工匠精神視域下中職學生勞動教育策略研究

隋玉亮

摘 要 中職學校勞動教育是促進中職學生加強自身優(yōu)秀品質(zhì)建設(shè)的重要因素，但是近年來勞動教育卻在很多人眼里遭到了貶低，比如將勞動進行高低貴賤的等級化區(qū)分，對學校勞動教育產(chǎn)生巨大的誤解等，在一定程度上否定了勞動教育的意義。因此，現(xiàn)在的中職學校應當積極發(fā)揮主觀能動性，將經(jīng)濟社會發(fā)展和中職學生的全面發(fā)展需要相結(jié)合，以“工匠精神”為總價值導向，正確把握勞動教育的時空邏輯，完善勞動教育的體系建構(gòu)。本文將針對工匠精神視域下中職學生勞動教育策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞 工匠精神 中職學生 勞動教育

中圖分類號：G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.082

Study on the Labor Education Strategy of Secondary Vocational School

Students from the Perspective of Craftsman Spirit

SUI Yuliang

（Weifang Commercial College Shandong Province， Weifang， Shandong 261011）

Abstract Labor education in secondary vocational schools is an important factor to promote the construction of their own excellent quality， but in recent years， labor education has been belittled in many people's eyes， such as the hierarchical distinction between high and low labor， a huge misunderstanding of school labor education， to a certain extent， denied the significance of labor education. Therefore， the current secondary vocational schools should give full play to their subjective initiative， combine the economic and social development with the overall development needs of secondary vocational students， take "craftsman spirit" as the total value orientation， correctly grasp the temporal and spatial logic of labor education， and improve the system construction of labor education. This paper will make a brief analysis of the labor education strategy of secondary vocational school students from the perspective of craftsman spirit.

Keywords craftsman spirit; secondary vocational students; labor education

0 引言

中職學校勞動教育是促進中職學生人格發(fā)育與動手能力的關(guān)鍵教學部分，是中職教育的重要組成部分。為了讓中職學生能夠在畢業(yè)之后，更好的就業(yè)生存，成為專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)人才，尤其是具備勞動教育“工匠精神”的人才，中職學校勞動教育應當以培育學生的“工匠精神”為目標，利用勞動教育的手段，有效地提升中職學生的專業(yè)素養(yǎng)以及優(yōu)秀的個人品質(zhì)。

1 “工匠精神”下中職學生勞動教育的內(nèi)涵

從社會的發(fā)展與生產(chǎn)的進步層次上來看，勞動教育的真正目的是使學生們能夠在日常生活中，通過不斷的勞動教育從而樹立起正確的個人價值觀，這其中包括了生產(chǎn)勞動和公益勞動等。當然這就需要中職學生首先要具備多種勞動技能，具備堅韌的吃苦精神。目前，國家對中職學校開展勞動教育非常重視，但目前我國中職學校勞動教育還處于起步階段，還存在著很多的問題和不足。因此，需要中職教師和相關(guān)中職教育研究者要對中職學校勞動教育進行不斷的探索和完善。勞動教育是教育發(fā)展的內(nèi)在需求，也是我國社會主義特色教育觀念的獨特優(yōu)勢，勞動教育對于中職學生來說，不僅僅能引導他們熱愛與尊重勞動，更重要的是讓他們在不斷的勞動教育過程中，培養(yǎng)其屬于自身的“工匠精神”優(yōu)秀品質(zhì)。這對于中職學生日后步入社會工作，將會有著非比尋常的作用。所以中職學校在開展對學生的勞動教育活動時，首先要做的就是先自己搞清楚勞動教育對于中職學生發(fā)展的重要性，最后結(jié)合學生的發(fā)展需求，共同探索和發(fā)掘勞動教育的途徑，使學生在工匠精神視域下更好的接受到“勞動教育”，培養(yǎng)出學生熱愛勞動和勞動人民的情感。[1]

2 中職學校勞動教育中存在的問題與現(xiàn)狀

（1）家長和學生的勞動教育意識出現(xiàn)偏差。由于家庭環(huán)境與生活環(huán)境的改善，現(xiàn)在的中職學生自身所能接觸到的勞動項目在不斷減少，能體驗勞動的機會也越來越少，所以學生在內(nèi)心對于勞動就沒有一種正確的概念和認識，而且現(xiàn)代很多家庭對兒女的寵愛過分增加，不讓學生參與到任何的勞動之中，久而久之學生就會對勞動教育的意識大大降低。

（2）中職學校勞動教育的體系較差且不規(guī)范。所謂的勞動教育，不僅包括勞動技能訓練，更重要的是對學生勞動意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多中職學校，在對學生進行勞動教育時，往往只是對學生進行簡單的勞動技能訓練，而學生在不斷的勞動技能訓練中，只會體驗到勞動的辛苦，卻體驗不到勞動的快樂，這樣久而久之學生就會對勞動教育產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。

3 工匠精神視域下中職學校開展勞動教育的可行性策略

3.1 糾正教師與學生對勞動教育的誤解，使其能正確定位勞動

在對中職學生進行勞動教育的過程中，教師一定要改善自身傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念與模式，樹立起勞動教育的綜合育人觀念，改變傳統(tǒng)中職教育中只重視學生專業(yè)課理論的培養(yǎng)，而忽略了學生個人吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)。所以在日常的實踐教學中，教師一定要注重將“勞動教育”與“工匠精神”進行有機結(jié)合，將提升學生的實踐技能與個人優(yōu)秀品質(zhì)相結(jié)合，堅持中職學校學生素質(zhì)教育的準則引導，將學生發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)出綜合能力較強、個人品質(zhì)優(yōu)秀的專業(yè)技能技術(shù)人才。對于現(xiàn)代的社會企業(yè)來說，企業(yè)員工不僅要具備熟練高超的專業(yè)技能，同時還要有一定的個人優(yōu)秀品質(zhì)，比如吃苦耐勞、勇于面對、敢于擔當責任、團結(jié)協(xié)作的能力和品質(zhì)。此外教師在對中職學生進行勞動教育時，還要注意一定要讓學生加深對勞動的認識，告訴學生勞動是具有一定生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技能的勞動者使用勞動工具進行的有目的的生產(chǎn)活動，是生產(chǎn)的最基本內(nèi)容。勞動還是人類為了維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，并且勞動是創(chuàng)造價值的唯一源泉，所以教育學生們要熱愛勞動，把勞動作為一種成長的樂趣。

例如教師在班級內(nèi)組織“假期勞動記”班會。在此前，教師已安排學生利用假期時間到企業(yè)實習，開展社會勞動等，并做好總結(jié)和記錄，開學后在班里進行分享交流。教師可以利用班會的形式，將勞動教育與工匠精神相結(jié)合，對學生開展勞動教育講座，讓學生通過假期實踐的方式了解到勞動的必要性，讓學生體會勞動的艱辛與不易，加深對勞動的了解認知，鍛煉學生的勞動意志和能力，從而使學生能夠珍惜勞動成果，為將來參加工作后進行職業(yè)勞動打下基礎(chǔ)。此外教師還可以在五一勞動節(jié)時，在班級內(nèi)部舉行以勞動為主題的辯論式班會，引導學生樹立正確的勞動觀念和工匠精神。

3.2 利用優(yōu)秀“工匠精神”文化，糾正中職學校勞動缺失問題

科學的文化勞動教育觀念對于中職學生來說，是一種能鍛煉其心性的新式教育，主要是通過特定環(huán)境下，對學生進行相關(guān)規(guī)章制度的制定，以及勞動工匠精神的宣揚工作等，讓學生感受到來自勞動文化氛圍的浸染與影響。在對中職學生進行勞動教育時，教師一般可以先從文化環(huán)境方面入手對學生實行教育，為學生營造濃厚的校園勞動文化氛圍，激發(fā)中職學生的個人勞動意識。此外教師還可以根據(jù)勞動教育與工匠精神的需要，結(jié)合學生的實際和社會的需求，將社會文化引入到學生的勞動教育教學中去，提升學生的優(yōu)秀個人品質(zhì)。[2]

例如教師與學?？梢栽谛@內(nèi)實行文化勞動教育，在學生上下學經(jīng)常經(jīng)過的地方設(shè)計一些勞動教育的標語，將一些我國著名具有工匠精神的勞動模范代表的個人畫像擺放在每個教室里面，并且學校還可以在網(wǎng)上或者書上搜集大量的勞動教育名言名句，然后讓每個班級的負責人將這些標語打印出來，給學生人手一本，讓學生在平時早課之前拿出來讀一讀。教師還可以在班級內(nèi)制定考核獎勵制度，建立學生勞動情況檔案，記錄學生在校園值周、大掃除、班級值日等活動表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的授予“值周明星”“勞動明星”等榮譽稱號，并可轉(zhuǎn)化成相應學分。讓學生可以更近距離的去感受勞動教育的先進精神，加強正面宣傳的力度，營造濃厚的勞動文化氛圍，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的勞動價值觀。

3.3 加強中職學生志愿實踐活動，展現(xiàn)學生的勞動智慧

在企業(yè)發(fā)展中，現(xiàn)代企業(yè)對于員工的要求是技能和品質(zhì)同時具備，因此學?？梢怨膭畈⒔M織學生在平常的校園勞動教育課時，積極發(fā)揮自身的熱量，努力參加一些社會性的公益活動、志愿者活動、尊老敬老活動等等，在充分利用自身的專業(yè)知識的同時，為社會和身邊的人帶去溫暖，這樣學生在參加這些勞動活動的過程中不僅可以提高自身的勞動意識和個人品質(zhì)，還能利用這些機會鍛煉自身的專業(yè)技術(shù)。在引導學生參加職業(yè)中心志愿者活動時，教師一定要根據(jù)社會需求，組織學校的學生，利用周末或假期時間走上社會、走進社區(qū)參加一些志愿者活動。

例如學校美容美發(fā)專業(yè)，教師可以利用平時周末等閑暇時間，帶領(lǐng)班級的學生到敬老院去做一些公益活動，讓學生利用在學校學習的美容美發(fā)專業(yè)技能，為敬老院的老人們整理個人形象，做簡單的修理頭發(fā)和護理頭的工作，并且還可以教敬老院的護工使用一些對老人保養(yǎng)頭發(fā)知識，對護工人員臨場提供一些簡單的護發(fā)剪發(fā)指導，此外還可以給敬老院的工作人員發(fā)放一些學校自己購買的染發(fā)劑、護發(fā)素等。

4 利用勞動評價體系，激發(fā)學生的勞動學習興趣

老話常說：“興趣是幫助學生促進自身學習的最好主力條件”，而現(xiàn)在的中職勞動教育是在工匠精神下所進行的，因此教師想要使學生能更好的接受勞動教育，首先要做的就是使用多元化的方式激發(fā)學生們對于勞動教育的興趣。勞動評價體系是現(xiàn)代中職教師對學生進行良好勞動教育的關(guān)鍵手段，教師通過在學校或班級內(nèi)部建立勞動評價體系，運用獎罰的制度規(guī)定來激發(fā)學生的勞動興趣，讓學生了解更多的勞動知識，以及掌握專業(yè)化高水準的勞動技能，提升綜合勞動素養(yǎng)。比如對于烹飪、計算機、汽修等多個專業(yè)的中職學生來說，具備較強的動手能力和勞動意識是他們學習好專業(yè)知識的關(guān)鍵因素。

例如教師在班級內(nèi)部建立起勞動評價體，并運用這一體系將學生的個人德育分數(shù)，以及平時學生在進行勞動教育學習時候表現(xiàn)進行記錄，然后在學期末時將這些數(shù)據(jù)拿出來對學生公示，并將這些成績與學生的個人評優(yōu)、獎學金、先進個人等榮譽評獎聯(lián)系在一起，讓學生從心底里就認為，德育成績的好壞可以充分決定學生個人的品質(zhì)與前途，最后教師在其中選擇德育成績最高的前五名，對其進行嘉獎，而對于德育成績排在倒數(shù)后五位的學生，教師可以對其實行懲罰批評，并取消這些人這學期參與評優(yōu)的資格。以此來激發(fā)學生對于勞動教育的積極性，必然會使學生更加重視勞動教育。

5 結(jié)束語

勞動教育是培養(yǎng)中職學生優(yōu)秀品質(zhì)的重要因素，所以中職學校應當積極響應“工匠精神”的號召，將工匠精神引入到對學生的勞動教育中去，提升學生的社會適應能力與自身的專業(yè)技能，使他們能夠更好的面對社會的發(fā)展。

參考文獻

[1] 佚名.工匠精神視域下高職學生勞動教育策略論析[J].職業(yè)教育研究，2018.178（10）：22-26.

[2] 仲懿.基于工匠精神培育視角下的高職大學生就業(yè)指導策略研究[J].農(nóng)村科學實驗，2017（10）：111-111.