小學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)探究

胡進(jìn)致

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得、思維發(fā)展的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。本文從多年教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀力的提高做了深入的探究，總計(jì)了幾點(diǎn)方法，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

閱讀力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，那么，如何利用課外閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力呢？筆者結(jié)合多方理論的學(xué)習(xí)與自己的思考，嘗試探索學(xué)生課外閱讀能力提升的一些有效的路徑與方式，讓閱讀能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

如果對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、課文的閱讀充滿著興趣，那么學(xué)生自然會(huì)全身心的投入到里面，這比任何閱讀的策略和方法都更加有效。在這種狀態(tài)下，學(xué)生是主動(dòng)的，充滿動(dòng)力的，也更能夠?qū)崿F(xiàn)和文本的直接對(duì)話，獲得深入的理解。

首先，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。一個(gè)真正熱愛(ài)生活的人，才愿意不斷去學(xué)習(xí)、去接受新鮮事物。一花一木、風(fēng)雨雷電、四季變化、人情冷暖、時(shí)代變遷都寓于我們的生活當(dāng)中，生活也是一本書(shū)，而且是一本大部頭的書(shū)，當(dāng)我們對(duì)生活有了更深的了解，我們?cè)陂喿x任何書(shū)籍時(shí)候都會(huì)變得更加簡(jiǎn)單，所有的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)在你的頭腦中內(nèi)化為自己的獨(dú)特感悟。

其次，要培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情趣。閱讀應(yīng)該貫穿一個(gè)人的一生，上學(xué)的時(shí)候要閱讀，工作了也要閱讀，退休了也要閱讀，慢慢的通過(guò)閱讀會(huì)增加我們的底蘊(yùn)。

二、導(dǎo)圖助讀

1.情節(jié)鏈，梳理文脈

小說(shuō)故事類的文本，情節(jié)線索比較明晰，這是這一類文本的典型特征，可以采用“情節(jié)鏈”（或情節(jié)梯）的閱讀導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)故事的情節(jié)發(fā)展變化。比如，在閱讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《狼王夢(mèng)》，讓學(xué)生閱讀小說(shuō)，圍繞這樣的實(shí)踐題來(lái)理清小說(shuō)的情節(jié)：“母狼紫嵐的夢(mèng)想是什么？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想她是怎樣做的？這個(gè)故事的情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，請(qǐng)你細(xì)讀小說(shuō)，用情節(jié)鏈的方式梳理小說(shuō)的重要情節(jié)。

2.列表式，處理龐雜信息

閱讀《三國(guó)演義》，是班中學(xué)生讀的時(shí)間最長(zhǎng)的一次閱讀歷程，那是因?yàn)椤度龂?guó)演義》是古白話文，書(shū)不好讀，也是因?yàn)椤度龂?guó)演義》中人物眾多，看看誰(shuí)都像書(shū)中的主人公，像這類古典巨著，信息龐雜，很適合列表式的梳理。很多同學(xué)以魏、蜀、吳三國(guó)和最高權(quán)力、武將、文臣謀士?jī)蓚€(gè)維度，表格式地梳理書(shū)中的諸多重量級(jí)人物，人物關(guān)系、特點(diǎn)等非常清晰。

三、可持續(xù)的閱讀深度實(shí)踐，提升閱讀思辨力

閱讀如果只停留在對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，那還是淺層次的閱讀思維。一旦文本的信息在學(xué)生的腦海里存留，那么深度閱讀的條件也已成熟。這時(shí)候，如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等繼續(xù)深入閱讀，那就能構(gòu)建新的閱讀思維體系，提升閱讀的思辨力。

1.學(xué)同辨異

閱讀者，往往只專注于一個(gè)文本對(duì)象，而忽略了將自己已讀或未讀的其他文本放在一起進(jìn)行比較分析。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，有意將兩個(gè)或兩個(gè)以上的同類或有聯(lián)系的文本放在一起閱讀，這樣的閱讀關(guān)注其共同性及差異性，能給學(xué)生提供更為廣闊的閱讀視角，也優(yōu)化了學(xué)生的閱讀思維力。

2.跨界融合

茅盾曾說(shuō)：“他應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人生活中去看。”看來(lái)，閱讀要走向深入，不僅需要讀出書(shū)中滋味，讀出書(shū)與書(shū)的不同，還需要將自己融入到文本中，將自己的知識(shí)積累和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)融入進(jìn)去，才能讀出更多的有意義的價(jià)值。所謂“跨界融合”，就是要“從書(shū)中來(lái)，到書(shū)中去”，從“走入”到“走出”，最后建構(gòu)屬于閱讀個(gè)體的閱讀大廈。

四、個(gè)性化的閱讀多元拓展，發(fā)展閱讀運(yùn)用力

1.品讀賞析

品讀賞析是閱讀過(guò)程中的高層審美活動(dòng)。對(duì)文本語(yǔ)言、文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)，作品風(fēng)格，抑或是作者及時(shí)代背景等，都有可評(píng)可賞之處。對(duì)于小學(xué)生而言，不求方方面面，能夠在一個(gè)點(diǎn)上做點(diǎn)評(píng)賞析，就已是很了不起的了。

比如，小說(shuō)傳記，往往以塑造人物為重，閱讀小說(shuō)傳記，就可以做人物評(píng)價(jià)。暑假周讀行動(dòng)，人物賞析是閱讀實(shí)踐作業(yè)中的重頭戲。讀《三國(guó)演義》，要求展開(kāi)三國(guó)人物群像分析，梳理三國(guó)中重要的多位人物，分析其性格、自身特長(zhǎng)、主導(dǎo)的主要事件;

2.評(píng)鑒運(yùn)用

評(píng)鑒運(yùn)用是對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與形式的評(píng)估、反思，做出自己的判斷，并由此借“作者文本的問(wèn)題”思考研究“自己的問(wèn)題”或“一類的現(xiàn)象”。

讀《安徒生童話》，學(xué)生的定位為重讀，因?yàn)樾r(shí)候，從爸爸媽媽的講述及自己的閱讀中，安徒生童話已然不陌生。如今，少年初長(zhǎng)成，對(duì)童話又有多少不一樣的感受呢？帶著這樣的已有閱讀經(jīng)歷，再次走進(jìn)安徒生童話，在童話故事中尋找童年的記憶，探索童話的奧秘。結(jié)合其中兩到三篇童話談?wù)動(dòng)辛四男┖托r(shí)候的閱讀不一樣的體驗(yàn)與感受？以如今的閱讀視角，概括提煉一些童話寫(xiě)作的奧秘，提煉關(guān)鍵詞+例證來(lái)梳理。

總而言之，課內(nèi)外的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這些文本人所承載的意義，更多的是學(xué)生們堅(jiān)持閱讀的一份毅力，是學(xué)生們習(xí)得閱讀方法的一份收獲，是學(xué)生們提高閱讀能力的一種經(jīng)歷，更是學(xué)生們發(fā)展閱讀思維的一次飛躍。

參考文獻(xiàn)

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