淺析復(fù)雜材料的提取練習(xí)效應(yīng)

曹桉琪 孟茹

摘 要 提取練習(xí)效應(yīng)具體指學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后，進(jìn)行測試比再次學(xué)習(xí)的記憶保持效果更好，即使測試后沒有反饋也依然存在。研究發(fā)現(xiàn)對詞語、篇章及技能等類型的學(xué)習(xí)都存在提取練習(xí)效應(yīng)。但近年來一些研究發(fā)現(xiàn)復(fù)雜材料不存在提取練習(xí)效應(yīng)。本文綜述了有關(guān)復(fù)雜材料不存在提取練習(xí)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并討論了復(fù)雜材料沒有出現(xiàn)提取練習(xí)效應(yīng)的內(nèi)部原因。

關(guān)鍵詞 提取練習(xí)效應(yīng) 測驗(yàn)效應(yīng) 復(fù)雜材料

中圖分類號：B842.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.026

Analysis of Retrieval Practice Effect of Complex Materials

CAO Anqi， MENG Ru

（Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 22116）

Abstract Retrieval practice effect refers specifically that after learning certain content， testing improves retention compared to study again， even if there is no feedback. Researches with the learning of list of words， articles and skills verified the existence of retrieval practice effect. In recent years， however， some studies suggested that there was no retrieval practice effect with complex materials. In this study， we reviewed the experiments on the absence of retrieval practice effect of complex materials and discussed the internal reasons for the absence of it.

Keywords retrieval practice effect; testing effect; complex materials

0 前言

提取練習(xí)效應(yīng) （Retrieval Practice），又稱測試效應(yīng) （Testing Effect），指學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后，進(jìn)行測試比再次學(xué)習(xí)的記憶保持效果更好，即使測試后沒有反饋也依然存在。提取練習(xí)效應(yīng)的基本研究范式是：學(xué)習(xí)某一內(nèi)容→一次或多次初始測試→最終測試。[1]根據(jù)提取練習(xí)效應(yīng)的基本范式，研究者從不同方向證實(shí)了提取練習(xí)效應(yīng)的存在，如不同的學(xué)習(xí)材料（單詞、散文等），或者是不同的學(xué)習(xí)條件（重復(fù)學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖、自由聯(lián)想等）。

大量實(shí)驗(yàn)都證實(shí)了提取練習(xí)效應(yīng)的存在。然而，近年來很多研究發(fā)現(xiàn)復(fù)雜材料的學(xué)習(xí)不存在提取練習(xí)效應(yīng)。也就是說，很多學(xué)者似乎普遍忽視了一個研究變量——學(xué)習(xí)材料的難易程度，即復(fù)雜材料。

那么，復(fù)雜材料的學(xué)習(xí)是否有提取練習(xí)效應(yīng)呢？如果能夠證實(shí)復(fù)雜材料的學(xué)習(xí)不存在提取練習(xí)效應(yīng)，這將是提取練習(xí)效應(yīng)研究中一個重大的突破。它意味著提取練習(xí)效應(yīng)有某些適用條件，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性便是其中一條。這個現(xiàn)象同時也能夠讓學(xué)者將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)材料的分類。以往人們都認(rèn)為選擇恰當(dāng)?shù)挠洃洸呗跃湍鼙３州^高的記憶水平，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)材料的不同也能影響記憶保持效果。通過對學(xué)習(xí)材料的深度研究，就可以根據(jù)不同的特性劃分研究材料，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。此外，深入研究復(fù)雜材料不存在提取練習(xí)效應(yīng)的原因，可以挖掘出其內(nèi)部的心理機(jī)制，發(fā)現(xiàn)新的心理現(xiàn)象和理論，促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展。本文我們便著重探討有關(guān)復(fù)雜材料不存在提取練習(xí)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并深入研究其內(nèi)部理論解釋。

1復(fù)雜材料的提取練習(xí)效應(yīng)研究

Van Gog和 Sweller [2]認(rèn)為復(fù)雜材料是一些連貫性較強(qiáng)、具有較高的元素交互性的材料，即這些材料的內(nèi)容緊密聯(lián)系，并相互影響。我國心理學(xué)家丁凱[3]也曾研究過不同學(xué)習(xí)材料難度條件下的提取練習(xí)效應(yīng)，但是他采用的材料是雙字具體詞聯(lián)想詞對，并不屬于復(fù)雜材料。除此之外，還有一些材料，它們不需要考慮個體知識儲備，都是采用簡單明了的話語去描述，內(nèi)容之間也不存在相互聯(lián)系，這些都屬于簡單材料。

Wayne Leahy [4]等人使用問題解決任務(wù)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。他們的觀點(diǎn)與Van Gog一致，使用復(fù)雜材料不太可能獲得提取練習(xí)效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)涉及到的相關(guān)變量可能并不是問題本身的難度程度，而是元素交互作用，即如果問題解決任務(wù)因其結(jié)構(gòu)或解答者缺乏相關(guān)知識而具有較高的元素交互性，則可能無法有提取練習(xí)效應(yīng)。

演示如何解決問題的工作實(shí)例主要指給被試一個學(xué)習(xí)的工作實(shí)例，然后再提出相應(yīng)的的問題讓學(xué)習(xí)者解決，即工作實(shí)例–問題;而參照組則是只提供學(xué)習(xí)的工作實(shí)例。根據(jù)提取練習(xí)效應(yīng)，工作實(shí)例–問題的結(jié)果應(yīng)該比工作實(shí)例的好。但是Wayne Leahy 認(rèn)為在解決問題的背景下，沒有提取練習(xí)效應(yīng)。

Leahy一共做了三個實(shí)驗(yàn)，教學(xué)材料是學(xué)習(xí)閱讀公交時刻表的高元素互動性任務(wù)，被試是來自悉尼兩所獨(dú)立學(xué)校的33名小學(xué)生，年齡8～9歲，每班一班，隨機(jī)分為兩組，即工作實(shí)例教學(xué)組和工作實(shí)例加問題指導(dǎo)組。他們使用小學(xué)生為被試可以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果的一般性。