對分課堂教學(xué)模式在“拉美文化概況”課程中的應(yīng)用探討

何越越

摘 要 拉美文化概況是一門以傳授拉美文化知識為主的專業(yè)知識課，但在早期的教學(xué)中師生常常只關(guān)注理論知識的傳授和學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果與培養(yǎng)大綱的核心要求相距甚遠(yuǎn)。關(guān)于該課程的教學(xué)模式與方法探索多年來層出不窮，但同時還存在許多不足。為了提高教學(xué)效率，切實為學(xué)生今后從事涉外工作和深入學(xué)習(xí)研究打下堅實基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，本文探討了對分課堂教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用與效果。

關(guān)鍵詞 對分課堂 教學(xué)模式 拉美文化概況課程

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.043

Discussion on the Application of Divided Classroom Teaching Mode

in the Course of "Latin American Culture Overview"

HE Yueyue

（Sichuan International Studies University， Chongqing 400030）

Abstract The general situation of Latin American culture is a professional knowledge course which mainly teaches Latin American cultural knowledge， but in the early teaching， teachers and students often only pay attention to the teaching and learning of theoretical knowledge， whose teaching effect is far from the core requirements of the training program. The teaching mode and method of this course have been explored endlessly for many years， but there are still many deficiencies. In order to improve the teaching efficiency， lay a solid foundation for the students to engage in the foreign work and in-depth study and research in the future， and comprehensively cultivate and improve the comprehensive quality and ability of students， this paper discusses the application and effect of the split classroom teaching mode in the course.

Keywords divided classroom; teaching mode; the course of Latin American Culture Overview

1 當(dāng)前“拉美文化概況”課程教學(xué)中存在的問題

“拉美文化概況”的研究對象是拉丁美洲這片有著豐厚文化底蘊與歷史韻味的廣袤地域，課程內(nèi)容涉及地理、政治、歷史、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，要在極短的時間內(nèi)教授如此多的知識十分考驗教師的能力，許多教學(xué)陷入“滿堂灌”或者“蜻蜓點水”的誤區(qū)，前者試圖盡可能多的講授灌輸知識，而后者則缺乏系統(tǒng)性與教學(xué)的深度，泛泛而談。不少課堂中一方主講（可能由教師直接講授，也有可能由學(xué)生做展示匯報），其余學(xué)生主聽，課堂教學(xué)氣氛沉悶，互動較少，學(xué)生厭學(xué)，教師苦惱，教學(xué)效果低下。而受到應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生只是在期末考試或者專八考試前臨時突擊，強記硬背概況常識，平時課堂放任自流。這樣的教學(xué)模式是單向式的，自始至終學(xué)生處于一種被動的接受狀態(tài)，無法有效調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程，更談不上對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，無利于學(xué)生的能力鍛煉和個性化發(fā)展。

2 對分課堂教學(xué)模式

對分課堂教學(xué)模式（簡稱PAD：把教學(xué)分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授presentation、內(nèi)化吸收assimilation和討論discussion），2014 年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出并實踐，受到學(xué)生的歡迎。

該模式屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)方式，形式上，它把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生討論，實質(zhì)上，是在講授和討論之間引入一個心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對講授的內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論。本模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和不足。對分課堂通過對內(nèi)化和吸收過程的強調(diào)，實現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合：講授能實現(xiàn)系統(tǒng)、高效的知識傳遞;討論則基于獨立思考的內(nèi)化，其成果在討論中得到展示、交流和完善，既保證了知識傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3 對分課堂教學(xué)模式在“拉美文化概況”課程中的應(yīng)用

3.1 對分課堂模式指導(dǎo)下的“拉美文化概況”課程教學(xué)設(shè)計

3.1.1 “拉美文化概況”教學(xué)目標(biāo)

“拉美文化概況”課程要求學(xué)生能夠?qū)牢幕休^為深入的了解，通過認(rèn)識和研究這些國家中不同的文化群體和民族，來全面了解什么是“拉丁美洲”以及了解拉美文化的復(fù)雜性;要求學(xué)生提升獨立思考和學(xué)習(xí)、綜合評估、跨文化交際等能力，能夠辯證地分析討論拉美國家社會、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展。

其教學(xué)重點在于必備的重要知識性常識儲備;文化素養(yǎng)和綜合能力的提升;難點在于相關(guān)信息的系統(tǒng)收集、整理、分析能力及獨立思考辨析能力的培養(yǎng)。

3.1.2 對分課堂教學(xué)設(shè)計

在課程開始需要首先介紹本學(xué)期“拉美文化概況”課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、計劃，重點介紹對分課堂教學(xué)模式的流程、環(huán)節(jié)、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)，并做好小組搭建。

每個主題單元的教學(xué)基本流程：PAD模式，即：①講授—②內(nèi)化—③討論。

①課堂講授：少講精講。課前，教師發(fā)布單元主題并布置講授任務(wù)給學(xué)習(xí)小組，提出明確的講授要求（包括內(nèi)容、形式、時間等），提供教學(xué)大綱以供參考，同時提供參考文獻(xiàn)給全班同學(xué)。課堂講授需采用計算機多媒體輔助教學(xué)，利用預(yù)先做好的PPT呈現(xiàn)課件。講授可從點、線、面不同維度統(tǒng)籌設(shè)計安排，在一節(jié)課的時間內(nèi)做到精講。點，由學(xué)生在資料搜集、分析、學(xué)習(xí)后講授本章節(jié)內(nèi)容的基本框架、線索、重點和難點內(nèi)容;線，由教師進(jìn)行補充，引導(dǎo)學(xué)生找尋脈絡(luò)，將各個知識點作為線索，找尋其中的聯(lián)系，并串連成線;面：從整體把握本章節(jié)，比如選擇一些新聞熱點作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開新聞背后的綜合分析。

②課后內(nèi)化：分為三個不同時期，一是課前預(yù)習(xí)：學(xué)生需要自主閱讀參考文獻(xiàn)的內(nèi)容;二是學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的內(nèi)化吸收;三是完成課后作業(yè)，在實踐中學(xué)習(xí)。在內(nèi)化時，學(xué)生需要做讀書筆記：亮，找出亮點內(nèi)容;考，針對重難點內(nèi)容設(shè)置對同伴的考點，幫：記錄未解決的疑問與問題。內(nèi)化過程基本要求是消化、吸收知識，較高要求則是期待學(xué)生能夠做到“橫擴(kuò)、縱深”：橫向上能夠拓展知識面，縱向上能夠加深學(xué)習(xí)深度。

③討論交流（含點評）：3-4人一組展開小組討論，主要針對課堂講授及參考文獻(xiàn)的內(nèi)容分享學(xué)習(xí)體會、答疑解惑，小組討論時間控制為在20-30分鐘以內(nèi)。討論完后各小組輪流匯報討論結(jié)果，提出疑問和意見分歧與其他小組共同探討，之后可由教師補充解答。匯報完成后，教師對學(xué)生的討論情況及作業(yè)做簡要點評，對作業(yè)中突出的問題予以指正。

3.2 對分課堂模式指導(dǎo)下的“拉美文化概況”課程注意事項

3.2.1 學(xué)習(xí)小組搭建

學(xué)習(xí)小組的分組是否合理、得當(dāng)，與討論效率的高低有直接的關(guān)系。形式有二，自由組合與教師指定。教師分配的組建原則一般遵循：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等差異進(jìn)行分組，優(yōu)化組合構(gòu)成。各組成員可適時進(jìn)行調(diào)換，以保持活力與新鮮感。

3.2.2 討論時間

小組討論可選擇隔堂討論或當(dāng)堂討論，教學(xué)內(nèi)容多、難度大的采用隔堂討論，其余采用當(dāng)堂討論。在此過程中，教師及小組長應(yīng)督促討論的切實落實。課堂上注意觀察學(xué)生是否認(rèn)真參與討論，通過抽查來警醒走神的學(xué)生;課外討論要求小組上傳討論的成果與任務(wù)分配，并采取組內(nèi)互評的考察模式。

3.2.3 評價模式

課程考核方式可采取形成性評價模式，平時成績（60%）+期中小論文（10%）+期末成績（30%）。平時成績以學(xué)生平時作業(yè)成績及課堂表現(xiàn)為準(zhǔn)，期中小論文可選擇一個新聞熱點話題結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析，期末考試為閉卷考試，考試內(nèi)容的范圍覆蓋本學(xué)期學(xué)過的主題，題型包括多項選擇題、正誤判斷、簡答、填空題、論述題等。

4 對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

4.1 提高課堂活力

對分課堂的教學(xué)模式督促學(xué)生必須完成課前的大量閱讀并且及時消化課堂的授課內(nèi)容，這對促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收、分析和思考以及發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的疑問都是很有利的。按照對分課堂的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在討論前已經(jīng)有了一定的準(zhǔn)備，討論時有話可說，有強烈的交流合作的愿望。此外，討論基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，以解決問題為目標(biāo)，討論的目的性、方向性明確，針對性強，避免了空洞無物，泛泛而談。而知識的講授與討論緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)安排和時間分配，明顯調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，課堂互動加強，課堂氣氛不再沉悶乏味。

4.2 學(xué)習(xí)效率提高

對分課堂為學(xué)生提供了一個人性化的學(xué)習(xí)方式，將課堂前、中、后三大環(huán)節(jié)打通，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好與能力水平，延伸拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有機會展示自己所學(xué)所思，獲得成就感與靈感的相互碰撞。學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在實踐中鍛煉，在討論中相互學(xué)習(xí)，在時間有限的課堂上能夠掌握更多的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率得以提高。

4.3 促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

“拉美文化概況”課程定位不是知識的灌輸，知識點的掌握僅僅作為跨文化交際的基礎(chǔ)儲備，并非最終目的，如何真正地理解文化，如何將知識活學(xué)活用是當(dāng)代外語人才需要掌握的能力。

傳統(tǒng)的“拉美文化概況”教學(xué)及考核模式導(dǎo)致學(xué)生往往選擇死記硬背考點，沒有真正地內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這極大地限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。對分模式下，學(xué)生不再束縛于機械的記背，交互式學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力、獨立思考等多方面能力也得以提升。

5 反思與展望

“拉美文化概況”教學(xué)內(nèi)容多，涉及面廣，這對師生都提出了很大的挑戰(zhàn)。而對分課堂教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)的講授式與討論式課堂，把課堂時間一分為二，增加了學(xué)生的參與，減少了教師的負(fù)擔(dān)。講授無需面面俱到，而是抓好重點、難點，學(xué)生無需機械記背，重在內(nèi)化、應(yīng)用。它順應(yīng)人性，釋放人的潛力，張揚個性，孕育創(chuàng)造，它促使課堂教學(xué)發(fā)生深刻的變化。原先沉悶的教學(xué)氣氛變得輕松活潑，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橛心繕?biāo)的主動學(xué)習(xí)，簡練的講授更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生帶著問題來課堂，師生互動，生生互動。教學(xué)既有廣度又有深度，使得課堂教學(xué)更加高效。

但是分組課堂教學(xué)模式的應(yīng)用仍面臨著一些挑戰(zhàn)與不足，在實踐的過程中有許多問題需要具體分析與解決，例如組織討論的效率和質(zhì)量如何得到提升;與該模式相應(yīng)配套的課堂評價系統(tǒng)還需細(xì)化完善;如何借助計算機等新興技術(shù)有效優(yōu)化教學(xué)等等。作為一種相對較新的教學(xué)模式，還有待更多實踐與優(yōu)化。教育教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，西語教師應(yīng)順應(yīng)時代需要，為西語教學(xué)的改革與改良添磚加瓦，為提高我國西語人才培養(yǎng)事業(yè)而不懈奮斗，不斷探索。

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