地方高校產(chǎn)教融合校企合作模式分析

劉君義 董本云

[摘 要]產(chǎn)教融合校企合作要堅(jiān)持多模式探索、多渠道合作、分期分批實(shí)施的原則。產(chǎn)教融合校企合作模式可以分為高收費(fèi)模式、平臺建設(shè)模式、訂單班模式、立項(xiàng)建設(shè)模式、引企入校模式等。產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制要從制度上解決三方面問題：一是在校企合作過程中，學(xué)校和企業(yè)管理權(quán)限如何劃分;二是教師資源、設(shè)備資源、平臺資源如何整合和有效運(yùn)行;三是解決高校和企業(yè)雙主體的問題。理事會制度是產(chǎn)教融合校企合作的重要運(yùn)行機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]地方高校;產(chǎn)教融合;校企合作;合作模式

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2020）02-0108-05

一、產(chǎn)教融合校企合作已上升為高等教育的國家戰(zhàn)略

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求

當(dāng)前，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展亟需復(fù)合型、應(yīng)用型人才。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，其迫切要求地方高校能夠培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實(shí)、職業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)優(yōu)良的能夠滿足工作需要的應(yīng)用型本科人才。因此，為了更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要，構(gòu)建新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為當(dāng)前我國高等教育面臨的重要課題之一。結(jié)合行業(yè)特色、產(chǎn)業(yè)特色及專業(yè)特色，充分認(rèn)識和把握社會資源及教育資源，依托校企合作平臺，深化應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價值。本文立足J省區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，探索校企深度合作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，以此促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)更快更好地發(fā)展。

（二）高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇

2015年10月，國家三部委聯(lián)合出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，引導(dǎo)高校適應(yīng)市場需求。J省隨之出臺政策鼓勵地方高校轉(zhuǎn)型，并于2016年成立了J省高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟。地方高校的順利轉(zhuǎn)型必須借助行業(yè)的力量。高校、企業(yè)以何種模式開展深度合作，以及如何培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用技能型人才是高校轉(zhuǎn)型所面臨的主要問題和難題。在我國多樣化的高等教育辦學(xué)格局中，應(yīng)用型本科教育作為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力支撐，仍處在不斷實(shí)踐和探索中。傳統(tǒng)意義上的人才分類主要集中于對“研究型”和“學(xué)術(shù)型”人才的區(qū)分。目前，很多應(yīng)用型本科教育模式的改革和實(shí)踐更多地停留在辦學(xué)理念和較低的執(zhí)行層面。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還存在一定問題，其培養(yǎng)模式還不能滿足社會對人才的需求。

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須依托產(chǎn)教融合這一路徑，以深化校企合作為主要措施，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展需求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、增長點(diǎn)，按需重組人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和流程，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成特色專業(yè)集群;通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、設(shè)立復(fù)合型新專業(yè)，集中力量辦好地方（行業(yè)）亟需的、優(yōu)勢突出的、特色鮮明的專業(yè)。應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)人才的培養(yǎng)模式為J省經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)了教育鏈與人才鏈互動、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈互融、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈互動的良性循環(huán)，其能夠有效地解決人力資源供給矛盾，并從供給側(cè)入手，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)動及社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和升級。

二、國內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)教融合校企合作的研究綜述

（一）國外研究綜述

產(chǎn)教融合和校企合作的相關(guān)研究主要集中于人才培養(yǎng)模式。國外高校的人才培養(yǎng)模式大致可分為3類：一是德國的FH模式，實(shí)施的是“3+1”式的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。理論課的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)選自企業(yè)案例;實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合具體的崗位需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出對人才能力的培養(yǎng)，特別是動手能力。二是加拿大的CBE模式，該模式以實(shí)際勝任崗位應(yīng)用能力為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。首先通過充分完善的市場調(diào)研確立相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，然后根據(jù)具體的工作崗位需求制訂切實(shí)可行的專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，把崗位需求細(xì)化為教學(xué)中的能力目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后直接為社區(qū)服務(wù)。三是英國的“三明治”模式，即在校學(xué)習(xí)與社會工作交替進(jìn)行，其課程設(shè)置注重理論聯(lián)系實(shí)際，已形成了政府、企業(yè)、學(xué)校相互協(xié)作的運(yùn)行機(jī)制，并配有完整的考核評估體系。

（二）國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)學(xué)者對于產(chǎn)教融合校企合作的研究主要在于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。潘慰元提出學(xué)科專業(yè)建設(shè)要以需求為主導(dǎo)，人才培養(yǎng)要兼顧產(chǎn)、學(xué)、研，課程體系要面向?qū)嶋H應(yīng)用的需要，以能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核和評價。胡璋劍認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該體現(xiàn)五性之間的統(tǒng)一，即基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的統(tǒng)一;實(shí)踐性與市場性的統(tǒng)一;以及應(yīng)用性與發(fā)展性的統(tǒng)一?？追泵籼岢鰬?yīng)用型人才培養(yǎng)模式要以教學(xué)運(yùn)行模式的改革、人才培養(yǎng)定位的特殊性和人才培養(yǎng)的途徑和方式改革為創(chuàng)新點(diǎn)，重塑應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。蔣勝永認(rèn)為應(yīng)形成校內(nèi)培養(yǎng)與產(chǎn)、學(xué)、研合作培養(yǎng)并舉的二元培養(yǎng)體系。隋志純等人分析了當(dāng)前高校本科人才培養(yǎng)面臨的主要問題，并提出了解決這些問題的具體對策。盧美麗指出應(yīng)用型本科高校中普遍存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、師資力量不充足、專業(yè)建設(shè)不配套等問題。范巍提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、多方向”的原則。楊春生、李軍在《學(xué)以致用多元發(fā)展——應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)指導(dǎo)思想與人才培養(yǎng)模式的探討》一文中提出，應(yīng)用型高校應(yīng)確立學(xué)以致用的辦學(xué)指導(dǎo)思想和高起點(diǎn)、低重心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。孫德彪認(rèn)為實(shí)踐性是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要特征，必須以強(qiáng)化實(shí)踐能力為導(dǎo)向，抓好課程體系、實(shí)踐基地、制度保障和師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)。總體而言，中外對于應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究不盡相同。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對學(xué)生理論知識的要求是基本夠用，其更側(cè)重于對學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)技能，使學(xué)生具備更強(qiáng)的應(yīng)用能力。

三、地方高校產(chǎn)教融合校企合作的現(xiàn)狀

（一）校企合作的層次性

自從2015年10月，國家三部委共同出臺文件促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以來，校企合作已經(jīng)逐漸成為轉(zhuǎn)型的重要途徑。國務(wù)院辦公廳已經(jīng)發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對于深化產(chǎn)教融合提出了明確目標(biāo)。行業(yè)企業(yè)要提高參與辦學(xué)程度，要構(gòu)建多元化辦學(xué)機(jī)制，校企協(xié)同育人的落實(shí)要涵蓋主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式要以需求為導(dǎo)向，逐步解決教育供給落后于產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性問題。產(chǎn)教深度融合需要校企雙方密切合作，共建人才培養(yǎng)的長效機(jī)制，從而有效地促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

校企合作的最低層次是雙方簽署校企合作協(xié)議，產(chǎn)教融合不僅僅是建立實(shí)踐教學(xué)基地。校企合作共有4個層次（見圖1）。第一層次，雙方共同建設(shè)實(shí)踐基地;第二層次，雙方共同建設(shè)和開發(fā)課程，共同開發(fā)教材;第三層次，雙方共建合作專業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程合作;第四層次，雙方共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)體制的創(chuàng)新。目前，校企合作仍停留在較低層面，要實(shí)現(xiàn)深度合作，就要切實(shí)采取措施，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。產(chǎn)教深度融合要求校企雙方共同研究專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)要參與人才培養(yǎng)的過程，從而使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才更加符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，真正實(shí)現(xiàn)高校供給與市場需求的無縫對接。

圖1 校企合作層次圖

（二）校企合作的主要問題

產(chǎn)教深度融合要求校企雙方在人才培養(yǎng)的過程中深度對接和融合。行業(yè)和高校共同圍繞專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)深入研討，形成關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)體系、課程體系和課程具體教學(xué)內(nèi)容的共識，使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才更加符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。通過大數(shù)據(jù)平臺實(shí)現(xiàn)資源和信息的共享，完成學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐對接的“最后1公里”。從目前J省地方高校與企業(yè)合作的現(xiàn)狀來看，大部分的校企合作停留在較低層次，即雙方通過簽署校企合作協(xié)議共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。校企合作的問題主要體現(xiàn)在以下4個方面。首先，辦學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入規(guī)模化發(fā)展階段。應(yīng)用型大學(xué)在辦學(xué)理念、學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面基本照抄學(xué)術(shù)型大學(xué)的現(xiàn)有模式。目前，我國高等教育的評價體系并未區(qū)分應(yīng)用型大學(xué)和學(xué)術(shù)型大學(xué)，而且部分轉(zhuǎn)型高校在設(shè)計(jì)課程體系、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的趨同現(xiàn)象明顯。其次，辦學(xué)特色不鮮明。辦學(xué)特色是一所高校區(qū)別于其他高校顯著的、獨(dú)特的辦學(xué)內(nèi)涵，其具體包括人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式等。特色是一所高校獨(dú)有的標(biāo)志，只有具備鮮明的特色，才有可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。目前，地方轉(zhuǎn)型高校辦學(xué)的最大問題就在于缺乏特色，而特色與質(zhì)量又緊緊聯(lián)系在一起。只有辦學(xué)質(zhì)量過硬，辦學(xué)特色鮮明，才能提升地方轉(zhuǎn)型高校的競爭力，促進(jìn)地方轉(zhuǎn)型高校的持續(xù)發(fā)展。再次，課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)。目前，地方轉(zhuǎn)型高校的專業(yè)課程設(shè)置存在著與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求沒有實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，缺乏培養(yǎng)職業(yè)能力的系統(tǒng)性和針對性。學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為企業(yè)所需的崗位能力，其對未來從事的職業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識和科學(xué)的規(guī)劃。最后，實(shí)踐教學(xué)體系沒有真正落到實(shí)處。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有深入到企業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐一線，才能掌握企業(yè)崗位所需的基本能力，也只有通過實(shí)踐鍛煉才能夠培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、地方高校產(chǎn)教融合校企合作模式

（一）校企合作原則

以立德樹人為根本，以服務(wù)區(qū)域發(fā)展為使命，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，以對接行業(yè)需求為基準(zhǔn)，以強(qiáng)化專業(yè)能力為本位，突出應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，深入推進(jìn)校企合作。具體原則：一是多模式探索原則。根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)選擇不同的合作模式來推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人工作，鼓勵各教學(xué)部門結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)探索多種模式開展合作;二是多渠道合作原則。各教學(xué)學(xué)院可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合不同行業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，探索與政、產(chǎn)、學(xué)、研等機(jī)構(gòu)開展多種合作的渠道;三是分期分批實(shí)施的原則。高校根據(jù)各學(xué)院教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，分期分批組織實(shí)施產(chǎn)教融合，鼓勵條件成熟的專業(yè)先行先試。

（二）校企合作模式

校企合作的主要模式：一是高收費(fèi)模式。成立校企合作實(shí)驗(yàn)班，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高于普通專業(yè)，在通過物價局審批后，招生計(jì)劃直接體現(xiàn)高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校通過學(xué)費(fèi)分成的方式向合作企業(yè)購買資源、平臺，以此支付學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐費(fèi)用和教師培訓(xùn)費(fèi)用，企業(yè)保證安排就業(yè)。二是平臺建設(shè)模式。教學(xué)部門通過申報(bào)實(shí)驗(yàn)室平臺建設(shè)，購買合作企業(yè)的軟硬件設(shè)施，企業(yè)提供實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)平臺，校企雙方共同開發(fā)理實(shí)一體課程，共同承擔(dān)教師培訓(xùn)費(fèi)用，企業(yè)安排學(xué)生就業(yè)。三是訂單班模式 。根據(jù)企業(yè)需求，單獨(dú)制訂人才培養(yǎng)方案。以學(xué)生自愿報(bào)名的方式組建企業(yè)訂單班，企業(yè)參與實(shí)踐并負(fù)責(zé)校企合作中學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。企業(yè)指派教師講授實(shí)踐課程及培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，并保證安排訂單班學(xué)生就業(yè)。四是立項(xiàng)建設(shè)模式。在校內(nèi)進(jìn)行校企合作項(xiàng)目遴選，優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校項(xiàng)目庫。確定入庫立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，由學(xué)校統(tǒng)籌費(fèi)用。企業(yè)制訂合作共建方案，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、校企共建課程、教師培訓(xùn)，企業(yè)保證安排就業(yè)。五是引企入校模式。學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)校為企業(yè)提供所需的教學(xué)空間和場地，企業(yè)提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生安排免費(fèi)的課程培訓(xùn)。

（三）校企合作運(yùn)行機(jī)制

以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求，找準(zhǔn)產(chǎn)教融合的切入點(diǎn)、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點(diǎn)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)流程，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使用新技術(shù)改造傳統(tǒng)專業(yè)，設(shè)立復(fù)合型新專業(yè)，為J省經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才。同時，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合需要強(qiáng)有力的制度保障，要構(gòu)建由高校主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)共同參與的理事會制度和董事會制度。從制度上解決校企合作過程中學(xué)校和企業(yè)管理權(quán)限劃分的問題，以及教師資源、設(shè)備資源、平臺資源的有效整合和運(yùn)行問題;解決高校和企業(yè)雙主體的問題。結(jié)合J省產(chǎn)教融合的實(shí)際情況，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”指導(dǎo)思想，構(gòu)建企業(yè)和學(xué)校密切合作的方案，建立“教學(xué)—實(shí)踐—科研—社會服務(wù)”四位一體的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，做大做強(qiáng)J省高等教育，為實(shí)現(xiàn)科教興省的發(fā)展戰(zhàn)略，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會，提供強(qiáng)有力的智力支持和人才支撐。最終，實(shí)現(xiàn)J省經(jīng)濟(jì)、社會、文化等各項(xiàng)事業(yè)的快速、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

五、地方高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)定位應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方轉(zhuǎn)型高校要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，其既要具備足夠的理論知識，又要有從事某一具體行業(yè)所需要的專業(yè)知識，還要具備解決具體問題的實(shí)踐能力。地方轉(zhuǎn)型高校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)模式等方面要有明確的導(dǎo)向，積極推動校企之間的交流和互動，全方位、深層次地促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）重構(gòu)科學(xué)合理的課程體系

通過對課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、調(diào)整與整合，對原有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)。高校要結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及專業(yè)崗位的需求，堅(jiān)持“面向應(yīng)用”和“能力導(dǎo)向”的原則，將職業(yè)技能、學(xué)科知識和發(fā)展能力融為一體，構(gòu)建明確的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)目標(biāo)）—落實(shí)培養(yǎng)規(guī)格要求—達(dá)成能力評價體系 [1]，構(gòu)建“傳統(tǒng)課程教學(xué)形態(tài)”“網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形態(tài)”與“線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)形態(tài)”并存的多元教學(xué)形態(tài)。同時，重構(gòu)與新的教學(xué)流程相適應(yīng)的課程與教學(xué)管理體系。校企雙方通過構(gòu)建新的跨專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，開設(shè)跨專業(yè)交叉課程，打通相近的學(xué)科基礎(chǔ)平臺，增設(shè)商貿(mào)流通等大類課程及專業(yè)交叉課程，促使人才培養(yǎng)由單一型向融合型轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐是產(chǎn)教融合校企合作的重要途徑。科學(xué)設(shè)計(jì)符合崗位需求的專業(yè)實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要前提。2018年，吉林工商學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院與深圳怡亞通教育有限公司共同成立了怡亞通現(xiàn)代商貿(mào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。雙方根據(jù)國際貿(mào)易發(fā)展的新規(guī)則、國際物流發(fā)展的新趨勢，結(jié)合移動支付方式和跨境電商等新的貿(mào)易方式，重新構(gòu)建了以需求為導(dǎo)向的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，共同建設(shè)了校企合作課程。雙方通過共建共享怡亞通和樂生活超市、怡亞通星鏈云店平臺、怡亞通星鏈云商平臺、跨境電子商務(wù)運(yùn)營中心平臺等，融合線上線下業(yè)務(wù)，落實(shí)了“互聯(lián)網(wǎng)+”流通戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求的對接。

（四）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

重視“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)。應(yīng)用型高校的教師既應(yīng)具備傳授理論知識的專業(yè)能力和素質(zhì)，又要具備訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作的能力。首先，通過校企合作對在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵教師參與企業(yè)調(diào)研或相應(yīng)的培訓(xùn)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)轉(zhuǎn)型高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。其次，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，建立有效的激勵機(jī)制，激發(fā)教師深入基層的實(shí)踐動力，促使教師積極主動地參與課程改革與實(shí)踐[2]。最后，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變片面地重視學(xué)術(shù)型人才的理念，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作能力的重視，使學(xué)生主動地投入到實(shí)踐活動中，充分發(fā)揮其潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張應(yīng)強(qiáng)，蔣華林.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題的思考[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（6）：1-8.

[2]閻浩，葛健芽.基于政校企研聯(lián)盟的校企合作模式的思考——以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.

（責(zé)任編輯：付英華）