計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)效教學(xué)策略研究

摘 要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是我國(guó)中等專業(yè)學(xué)校（中專）開設(shè)的一門公共必須課程，旨在提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。本文以中專學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)為研究對(duì)象，探討了我國(guó)中專學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，特別揭示了其中存在的突出問題，然后以“興趣”“信息化”和“案例教學(xué)”為切入點(diǎn)對(duì)中專學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);計(jì)算機(jī)教學(xué);教學(xué)策略

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

中專教育是我國(guó)學(xué)校教育體系中的重要組成部分。伴隨著我國(guó)信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為基本的實(shí)踐技能對(duì)中專生的未來發(fā)展意義重大。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)中專學(xué)校陸續(xù)開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國(guó)中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也取得了蓬勃的發(fā)展。然而，從整體上看，我國(guó)中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)效性依然較低。概括而言，我國(guó)中專學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在三個(gè)突出問題：其一，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。不同的學(xué)生由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等的不同，他們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)也有很大差異。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生受各種主客觀因素的影響，他們的學(xué)習(xí)需求復(fù)雜多樣。例如，有的學(xué)生是為了通過計(jì)算機(jī)考試，取得該課程的學(xué)分;有的學(xué)生是為了掌握或提升自己的計(jì)算機(jī)技能，等等。其三，學(xué)生的興趣不高。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，很多中專計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中依然選用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，陳舊、單一的教學(xué)方法無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)效教學(xué)策略

對(duì)于中專生而言，在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，只有扎實(shí)掌握豐富的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)及其能力，才能確保自己更好地滿足信息化社會(huì)對(duì)新時(shí)期人才的要求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門集理論性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容豐富且專業(yè)性強(qiáng)?？紤]到中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的突出問題，教師應(yīng)當(dāng)制訂科學(xué)教學(xué)策略。本文認(rèn)為，教師可以通過以下幾個(gè)切入點(diǎn)制訂教學(xué)策略。

1.以“興趣”為切入點(diǎn)開展教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向。中專生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)多樣、且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣，倘若對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程沒有濃厚的興趣，很容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。因此，教師要采用一定的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要在課前充分調(diào)查學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，尤其是興趣愛好。教師可以將學(xué)生的興趣愛好（如游戲原畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、App開發(fā)等）融入課程內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體、數(shù)字電視、計(jì)算機(jī)等設(shè)備向?qū)W生展示他們興趣愛好與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)度，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。在教學(xué)中，教師要注重因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。教師要照顧到全體學(xué)生，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力薄弱的學(xué)生。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度安排教學(xué)內(nèi)容、布置課后作業(yè)。

2.以“信息技術(shù)”為切入點(diǎn)開展教學(xué)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容多而雜，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格等。同時(shí)，該課程的廣度和深度可選性大，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容都可以進(jìn)行進(jìn)一步拓展和深化。面對(duì)如此豐富的知識(shí)量，倘若學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)很容易陷入“眉毛胡子一把抓”的境地，看似經(jīng)過了一番努力學(xué)習(xí)，但最終依然沒有掌握難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，短小精悍、言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)形象、主題突出的微課成為我國(guó)學(xué)校教育中廣受師生關(guān)注的教學(xué)載體。從學(xué)生角度而言，微課教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，革新了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。通過微課，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后作業(yè)都具有非常強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。相比傳統(tǒng)的“灌輸式”教師，微課教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。從教師角度而言，教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材的分析歸納能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握能力、微課制作能力以及基礎(chǔ)微課資源庫(kù)的校本研修能力都得到了進(jìn)一步提升，從而提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

3.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為切入點(diǎn)開展教學(xué)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門集理論性、實(shí)踐性的課程，要求學(xué)生積極、主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，這樣才能切實(shí)提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。然而，當(dāng)前很多中專學(xué)校以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材或教師為主體的教學(xué)非常僵硬、嚴(yán)肅，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。鑒于此，教師可以采用案例教學(xué)法，以多樣而真實(shí)的案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生廣為熟知的社會(huì)熱點(diǎn)（如計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)研發(fā)）或?qū)W生日常生活中遇到的真實(shí)事件（如發(fā)送電子郵件），以引起學(xué)生情感共鳴，最大程度地吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師不能將案例簡(jiǎn)單地作為一種活躍課堂氛圍的手段，而是真正將其列入日常的教學(xué)準(zhǔn)備中，從課前導(dǎo)入到課中分析再到課后總結(jié)都要緊緊圍繞案例來開展，讓學(xué)生通過案例真正獲得情感上和理論上的深刻體驗(yàn)。這里需要注意的是，教師應(yīng)多選用貼近學(xué)生日常生活的案例，且切忌長(zhǎng)期選用一些讓學(xué)生感到遙不可及的案例，這樣更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)校學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)軟硬件條件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，制訂科學(xué)的教學(xué)策略。無論選用何種教學(xué)策略，教師都要堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，并充分利用前沿的科學(xué)技術(shù)手段，以切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊彬（1975-10）男，漢族，河北秦皇島人，本科畢業(yè)，畢業(yè)于河北大學(xué)，現(xiàn)為秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。