高等民族院校環(huán)境科學專業(yè)教學培養(yǎng)模式的問題探討

吳來燕，向小凡，程 聰，王松波

（中南民族大學資源與環(huán)境學院，湖北 武漢 430074）

我國環(huán)境科學專業(yè)的高等教育起步較晚，始于20 世紀七八十年代，九十年代進入快速發(fā)展階段[1]。環(huán)境問題是環(huán)境科學發(fā)展的根本驅動力[2]，近年來，我國環(huán)境污染問題日趨嚴重，環(huán)境學相關專業(yè)人才缺口很大。我國大部分高校都已開設環(huán)境學相關專業(yè)。十八大報告首次將生態(tài)文明建設工作提到前所未有的高度，十九大報告亦提出了關于加快生態(tài)文明體制改革的重要論述。習總書記系列重要講話提出“綠水青山就是金山銀山?！比绾卫铆h(huán)境專業(yè)知識和原理指導和解決環(huán)境科學研究工作和存在的環(huán)境問題。這對環(huán)境保護工作者的科技創(chuàng)新能力提出更高要求，也給環(huán)境科學專業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對高校環(huán)境類專業(yè)人才的培養(yǎng)質量也提出了更高的期望。

民族高等院校學生結構較為復雜，部分學生漢語水平較差，生源質量參差不齊。為提高邊疆少數民族聚居區(qū)生態(tài)環(huán)境保護的專業(yè)工作者水平，在保證基礎教學的前提下，改變教學模式，兼顧基礎差的學生。將環(huán)境科學知識融會貫通，并能靈活的運用理論知識指導實踐過程。為民族地區(qū)的生態(tài)文明建設和環(huán)境保護提供人才和知識儲備，解決民族地區(qū)的環(huán)境問題，以適應民族地區(qū)人才的需求，達到培養(yǎng)的目的[3]。

1 現狀

為提升環(huán)境科學專業(yè)教學質量，2009 年高教環(huán)境科學與工程教指委制定《環(huán)境科學本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范》將環(huán)境科學專業(yè)劃分為5 個知識領域，包括300 個知識點，19 個核心知識單元，并列出12 門專業(yè)核心課程。以中南民族大學為例，2017年環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案中把以上知識領域5 個課程平臺，對應的課程數量及學時比例見表1。

表1 課程學分構成表Table of courses and Credits

2 存在的問題

1）課程體系設置不合理

環(huán)境科學專業(yè)諸多課程存在知識點重疊，如環(huán)境化學與主干課程環(huán)境生物學、環(huán)境土壤學等，非主干課程包括綠色經濟、水環(huán)境化學、大氣環(huán)境化學、水環(huán)境污染與治理、大氣環(huán)境污染與治理、土壤污染與治理等課程有重疊。

環(huán)境化學是以化學為基礎來研究、解決環(huán)境問題多學科交叉融合形成的新興的學科。從環(huán)境介質組成看，環(huán)境化學與大氣環(huán)境環(huán)境、水環(huán)境化學、環(huán)境土壤學及環(huán)境生物學存在知識點重疊，而從研究范疇看諸多知識點與傳統(tǒng)四大基礎化學中的部分知識點重疊。與其他課程過多的知識點重復，使得該課程在知識體系的設置上面臨變數，容易導致知識點零散、知識體系不連貫，從而導致教學質量下降、學生學習積極性不高等后果。

2）教材選擇困難

環(huán)境科學的發(fā)展目前仍處于快速發(fā)展階段，其知識體系保持快速發(fā)展和更新，使得環(huán)境科學專業(yè)課程的相關課程知識點要求也在不斷發(fā)展變化，在教材編寫時既要介紹學科基本內容又要結合前沿的研究資料，這給環(huán)境科學的各課程教材選擇帶來不小的困難。我國環(huán)境化學教材主要從80 年代開始編纂，及至2000 年，已有十多個教材版本。迄今為止環(huán)境化學教材仍在更新換代中，雖然這些教材包含了大多數化學基礎知識，亦融合了環(huán)境方向的專業(yè)內容，但這也使其更像是糅合了環(huán)境和化學的概述性教本，部分教材體現出對環(huán)境領域的延伸不夠深入，前沿性不夠。部分教材傾向于水利、毒理等，有較明顯的專業(yè)背景要求，并不適用于環(huán)境科學專業(yè)學生的基礎課程教材。

3）實驗及實踐教學創(chuàng)新性不夠

我校環(huán)境科學專業(yè)課程體系設置中，分模塊設置了專業(yè)實驗和實踐性教學環(huán)節(jié)。課程內容設置較為合理，但也存在如下問題：

①實驗內容缺乏針對性且偏于陳舊，形式以驗證性實驗居多，設計性和綜合性實驗偏少；②實驗室儀器與設備更新跟不上學生人數增加，給實驗教學方式帶來了很大局限性；③教學手段單一，傳統(tǒng)實驗教學以“按方抓藥”式的教學方法為主，通常由教師講授基礎理論和實驗步驟、教師演示操作、學生分組實驗三個部分組成。易造成學生重結果輕過程，抑制學生的自主思維能力。④畢業(yè)實習內容形式不夠豐富，現階段我校環(huán)科專業(yè)以參觀實習為主，與環(huán)境科學專業(yè)內容結合不夠緊密，難于達到利用專業(yè)理論知識解決實際問題的目的。

3 對策

環(huán)境科學領域的研究內容圍繞以下內容開展人類和環(huán)境的關系展開。因此，環(huán)境科學專業(yè)課程設置及教材選擇應立足于環(huán)境污染相關的領域并有所拓寬。

1）教材內容應具時效性和渲染力，多媒體技術已經在逐步替代板書形式成為現代教學的主要模式，照本宣科的教學缺少理論與生活事件結合的生動性，枯燥乏味，導致學生課堂積極性不高。要遴選多套教材結合，采用實例法將課程理論知識點系統(tǒng)化，將呆板的理論知識與鮮活的國內外的熱點事件、經典案例與學習知識點結合，如大氣污染可以從早期的倫敦煙霧時間、洛杉磯煙霧時間做引，到近年廣為關注的霧霾事件，燒秸稈，兩會藍等現象，將污染和現象發(fā)生的原因，過程、影響和解決方案由淺入深地介紹，加深學生對大氣污染的理解和知識點的掌握，提高課堂效率。

2）教學模式多樣性，參與式教學法是調動學生學習主動性的有效手段，由傳統(tǒng)的以教師為主體向教師講授和學生參與這兩個重心發(fā)展，角色變換能提高學生的主動性和參與性[8]?？梢詫h(huán)境污染相關的主題組織進行課堂討論，如根據松花江硝基苯污染事件，珠江北江鎘污染事件，霧霾現象，光化學煙霧污染，毒大米事件，兒童血鉛超標等事件以小組為單位，選擇主題結合課堂知識和課外延伸知識進行討論。鼓勵學生自由闡述自己的觀點，讓學生從被動式的教育模式轉變?yōu)橹鲃邮降乃伎迹ㄟ^小組討論和課堂講解使大家對教材中的有關概念和知識有了進一步的理解，提高課堂上的積極性，鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)學生團結協作精神。同時參與式教學法還可以因材施教，根據學生的個體差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3）提高實驗實踐教學內容和形式的創(chuàng)新性

充分運用現代化教學手段，采用多媒體授課和實驗室示范相結合的方式，特別是將實驗操作制作成視頻錄像供學生自主學習。同時，可建有虛擬仿真實驗室等，拓寬學生的知識面及實驗綜合素質。在實驗內容上，應結合社會及崗位需求，開展接地氣的教學實驗。針對低年級的學生開展參觀學習與交流訪問等形式教學，高年級的學生開展創(chuàng)新項目或結合學生社團的課外活動等開展實驗教學。

4 結語

環(huán)境科學專業(yè)是應環(huán)境污染問題日趨嚴峻、對人民健康及生產生活造成巨大影響而生的。在全社會大力倡導生態(tài)文明建設的形勢下，為了提高邊疆少數民族聚居區(qū)生態(tài)環(huán)境保護的專業(yè)工作者，民族高校迫切需要不斷提高環(huán)境科學相關專業(yè)學生的綜合素質和實踐創(chuàng)新能力。2019 年3 月兩會期間，習總書記參加內蒙古和甘肅代表團審議時屢次強調，加大生態(tài)系統(tǒng)保護力度，打好污染防治攻堅戰(zhàn)，守護好祖國北疆這道亮麗風景線。這是我國走綠色發(fā)展道路的基本要求，也是實現可持續(xù)發(fā)展必須長期堅持的戰(zhàn)略思想。環(huán)境科學專業(yè)應積極定位培養(yǎng)目標、改革課程設置、改變課程教學方法、完善教學評價，整合出一套適應社會、行業(yè)發(fā)展、學生需求的教學體系。