基于啟發(fā)式策略提高初中化學實驗教學實效

（晉江市松熹中學，福建泉州362200）

基于啟發(fā)式策略提高初中化學實驗教學實效

張志添

（晉江市松熹中學，福建泉州362200）

啟發(fā)式是一種促進學生主動學習、自主發(fā)展的教學觀。在實驗基本操作、演示實驗、學生實驗、家庭小實驗等化學實驗教學環(huán)節(jié)中，運用啟發(fā)式教學策略，有助于全面提高初中化學實驗教學實效。

初中化學；實驗教學；啟發(fā)式；教學策略

“實驗探究和創(chuàng)新意識”是化學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。［1］實驗是初中化學重要組成部分，如何充分發(fā)揮實驗對化學教學的作用，如何在化學實驗教學中啟發(fā)思維、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學科核心能力，是初中化學教學中普遍存在的難題。為提高初中化學實驗教學實效，需要教師提升自身的實驗研究素養(yǎng)，將實驗認識和理解得更為清楚，將實驗操作演示得更好，將實驗更好地運用到課堂教學實踐當中。［2］筆者就如何提高初中化學實驗教學實效這一問題進行了初步的探索，取得了一定的實效。

一、基于啟發(fā)式教學策略的實驗基本操作

實驗基本操作教學中要思考的問題主要有：如何使學生盡快熟悉實驗儀器，并與之和平共處成為“朋友”；學生需要認識哪些儀器、藥品、實驗裝置，掌握哪些操作技能。

1.學生模仿教師的演示進行操作

教師在化學實驗教學初期都能詳細講解實驗操作，但是從課堂容量、安全等方面考慮，多數(shù)教師不會在此時就讓學生動手操作，這就失去了讓學生在初次接觸化學實驗后就與之相識相知的機會，反而為之設(shè)置了一道接納化學實驗的坎。當學生初次接觸化學實驗操作，為使學生盡快熟悉化學實驗，可采用“教師規(guī)范演示→學生模仿→反復訓練”的策略，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

2.由學生演示并共同評價實驗操作

當學生有了一定的實驗操作經(jīng)驗之后，應(yīng)讓學生代表上臺展示實驗操作，其他學生觀察、評價，并提出改進意見，達到共同提高的目的。其效果一點也不遜于教師的演示、講解，這種方法不僅訓練了學生的實驗操作技能，還能鍛煉學生的膽識和語言表達能力。

3.學生在“玩儀器”過程中感受實驗操作

當學生們具備一定實驗操作基礎(chǔ)后，可將儀器提供給學生“玩一玩”，并啟發(fā)學生動腦想象、動手操作、查閱資料、關(guān)注安全。通過“玩儀器”，學生在感受實驗操作的同時初步領(lǐng)會了相關(guān)的實驗原理。

二、基于啟發(fā)式教學策略的演示實驗

演示實驗教學中需要考慮的問題主要有：實驗的作用及要達到的目的是什么，依據(jù)實驗目的如何設(shè)計實驗過程；怎樣把握實驗成功關(guān)鍵條件；如何有效引導學生觀察和表述實驗現(xiàn)象；如何將實驗操作與講解、討論有機地結(jié)合起來，以取得有效的學習效果；如何啟發(fā)學生綜合和分析實驗所獲得的信息，從而形成科學的認知。

1.過程引導式實驗演示

若實驗中涉及的是學生比較熟悉的儀器，或較為簡單的、危險性很小的演示實驗，可讓學生上臺演示，比如“石灰石的煅燒”“蠟燭的不完全燃燒”等實驗。實驗過程中教師在一旁引導，讓臺下學生認真觀察并判斷實驗操作的正誤。若實驗中涉及的是學生還不太熟悉的儀器，或較為復雜的、危險性較大的演示實驗，一般由教師演示，比如“粉塵爆炸”“濃硫酸的稀釋”等實驗。實驗過程中邊操作邊引導，講清注意事項和觀察要點，并讓學生及時記錄。

2.多組傳遞式實驗演示

某些實驗，現(xiàn)象不太明顯，又因條件限制無法改為分組實驗，不利于現(xiàn)象的觀察?？蓪⒉糠忠子趥鬟f的實驗依據(jù)實際情況多備幾組（一般為4-8組），由師生配合完成，并在各小組學生中進行傳遞，以便于學生近距離觀察。例如，演示“鐵、鋁、銅與稀酸反應(yīng)”時，可讓學生將金屬由每列的前排傳遞至最后，由最后排學生將金屬和酸依次加入試管中，然后慢慢傳遞至前排。傳遞時要求學生仔細觀察，比較三種金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象。

3.現(xiàn)場直播式實驗演示

若條件允許，可運用實物投影儀或便攜視頻攝像頭，將實驗過程進行“直播”?？梢詫嶒灱毠?jié)更清晰地展現(xiàn)在全體學生面前。

三、基于啟發(fā)式教學策略的學生分組實驗

分組實驗教學中應(yīng)著重思考的問題有：實驗涵蓋了哪些化學知識；通過實驗要重點鞏固和突破哪些化學知識；實驗過程可能會出現(xiàn)哪些問題需要應(yīng)急處理；實驗過程如何調(diào)動學生的積極主動性；對學生進行啟發(fā)應(yīng)選擇什么方法或側(cè)重于哪些方面；如何培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和學科素養(yǎng)。

1.驗證性學生實驗

驗證性學生實驗是在教師組織指導下由學生親自完成的課堂分組實驗，用于證實、檢驗所學過的化學知識。驗證性實驗有助于學生對所學知識進行復習鞏固和加深記憶，是學生獲取知識、形成技能、發(fā)展智能和形成個性品質(zhì)的最佳途徑。

（1）學生全程參與

實驗前每個實驗小組經(jīng)過討論分別填寫一份實驗通知單，并推舉一名代表前往實驗室，配合實驗員準備該組所需儀器、用品，最后小組成員共同交流心得。實驗開始時，各小組代表交流該組選擇的用品、選用理由及實驗要達到的目標，其他小組進行評價。實驗結(jié)束后，各小組間互相交流心得，共同提高。

（2）開放式分組

若同一物質(zhì)的制備或性質(zhì)實驗有多種原理，實驗條件又有所限制，實驗時可考慮采用開放式分組。例如，在驗證“實驗室獲得氧氣”時，可根據(jù)兩個不同原理各準備十三組的實驗用品，交叉放置在不同的實驗臺上，應(yīng)能滿足每兩人一套實驗用品，供學生自主選擇。各組討論后依次選擇、實驗、交流。

2.探究性學生實驗

探究性學生實驗可以運用實驗現(xiàn)象刺激學生的感觀、激發(fā)學生的思維、觸動學生的靈感、揭示化學的奧秘，使學生受到科學方法的系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)了學生的獨立探究能力。

（1）學生自主設(shè)計探究

大致程序是：教師提出任務(wù)、學生自主設(shè)計實驗→匯報方案、評價補充→修改完善、動手探究→交流成果。例如，探究“鋁、鐵、銅的活動性”時，先引導學生回顧金屬與酸、鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)所揭示的化學原理，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出研究課題和學習任務(wù)，引導學生開展討論并自主設(shè)計實驗方案；待學生完成設(shè)計后，由部分學生展示設(shè)計方案，全體學生共同交流、評價；各組將修改完善后的方案付諸實驗。

（2）學生演示實驗探究

將部分分組探究改成學生演示探究，在學生上臺演示過程中，引導臺下學生積極參與探究。例如，在探究“質(zhì)量守恒定律”時，事先要求學生進行預習、作猜想、討論實驗方案設(shè)計，實驗前各組說明方案，并預測現(xiàn)象，然后推選一組上臺實驗探究，其他學生觀察、討論，得出結(jié)論。必要時，可讓多組學生輪流上臺進行探究，其他學生經(jīng)反復觀察、比較，體會科學探究的真諦。

（3）實驗作業(yè)延伸探究

課堂上、實驗室中的實驗探究是短暫的，也是一時的，只是培養(yǎng)學生化學實驗探究能力的引路石和敲門磚，實驗后指導學生撰寫心得體會、實驗小結(jié)或?qū)嶒炐≌撐模瑔l(fā)學生深入思考實驗，有助于學生將探究精神內(nèi)化形成個人的學科素養(yǎng)。

四、基于啟發(fā)式教學策略的家庭小實驗

開發(fā)家庭小實驗需要突破的問題有：如何引導學生利用生活中的物品和化學藥品建立家庭實驗室；如何調(diào)動學生進行家庭實驗的積極性；如何落實家庭實驗，并確保安全。

1.倡導建立家庭實驗室

引導學生尋找和利用身邊的物品（如一些簡單的家庭用品、廚房內(nèi)的食醋、蘇打等）作為實驗代用品建立家庭實驗室，代替實驗室的化學儀器和藥品隨時進行家庭實驗。

2.實驗引導及監(jiān)控和評價

教師在布置家庭實驗之前要注意做好實驗用品選擇、反應(yīng)原理、操作要點、安全事項、觀察要點、實驗替代品等方面的引導，使學生心中有數(shù)，樹立完成實驗的信心。同時要發(fā)揮家長的指導、監(jiān)控作用。還應(yīng)及時評價總結(jié)學生的家庭實驗，在肯定的基礎(chǔ)上提出改進意見，確保家庭實驗的持續(xù)開展。

啟發(fā)式教學策略需要教師為完成既定的教學目標，聯(lián)系新課改理念將啟發(fā)式教學的思想融入教學活動的各個環(huán)節(jié)當中，可操作性強、效率高，能較大地促進化學課堂教學的有效性。［3］在實驗基本操作、演示實驗、學生實驗、家庭小實驗等化學實驗教學環(huán)節(jié)中，運用啟發(fā)式教學策略能培養(yǎng)學生的化學實驗技能，引發(fā)學生對化學問題的思考——鞏固學生對化學問題的理解，提高學生運用所學化學知識解決化學問題的能力，全面提高初中化學實驗教學實效。

［1］王云生.基礎(chǔ)教育學科核心素養(yǎng)及其確定——以化學學科核心素養(yǎng)為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016(2).

［2］張賢金,吳新建.基于實驗研究素養(yǎng)的提升開展實驗培訓［J］.化學教學，2014(1).

［3］洪碧瑜.化學新課程啟發(fā)式課堂教學的重要策略簡論［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2013(5).

（責任編輯：張賢金）