現(xiàn)代學(xué)徒制背景下心理健康教育課程改革與建設(shè)研究

胡彩霞

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是將現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合的合作教育制度，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的理論價值、實踐意義進行分析。通過研究與構(gòu)建，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制背景下心理健康教育課程教育體系，針對“心理健康教育”課程改革教學(xué)，使其促進學(xué)生的個性發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展。以本校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)“心理健康教育”課程改革為對象，完善新課程體系、創(chuàng)新課程教育方法、建立課程教學(xué)資源、制定教學(xué)實施計劃、重新建立新的考核評價體系、積極探索總結(jié)和提升等幾個方面融入現(xiàn)代學(xué)制制背景下“六雙育人”模式，讓學(xué)生盡早進入企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 心理健康課程改革

中圖分類號：G448 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.079

Research on the Reform and Construction of Mental Health Education

Curriculum under the Background of Modern Apprenticeship

HU Caixia

（Hubei Land Resources Vocational College， Wuhan， Hubei 430090）

Abstract Modern apprenticeship is a cooperative education system that combines modern school education with traditional apprenticeship training， and is an important part of the modern vocational education system. This article analyzes the theoretical value and practical significance of modern apprenticeship. Through research and construction， a mental health education curriculum education system is established under the background of modern apprenticeships， and the reform of the teaching of "psychological health education" curriculum is to promote students' personality development， independent development， and all-round development. Aiming at the curriculum reform of "Mental Health Education" of our university's mobile application development specialty， improve the new curriculum system， innovate curriculum education methods， establish curriculum teaching resources， formulate teaching implementation plans， re-establish a new assessment evaluation system， and actively explore and summarize and improve several aspects are integrated into the "six-double education" model under the background of the modern academic system， allowing students to enter the enterprise for practical learning as soon as possible.

Keywords modern apprenticeship; mental health curriculum reform

1 理論價值和實踐意義

1.1 理論價值

一是現(xiàn)代學(xué)徒制背景下心理健康教育相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)急需出臺。高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大改變，近三分之一的學(xué)生來自于中職，原有的《課程標(biāo)準(zhǔn)》不符合現(xiàn)有生源狀況，已遠遠滯后于實際教學(xué)，因此，一份有關(guān)心理健康教學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》急需研究出臺，以指導(dǎo)今后的教學(xué)活動。二是豐富現(xiàn)代學(xué)徒制背景下心理健康教育的課程體系。開展大學(xué)生心理健康教育課程改革與建設(shè)，實現(xiàn)心理健康教育工作全覆蓋，才能夠有效避免心理健康危機事件發(fā)生，這對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

1.2 實踐意義

為現(xiàn)代學(xué)徒制背景下心理健康教育課程體系的構(gòu)建提供依據(jù)為其他學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制背景下心理健康教育教育教學(xué)改革提供參考。

2 構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制背景下心理健康教育課程體系

2.1 重構(gòu)課程體系

目前，有些高職院校的“心理健康教育”課程在課程體系的建設(shè)上不盡如人意，過程中偏向系統(tǒng)性，輕視應(yīng)用性教學(xué)。結(jié)果成為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略過程。因此，我們學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“六雙育人”模式中試著改變和建立新的課程體系以適應(yīng)教學(xué)改革。一是學(xué)校和企業(yè)根據(jù)高職生的特點，共同“量體定做”出學(xué)徒制管理辦法、素質(zhì)教育體系，為了學(xué)生的專業(yè)技能水平提升以及后期就業(yè)生涯，以專業(yè)課程和技術(shù)課程為核心和發(fā)展的目標(biāo)，形成職業(yè)素養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)他們遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。二是通過“心理健康教育”課程體驗教學(xué)中學(xué)生學(xué)徒雙身份，師生更多的共同參與、體驗、分享和支持，對學(xué)生的實踐能力也提出更高的要求，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，幫助其素質(zhì)技能雙達標(biāo)。

2.2 重訂教學(xué)實施計劃

高職院校需根據(jù)實際制訂出可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)計劃和社會需要計劃。一是根據(jù)學(xué)生的差異和企業(yè)的要求制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。因高職學(xué)生的基礎(chǔ)弱，底子薄，所以要制定“小而?！钡哪繕?biāo)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課程的前提下再學(xué)習(xí)比較專業(yè)的內(nèi)容。二是根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)生的個人情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計劃，培養(yǎng)數(shù)量多且“質(zhì)量”高的專業(yè)行業(yè)雙標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)型人才。

2.3 重建課程教學(xué)資源

“心理健康教育”是一門融合了實踐性、體驗性、互動性、知識性、自助性為一體的實用性很強的課程。傳統(tǒng)的“心理健康教育”課程教學(xué)多以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受為主，教學(xué)場地多在教室進行，但是對于現(xiàn)代學(xué)徒制來講不能墨守成規(guī)地教學(xué)。它的特點決定了其課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性。根據(jù)新的職業(yè)素養(yǎng)課程體系編制單元設(shè)計運用到教學(xué)中。

加強案（實）例教學(xué)的運用，對于一些理論部分的培養(yǎng)學(xué)徒學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力方面的基礎(chǔ)知識可以在教室里進行學(xué)習(xí)，將人際交往困難、厭學(xué)、情感焦慮、考試焦慮等常見心理問題編制成教案，選取有典型性、代表性、熱點性的案（實）例，講授完理論知識后進行案例教學(xué)，或者是在課程開始前采用案例導(dǎo)入，就案（實）例中心理問題的產(chǎn)生原因、主要表現(xiàn)、矯正等一起展開。既能增加學(xué)生的舉和熱情，又能使學(xué)生在分析過程中獲得感悟和提升。

2.4 創(chuàng)新課程教學(xué)方法

（1）運用學(xué)生對“心理健康教育”課程的期望和好奇，他們希望通過學(xué)習(xí)了解自己的心理狀況，解決自己內(nèi)心的一些困擾。在團隊活動實踐訓(xùn)練中，鼓勵學(xué)生們圍繞共同關(guān)心的話題暢所欲言，展開討論。

音頻、視頻教學(xué)不失為最直觀、最形象的授課素材。在課堂上學(xué)生通過音樂達到放松的訓(xùn)練效果，通過視頻讓來表達自己的感覺，促使學(xué)生的主觀能動性。

角色扮演或情景表演等方式可以讓當(dāng)事學(xué)生重新體驗沖突情況，同時使旁觀的學(xué)生看清問題所在，重新整合自己的認識，調(diào)整自己的行為模式。

體驗教學(xué)的場地解決上考慮將教學(xué)陣地轉(zhuǎn)移到教學(xué)基地（活動中心）。在創(chuàng)新教學(xué)場地的同時，聘請或安排企業(yè)技術(shù)人員和專家為學(xué)生（學(xué)徒）開展實踐教學(xué)、通識教育講座，這樣課堂就將情景轉(zhuǎn)移到一線。實現(xiàn)了教師師傅雙導(dǎo)師的課程教學(xué)的目的。

（2）適時運用心理測試?！靶睦頊y試”是了解自我的有力方式，適時運用一些心理測試，學(xué)生不僅了解自我、反思自我，還能積極地調(diào)節(jié)與完善自我。這樣有助于提升學(xué)生的積極性、主動性，從而提高自我保護意識。

（3）組織豐富多彩的小組活動。在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置同學(xué)們感興趣的話題，讓學(xué)生在小組活動中發(fā)揮創(chuàng)造性和能動性，表達自己真正的想法，這樣既有助于同學(xué)之間的交流，還可以讓同學(xué)們獲得身邊更多人的認同和支持。

2.5 重新建立新的考核評價體系

為了更好實施現(xiàn)代學(xué)徒制的推進和發(fā)展，我們學(xué)校建立了新的評價體系。一是將原來只關(guān)注結(jié)果而不重視過程的評價體系弱化，構(gòu)建新的教學(xué)評價體系，以過程為主，結(jié)果為輔，這樣才能夠更好的提升學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。二是改革了傳統(tǒng)的考核評價，“心理健康教育”課程可以提高學(xué)生自我綜合能力以及解決實際問題，考試的形式多樣化、靈活化。學(xué)生通過心理活動課程、心理情景劇排演、來討論化解與同學(xué)之間的矛盾等。這樣不僅對學(xué)生知識的掌握及運用進行了考察，還可以提升學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、人際交往能力。只有這樣才能夠培養(yǎng)出即懂理論又懂實踐的“六雙”型人才。

2.6 積極探索總結(jié)和提升

我校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)結(jié)合教學(xué)實際與北京大有時代軟件公司進行合作，首先在校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上共同制定職業(yè)素養(yǎng)課程體系。其次在合作中，企業(yè)與學(xué)校在“心理健康教育”課程上互通，一是不定期安排技術(shù)人員到校開展實踐教學(xué)和開展通識教育講座;二是以實際工作崗位上的項目為載體，以師傅帶徒弟的形式進行崗位學(xué)習(xí)期間，學(xué)校派出專職心理輔導(dǎo)員到企業(yè)開展學(xué)生心理跟蹤服務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)、和學(xué)徒團隊協(xié)作能力。

3 重建現(xiàn)代學(xué)徒制背景下心理健康教育課程體系的特色與創(chuàng)新

（1）學(xué)校與企業(yè)招生招工一體化。明確學(xué)徒具體崗位，教學(xué)內(nèi)容等。（2）雙方共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方案。依據(jù)“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、崗位成才”的指導(dǎo)思想共同研制人才培養(yǎng)方案、制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和制度。（3）雙主體、雙環(huán)境育人，學(xué)生（學(xué)徒）崗位成長。由學(xué)校派出的教師和企業(yè)導(dǎo)師共同實施教學(xué)，第三學(xué)期以實際工作崗位上的項目為載體，以師傅帶徒弟的形式進行崗位學(xué)習(xí)。（4）素質(zhì)教育、通識教育與專業(yè)教育并舉，確保學(xué)徒成人成才。企業(yè)成立校企合作部負責(zé)學(xué)徒班的學(xué)生管理，為每個試點班配置專職班主任，按企業(yè)員工要求嚴(yán)格管理學(xué)生。把學(xué)生素質(zhì)教育融入到活動開展中，一年級側(cè)重養(yǎng)成教育，二年級重點培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，三年級重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)定期邀請全國知名教授為學(xué)生開展經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、儒學(xué)等通識知識講座，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造學(xué)生企業(yè)家人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4 課程改革總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下心理健康教育課程改革與建設(shè)研究更適應(yīng)于新時代職業(yè)教育，更符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，尤其是“做中學(xué)”。湖北國土資源職業(yè)學(xué)院移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)“心理健康教育”課程做了一些課程改革的探索與實踐，結(jié)果表明，這些改革措施具有明顯的“需求導(dǎo)向”特征，從移動應(yīng)用開發(fā)切實的人才需求出發(fā)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為新時代培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高效率、高質(zhì)量和高滿意度的技術(shù)技能型人才。同時也為其他專業(yè)課程改革提供了借鑒意義。

基金項目：中國職教學(xué)會2019-2020年度教改研究課題《現(xiàn)代學(xué)徒制背景下心理健康教育課程改革與建設(shè)研究》課題編號：1910226

參考文獻

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