淺析中德雙元制職業(yè)教育方式

孫飛

【摘? 要】德國的雙元制教育為德國培養(yǎng)了很多的適用性的人才，促進了德國的經(jīng)濟發(fā)展并且了解決了很多的學生就業(yè)問題，減少了社會的壓力和負擔。雙元制教育解決了普通大學無法解決的很多問題，因此我國也逐漸開始實施雙元制教育，但是由于兩個國家的教育法律等背景不同所以雙元制教育的發(fā)展也不同。本文主要分為三部分，首先闡述了中德雙元制教育的基本概念，之后將兩個國家的雙元制教育進行了對比分析，最后結(jié)合我國的國情提出了改進的建議。

【關(guān)鍵詞】中德;雙元制職業(yè)教育;學校;企業(yè)參與

引言

眾所周知德國的雙元制職業(yè)教育推動力德國經(jīng)濟的發(fā)展，是德國職業(yè)教育的殺手锏，它不同于一般的大學教育。大學教育主要是理論為主，有體系的培養(yǎng)學生的過程，而雙元制教育更加注重理論和實踐的結(jié)合，培養(yǎng)的學生能夠更快的適應工作崗位，這就能夠很好地解決在校生的工作問題，減少了社會和企業(yè)的壓力。中國是人口大國，2013年被稱為是“世上最難就業(yè)季”而2014年我國高校的畢業(yè)生達到了727萬，比2013年增加了28萬，就業(yè)形勢更加困難，而中國的很多企業(yè)總是不能夠招聘到滿意的員工，這之間存在著巨大的矛盾——就業(yè)難和招聘荒。這其中的主要原因就是學校的教育和企業(yè)實際脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的要求，這是很嚴重的社會問題，而德國的雙元制教學正好解決了這些問題，因此我國目前也在積極的推行雙元制職業(yè)教育。

1雙元制職業(yè)教育的基本概念以及實施情況

在普通的大學教育中學校是主要的學習地點，學生大部分的時間都在學校里進行理論學習，很少接觸到企業(yè)與實踐，在畢業(yè)前夕，很多學生都會進行一段時間的實習，這是很多在校學生的唯一和企業(yè)接觸的機會。而雙元制職業(yè)教育則不同，首先來講它屬于職業(yè)教育，這就和普通的全日制學生有很大的區(qū)別，其培養(yǎng)目的就偏重實踐，一般采用的都是學歷加技能加就業(yè)的模式;再次雙元制，顧名思義它有兩個元，這里指的是兩個地方，一個是學校另一個是企業(yè)。在德國，聯(lián)邦政府頒布相應的條例，進行企業(yè)培訓，而學校學習都是由各個州分別進行的，一般企業(yè)培訓的費用基本上由企業(yè)負責而學校學習的費用是由政府承擔，學生每周在企業(yè)學習3-4天，在學校學習1-2天。

德國的雙元制教育已經(jīng)經(jīng)歷百年的發(fā)展，其體系已經(jīng)非常完善，運行也非常順利，雙元制教育目前在德國已經(jīng)成為職業(yè)教育的主體。在德國，初中畢業(yè)生里面有75%以上愿意參加雙元制的職業(yè)教育，可見雙元制教育在德國的大眾認可度也是非常高的。雙元制教育為德國的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，因此很多的國家都開始實施該項教育模式，當然我國也不例外。1982年開始，我國與德國合作開展雙元制教育，但是由于兩國的背景不同，因此其實施方式也有所差異。

目前在我國雙元制職業(yè)教育主要集中在三個方面[1]，一是直接合作，即我國和德國簽訂正式的合同雙方開展合作，德國提供相應的課件以及派遣教授等，我國就按照相應的條例來進行培訓，教學方式基本和德國的沒有差異;二是間接合作，中德雙方簽訂協(xié)議，但是并不是按照德方的大綱進行而是利用德國這種模式;三是自主嘗試，兩方不簽訂協(xié)議，由地方的學校發(fā)起不照搬德國的模型，合理的利用其形式和內(nèi)涵。由于合作的模式不同，雙元制的人才培養(yǎng)方式在中國有不同的實踐形式。常見的模式包括“2+1”模式、訂單式人才培養(yǎng)、工學結(jié)合模式以及工學交替模式?！?+1”模式是指學生在學校系統(tǒng)的學習兩年，最后一年到企業(yè)去實踐并且在企業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題收集數(shù)據(jù)完成畢業(yè)設計，但是其中的“2”和“1”并不是嚴格的時間限制，此模式強調(diào)的是學生的實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和動手能力，由企業(yè)和學校共同組成評價小組對學生的表現(xiàn)進行評價。訂單式人才培養(yǎng)模式是指學校和企業(yè)簽訂協(xié)議，共同培養(yǎng)學生，共同制定學習計劃和教學內(nèi)容，學生畢業(yè)之后直接到企業(yè)工作，這種培養(yǎng)方式使學校教育更加貼近市場，但不足之處就是學生學習的知識比較單一，對其以后的轉(zhuǎn)崗不利。學工結(jié)合模式是指企業(yè)介入學校對學生進行培養(yǎng)，即讓學生掌握“學”也讓學生掌握“工”，學生在校學習期間必須要有不少于十個月的社會實踐。學工交替模式主要是指學生在校學習和在企業(yè)實踐相結(jié)合，第一、三、六學期學生要在企業(yè)進行實踐了解企業(yè)的運作流程，在該模式中學生具有雙重身份即“員工”和“學生”，經(jīng)過此模式的培養(yǎng)學生能夠更加明確企業(yè)的需求進而調(diào)整學習的重點，但是這樣的校企合作比較困難，難以推廣。由此可見在我國雙元制職業(yè)教育的模式比較多，由于兩個國家的文化、經(jīng)濟等都有一定的差異這就導致了中國的雙元制職業(yè)教育和德國存在一定的差別。

2中德實施“雙元制”職業(yè)教育的區(qū)別

雙元制職業(yè)教育模式確實給德國帶來了很多收益，我國利用該模式的時候也應該注意不能照搬，要結(jié)合我國的實際進行改進。我國在應用雙元制職業(yè)教育的時候繼承了核心思想，即企業(yè)和學校相結(jié)合，使學生即學習也工作，但是這種培養(yǎng)模式和德國的雙元制教育也存在很大的差別。下面具體了分析其中的差別。

2.1思想文化不同

一提到德國人我們首先想到的就是嚴謹，德國的產(chǎn)品質(zhì)量都很高，各個企業(yè)的信譽也比較強。德國人的思想邏輯很嚴密、邏輯分析能力也特別強而且他們國家的各種技術(shù)也非常嚴密。在德國學習一項技術(shù)是非常有用的，師傅帶徒弟也是常見的事情，但是在中國傳統(tǒng)的文化我們都認為只有學生學習能力不強，不能順利升入大學的時候才會去拜師學習一門手藝，這在我國并不是很光彩的事情，就是因為這種思想和文化的差距才使得我國雙元制職業(yè)教育并沒有受到社會大眾的廣泛認可，其實施的方式和效果才會產(chǎn)生差異。西方人嚴謹?shù)纳盍晳T使其的各項技術(shù)發(fā)展也比較精密，以此要實施這個“雙元制”教育不僅要學習這種教育模式還要改變國人的思想，這樣才能保證雙元制職業(yè)教育順利進行。

2.2教育模式不同

德國的雙元制教育主要是企業(yè)文主導的，學生在企業(yè)的時間比較多，在學校的時間占整個階段的四分之一左右，但是中國的卻不是這樣，雖然我國的雙元制教育模式有很多，但是學生在企業(yè)的時間基本上占在校時間的三分之一。在德國的雙元制教育主要是企業(yè)招收學生，委托學校進行一定的培訓，但是在我國一般都是學校招生，在委托企業(yè)進行培訓，兩者的主導方完全相反，因此學生學習的側(cè)重點就不同。在德國的雙元制職業(yè)教育中的教育經(jīng)費一般都是企業(yè)和政府負責，因此企業(yè)對學習的關(guān)注度比較大，培養(yǎng)的學生實踐性比較強，在我國教育的經(jīng)費一般都由學生自己和學校負責，企業(yè)不會投入資金來派樣學生，因此企業(yè)對學生的重視度并不高，而且有些學校還要向合作單位交一定的費用，用以支付學生在實習期間的住宿和水電費等。這樣的模式并不能引起企業(yè)的重視，因此學生的實踐能力并不是很強。

2.3教師的素質(zhì)和水平差異很大

在德國，雙元制素質(zhì)教育是教育的主體，對任職教師的要求比較高，一般老師要接受專業(yè)的大學教育并且通過國家組織的考試取得合格證，然后在進行企業(yè)實習和教學實習，在通過國家組織的第二次考試才有當文化課的教師。而實訓老師必須是雙元制教育的踐行者并且已經(jīng)有一定的實踐經(jīng)驗的，這樣的教師團隊保證了其教學和實踐的質(zhì)量[1];在我國職業(yè)教育本身就不是教育的主體，而且加上很多的人并不認可所以其教師團隊的素質(zhì)和能力比較低，研究表明在我國職業(yè)教育的教師達到本科學歷的只有60%左右，近兩年這種現(xiàn)象有所緩解，企業(yè)的指導教師一般都是中專學院的畢業(yè)生，有一定的實踐經(jīng)驗但是卻沒有充足的理論體2.4考核和監(jiān)管制度不同

德國的雙元制職業(yè)教育培訓的質(zhì)量非常高，這和它完善的考核制度息息相關(guān)。德國的雙元制培訓考核公正公平公開且客觀。它有固定的組織負責按照國家條例進行考核從而保證了考核結(jié)果的公平性和權(quán)威性。而在我國主要是學?？己?，而且不同的學?？己朔绞竭€不同，企業(yè)的參與度比較低，沒有全國統(tǒng)一性的標準，從而也就缺少權(quán)威性和客觀性。德國對其的監(jiān)督管理機制也非常合理，由行業(yè)協(xié)會和地方的教育部共同負責和監(jiān)管，其中既有政府的參與又有企業(yè)和學校的踐行，在德國的法律條例中明確規(guī)定了參與雙元制的學校和企業(yè)責任義務、學生的義務和權(quán)力、培訓期的長短、參加考核的方式等等，很多小的細節(jié)都由統(tǒng)一的標準，其監(jiān)管很正規(guī)。在中國沒有相關(guān)條例表明各個企業(yè)和學校的責任，也不能明確學生應到達的技術(shù)和素質(zhì)水平，有一些學院性的文件對其進行了一定的說明，但是說明很籠統(tǒng)并沒有實際效果，由此可見考核方式和法律缺失導致的監(jiān)管不到位等問題也制約了我國雙元制教育的順利實施。

3借鑒德國的雙元制教育，我國雙元制教育應該采取的對策

3.1更新教育理念優(yōu)化雙元制職業(yè)教育的社會環(huán)境

由于思想文化的不同導致了很多的國人不認可職業(yè)教育，這是實施雙元制教育的思想阻礙、要想發(fā)展雙元制教育體系就要政府、學校和企業(yè)三方的共同努力更新教育理念為其發(fā)展提供良好的環(huán)境。政府首先要明確自己的地位即服務型政府，努力為雙元制教育提供資源和便利條件，并且提高證書的價值，鼓勵學生參與雙元制教育[2]。其次學校要大力發(fā)展雙元制教育，摒除落后的觀念，要有長遠的眼觀，同時還要加強對其宣傳，糾正人們對職業(yè)教育的偏見，在此過程中要善于利用法律法規(guī)等來約束企業(yè)的某些行為，為學生爭取更多的利益。企業(yè)在很多時候面臨著用工荒的情況，參加雙元制教育能夠為企業(yè)直接輸送高素質(zhì)和高能力的人才這樣就能緩解人力壓力，保證企業(yè)順利發(fā)展，因此企業(yè)要在雙元制教育中明確自己的責任積極熱情的參與其中。

3.2建設科學教育體系，重視實踐教學

雖然我國的雙元制教育吸收了德國的教育模式，即企業(yè)和學校結(jié)合的教育方式，但是兩者的主導方卻是相反的，在德國企業(yè)是主導方，為學生負主要責任，而在中國學校是主導方，企業(yè)的參與度并不是很高，而且很多都是形式，學生在企業(yè)中并不能學到具體的東西，因此建設雙元制教育的效果并不是非常明顯。在雙元制培養(yǎng)模式中學校應該和合作單位成立專門的小組優(yōu)勢互補，根據(jù)企業(yè)的需求設置相關(guān)的專業(yè)對學生有針對性的培養(yǎng)。在課程上學校應該合理的規(guī)劃學習的時間課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)合理的安排教師等等。在實踐中不僅要求學生動手去做還要求他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，這樣才能真正的解決企業(yè)面臨的問題，增加企業(yè)參與的積極性，更好的發(fā)展雙元制教育。同時在教育體系的建設中還要注意教師團隊的甄選，有能力的教師和師傅才能真正傳授學生知識和經(jīng)驗，這是發(fā)展雙元制教育的基礎。

3.3健全完善的合作機制和監(jiān)管體制

從雙元制的實施上可以看出校企之間緊密的合作才是順利培養(yǎng)學生的關(guān)鍵，而其中最重要的就是學生在企業(yè)學習的實踐能力。為了加強合作學校和企業(yè)之間應該建立實踐交流的平臺，完善合作機制，雖然我國很多學校都有學校內(nèi)部小型的實踐基地，但是這中實訓基地和實際的企業(yè)還是有很大差距的，因此真正和企業(yè)合作才能培養(yǎng)更有能力的學生。學校和企業(yè)之間要加強交流活動，讓指導教師都能掌握先進的學習理念和實踐方法，這樣才能保證對學生的教學質(zhì)量。對于企業(yè)而言要是實踐老師掌握一定的教育學很心理學以便更好的指導學生的實踐。除此之外學校和企業(yè)要加強監(jiān)管體制建設，其中包括考核機制和評價機制，要制定相應的規(guī)章制度來保證考核的公平和客觀性。比如要改變目前的考試主觀性的特點，保證其客觀，而且為了避免隨機情況還可以多次考核，對考核方式和內(nèi)容進行嚴格的監(jiān)督。同時還要企業(yè)積極的參與到考核之中，企業(yè)為學生提供考核標準有利于提高學生參與實踐的積極性，從而保證雙元制教育可以順利實施。

4總結(jié)

中德的文化思想存在著很大的差異導致了雙元制教育的實施存在很多的不同，雖然雙元制教育在德國取得了令人矚目的成就，但是我們不可以生搬硬套，要合理的吸收其精華，并且結(jié)合我國的國情進行實踐，發(fā)展具有中國特色的雙元制職業(yè)教育。為了更好的實施雙元制教育政府、學校、企業(yè)都要從不同的方面努力，改變?nèi)藗兊乃枷胩岣呓逃馁|(zhì)量，增強教育的實用性，并且相關(guān)的部門要制定相應的法律和文件來規(guī)范和監(jiān)管雙元制的職業(yè)教育，多管齊下才能保證雙元制教育的順利實施。

參考文獻

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