成長(zhǎng)比成績(jī)更重要

羅燕

兩年前卸任北京四中校長(zhǎng)的時(shí)候，劉長(zhǎng)銘留下一封“致全體教育者的公開(kāi)信”，這封信包括致校長(zhǎng)、致教師、致家長(zhǎng)三部分，濃縮了他從教40余年的經(jīng)驗(yàn)。

在劉長(zhǎng)銘的心中，家長(zhǎng)一直是最重要的教育者?！凹彝ソ逃龥Q定孩子的一生，千萬(wàn)不要認(rèn)為上名校才是決定一生?！?/p>

“永遠(yuǎn)要保持溝通，家長(zhǎng)的言行會(huì)影響孩子的一生?！?/p>

“別把自己的夢(mèng)想附加給孩子的未來(lái)?！?/p>

……

他的這些家教箴言至今流傳甚廣。但在現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)的教育觀讓他“不敢茍同”。多年來(lái)，作為一名教師、校長(zhǎng)，也是一位家長(zhǎng)，他一直在倡導(dǎo)更好的家庭教育，也呼吁學(xué)校引導(dǎo)更好的家庭教育。

淡化教育的功利目的

劉長(zhǎng)銘至今記得多年前的一次家長(zhǎng)會(huì)，散會(huì)后一位家長(zhǎng)走到他面前，手里拿著一張獎(jiǎng)狀，問(wèn)這玩意兒有什么用？

劉長(zhǎng)銘看了一下，這是他的孩子獲得科技競(jìng)賽二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)證書(shū)。

能夠獲得這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，意味著這名學(xué)生在過(guò)去一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間里，從事科研實(shí)踐的學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)大量國(guó)家課程知識(shí)外，還在自主學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐能力、表述科學(xué)結(jié)論及與同伴合作完成項(xiàng)目或任務(wù)等方面，都獲得了明顯的提升。

“這張證書(shū)記錄了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，為什么在家長(zhǎng)的眼里卻一錢不值？我們都明白這位家長(zhǎng)說(shuō)這話的意思，二等獎(jiǎng)不能保送大學(xué)，還有什么用？”劉長(zhǎng)銘說(shuō)。

他認(rèn)為，這位家長(zhǎng)對(duì)孩子獲獎(jiǎng)證書(shū)的態(tài)度，其實(shí)反映了當(dāng)今在家長(zhǎng)中普遍存在一種對(duì)教育的誤區(qū)。社會(huì)上很多人，包括很多家長(zhǎng)看重成績(jī)，更看重學(xué)習(xí)所帶來(lái)的功利性成果，只看到成績(jī)看不到成長(zhǎng)。

在許多家長(zhǎng)心中有一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，考試是為了升學(xué)，孩子只要順利升學(xué)，有了名牌大學(xué)的文憑，就能夠獲得優(yōu)越的生活，能夠享受人生的幸福。

“事實(shí)上，成長(zhǎng)比成績(jī)更重要，成人比成才更重要?！眲㈤L(zhǎng)銘強(qiáng)調(diào)，“不能說(shuō)升學(xué)與生活幸福與否沒(méi)有任何關(guān)系，但也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為二者一定存在著必然性的聯(lián)系。”

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克·博克在《幸福的政策》（The Politics of Happiness）一書(shū)中引用了哈佛大學(xué)一項(xiàng)歷經(jīng)20年的研究成果，表明入學(xué)時(shí)被測(cè)定為快樂(lè)的學(xué)生，到40歲的時(shí)候，要比同時(shí)被測(cè)定為不快樂(lè)的學(xué)生收入高30%。

這個(gè)結(jié)論給劉長(zhǎng)銘很大啟示：我們淡化名利，可能就沒(méi)有那么多的焦慮，也可能孩子能成長(zhǎng)得更好，更容易獲得所謂的成功，即獲得學(xué)歷，獲得很好的工作、收入，甚至有更深層意義的幸福。比考分和升學(xué)更重要的是，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

20年前，北京四中成立了青少年科技俱樂(lè)部，學(xué)校在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上選出了第一批學(xué)生會(huì)員。

劉長(zhǎng)銘跟他們約定：第一，參加科技俱樂(lè)部的活動(dòng)，會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間，可能會(huì)對(duì)課內(nèi)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，甚至可能影響考試和升學(xué)。這需要每個(gè)同學(xué)做出選擇，如果擔(dān)心影響成績(jī)，擔(dān)心考大學(xué)，現(xiàn)在就可以退出。如果決定參加，就必須堅(jiān)持到底，不許因任何原因請(qǐng)假，以任何借口不參加活動(dòng)。

第二，參加俱樂(lè)部的活動(dòng)會(huì)有機(jī)會(huì)接觸和結(jié)識(shí)國(guó)內(nèi)最頂尖的科學(xué)家，任何學(xué)生和家長(zhǎng)不許托關(guān)系、走后門上大學(xué)。

劉長(zhǎng)銘記得，第一屆會(huì)員是2001屆的23名學(xué)生，那時(shí)他們正讀高一。如今，他們中有些人已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外著名高校的教授?！爱?dāng)我們淡化功利目的，在一個(gè)更大的時(shí)域和場(chǎng)域中去理解教育、理解人生的時(shí)候，我們就有可能建立一種更加科學(xué)的教育價(jià)值觀，也更有利于我們的孩子成長(zhǎng)。”

“ 家庭教育給孩子最寶貴的禮物， 就是孩子獲得積極、樂(lè)觀、進(jìn)取的人生態(tài)度， 以及終身發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力?！眲㈤L(zhǎng)銘說(shuō)。

家校共育促進(jìn)孩子全面發(fā)展

劉長(zhǎng)銘正在參與一所學(xué)校的創(chuàng)建，即位于大興區(qū)的北京金融街潤(rùn)澤學(xué)校，在那里繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

從擔(dān)任北京四中校長(zhǎng)到現(xiàn)在，劉長(zhǎng)銘堅(jiān)守的理念一直沒(méi)有變，就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為一個(gè)完整的人。

事實(shí)上，近年來(lái)關(guān)于人的全面發(fā)展的理論很多，到底什么是全面發(fā)展？

劉長(zhǎng)銘的理解是，學(xué)校的教育要促進(jìn)學(xué)生在4個(gè)方面的建構(gòu)或協(xié)調(diào)發(fā)展，這就是生物性的構(gòu)建、人格性的構(gòu)建、社會(huì)性的構(gòu)建、工具性的構(gòu)建。

在他看來(lái)，促進(jìn)學(xué)生身體感官的適應(yīng)性、應(yīng)激反應(yīng)、健康等是生物性的構(gòu)建;促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、性格、氣質(zhì)、情感發(fā)展等是人格性的構(gòu)建;促進(jìn)學(xué)生提升人際關(guān)系能力、道德修養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)、溝通交流、同情理解、合作包容等是社會(huì)性的構(gòu)建;促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、技能等是工具性的構(gòu)建。

他認(rèn)為，這些構(gòu)建要融入學(xué)校的課程，更重要的是要用這樣的理論進(jìn)行家校溝通，影響家長(zhǎng)，說(shuō)服家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同。“家校共育很重要的一項(xiàng)工作，就是要讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育理念產(chǎn)生認(rèn)同?！?/p>

劉長(zhǎng)銘在多年的教育工作中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與學(xué)校配合得越好，教育越會(huì)成功。重視培養(yǎng)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度，有利于提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

但他也指出，學(xué)校要有堅(jiān)定的教育目標(biāo)，進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)，而不是迎合社會(huì)流行的價(jià)值觀。正如他退休前在北京四中堅(jiān)持的辦學(xué)原則：不唯書(shū)、不唯上、不唯洋、不唯眾、不唯俗、不唯利。

學(xué)校引導(dǎo)家庭教育

為孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班已經(jīng)成了當(dāng)前很多家長(zhǎng)“家教”的主要方式，但在劉長(zhǎng)銘看來(lái)，這些只是在進(jìn)行工具性的訓(xùn)練。

他堅(jiān)信，學(xué)校是教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，教師是教育的專業(yè)人士，學(xué)校有責(zé)任引領(lǐng)社會(huì)正確的教育價(jià)值觀。

在北京四中工作時(shí)，他這樣要求學(xué)校教師?，F(xiàn)在，他依然這樣堅(jiān)持。近日，在2019首都教育論壇上，他作了《學(xué)校要引導(dǎo)正確的家庭教育價(jià)值觀》的發(fā)言。

他提出，學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，家庭教育主要是通過(guò)生活教育培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而不僅僅是工具、技能的訓(xùn)練。

“家庭教育給孩子最寶貴的禮物，就是孩子獲得積極、樂(lè)觀、進(jìn)取的人生態(tài)度，以及終身發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力?！眲㈤L(zhǎng)銘說(shuō)。

北京四中在學(xué)生中做過(guò)多次調(diào)查。其中一項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，80%的學(xué)生認(rèn)為他們的道德品質(zhì)受到家長(zhǎng)影響，65%的學(xué)生認(rèn)為他們的文化修養(yǎng)來(lái)自家長(zhǎng)的影響。

劉長(zhǎng)銘經(jīng)常跟家長(zhǎng)討論一個(gè)問(wèn)題，孩子在同一所學(xué)校上學(xué)，在同一個(gè)班級(jí)上課，由同樣的老師教課，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，他們所接受的學(xué)校教育幾乎完全相同，為什么10年、20年、30年后的發(fā)展可能完全不同？

“孩子的發(fā)展，短期看智商，長(zhǎng)久終身看家庭的影響。家庭教育所造成的差異是不可忽視的，而且是非常深遠(yuǎn)的。”劉長(zhǎng)銘說(shuō)。

他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上的任何優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，都可以從家長(zhǎng)身上找到痕跡。教育孩子，首先是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)做人的過(guò)程，也是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的過(guò)程。

退休之后，劉長(zhǎng)銘喜歡早起到幾所學(xué)校門口看學(xué)生上學(xué)。他看到，有些家長(zhǎng)騎著電動(dòng)車帶著孩子，一下就騎到便道上去了。“每天這樣上學(xué)，你說(shuō)孩子還有交通法規(guī)意識(shí)嗎？”

劉長(zhǎng)銘強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)要在家庭教育過(guò)程中做好表率。比如，如果希望孩子喜歡學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就要有讀書(shū)的習(xí)慣，家里要有文化氛圍。

家庭生活、學(xué)校教育整體設(shè)計(jì)

輔導(dǎo)作業(yè)已經(jīng)成為家庭教育中的重負(fù)。“輔導(dǎo)孩子作業(yè)導(dǎo)致血壓升高”“媽媽輔導(dǎo)孩子作業(yè)手拍骨折”“爸爸自綁雙手輔導(dǎo)孩子作業(yè)”等新聞不斷出現(xiàn)。

有老師抱怨家長(zhǎng)不管孩子的作業(yè)，也有家長(zhǎng)埋怨學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)太重。

作為學(xué)校和家長(zhǎng)之間的橋梁之一，作業(yè)受到越來(lái)越多非議。劉長(zhǎng)銘建議，把家庭生活、學(xué)校教育做一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行科學(xué)、綜合、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

在作業(yè)方面，他在北京金融街潤(rùn)澤學(xué)校進(jìn)行了一些嘗試。

比如，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)，學(xué)校要求老師不給學(xué)生留作業(yè)，但給家長(zhǎng)留一個(gè)任務(wù)，要求家長(zhǎng)認(rèn)真完成。

這個(gè)任務(wù)就是孩子在學(xué)校讀完繪本故事，回家給家長(zhǎng)講故事，家長(zhǎng)必須認(rèn)真聽(tīng)，不能以任何借口不聽(tīng)。如果發(fā)現(xiàn)孩子講錯(cuò)了，不許糾錯(cuò)，讓孩子講下去。

為什么不許糾錯(cuò)？劉長(zhǎng)銘解釋：“如果你有本事，婉轉(zhuǎn)地啟發(fā)孩子，讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤，那就那么做。當(dāng)你沒(méi)這個(gè)本事的時(shí)候就不許糾錯(cuò)，讓孩子講，你以為孩子會(huì)永遠(yuǎn)錯(cuò)下去嗎？不會(huì)的。你今天說(shuō)孩子講錯(cuò)了，明天說(shuō)孩子講錯(cuò)了，再過(guò)幾天，孩子就不敢說(shuō)了?！?/p>

劉長(zhǎng)銘希望把作業(yè)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都有助于增進(jìn)家庭的親情，同時(shí)讓孩子的技能得到鞏固。

（本文選自：民生周刊 2020年01期）