zhì)的完成寫作任務(wù)。教師還要考慮班級(jí)的學(xué)情，布置的任務(wù)要與學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)，避免寫作任務(wù)過重、過難，給學(xué)生造成壓力。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以讀促寫。

教師要不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程，充分利用學(xué)習(xí)提示，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，給學(xué)生提供多角度的思考，加深對(duì)課文的理解，從而更好地服務(wù)于寫作。如在教《我與地壇》這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生明白作者在地壇中得到了哪些啟示，細(xì)致分析文章的景物描寫的作用以及母親給“我”帶來的生存感悟等等。從這幾個(gè)方面入手進(jìn)行深入解讀，無形之中讓學(xué)生積累寫作素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，從而思考生命的價(jià)值。學(xué)生獲得了啟發(fā)，必然千言萬語在心中，教師要能抓住寫作的機(jī)會(huì)，進(jìn)行課堂小練筆（字?jǐn)?shù)不限），抒發(fā)心中所思所想即可。

（三）關(guān)注學(xué)生的寫作過程。

部編本高中語文教材中的寫作任務(wù)中，有較多新的類型，如人物（風(fēng)物）志、調(diào)查報(bào)告等，這些寫作任務(wù)是學(xué)生第一次接觸。首先，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人身上，讓每個(gè)人都參與進(jìn)去，避免有人偷懶、把任務(wù)落到一個(gè)人身上的情況。其次，要遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，依據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行分組，隊(duì)員之間取長補(bǔ)短，才能發(fā)揮集體的最大效益。最后，進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。面對(duì)工作量如此大且過程復(fù)雜的寫作任務(wù)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，教師要能針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，給予正確的指導(dǎo)，不斷改進(jìn)和調(diào)整計(jì)劃，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的予以表揚(yáng)，從而及時(shí)掌握學(xué)生的寫作情況，形成對(duì)學(xué)生寫作過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。

（四）制定評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

對(duì)于同一個(gè)類型的寫作任務(wù)，其呈現(xiàn)方式也是多種多樣，如以“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”為話題，可以寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告、制作手抄報(bào)、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁等等，呈現(xiàn)方式的不同，要求教師制定多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于不同的類型的寫作任務(wù)其訓(xùn)練點(diǎn)也不同、評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，因此，教師要制作具體的評(píng)價(jià)量表，這樣學(xué)生才能清楚自己的具體問題，而不是用“主題不明確”等概括性的話來搪塞。

結(jié)語

部編本高中語文教材的出版，對(duì)語文老師來說，是一次新的歷練。教師要加深對(duì)新課標(biāo)的理解，將新的理念融入到教學(xué)中去，相信寫作教學(xué)一定能革舊迎新，不斷推動(dòng)語文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

[3]張中原，徐林祥主編.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2007：27.

[4]席文.寫作教學(xué)支架設(shè)計(jì)的案例研究——以新編《澳門小學(xué)語文》寫作教材為例[D].上海.上海師范大學(xué)，2019：8.

[5]任明滿，鄭國民，王彤彥.“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)[J].語文建設(shè)，2018（10）：5.