無聲的劇本：教育學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)風(fēng)格的研究

田芬

[摘 要]師范類大學(xué)作為“群學(xué)之基”，承擔(dān)著師資培養(yǎng)的重要使命。設(shè)置時間較早、社會關(guān)注度高的教育學(xué)學(xué)科，是值得關(guān)注的重點學(xué)科。通過分析北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和華中師范大學(xué)等5所一流師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科的本科培養(yǎng)方案，得出3個研究結(jié)論。第一，一流師范大學(xué)教育學(xué)科通常擁有深厚的歷史底蘊、知名的教育學(xué)者、良好的學(xué)風(fēng)，并自覺肩負(fù)重要的教育使命，為培養(yǎng)風(fēng)格的形成奠定了良好的基礎(chǔ);第二，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)學(xué)分要求、學(xué)制、開設(shè)輔修及第二學(xué)位是培養(yǎng)方案的主體部分，這些供學(xué)生自由選擇或注重學(xué)生個性的部分極其有限，嚴(yán)重限制了教育學(xué)學(xué)科理想風(fēng)格發(fā)展的空間;第三，每所師范類課程結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，但都有通識教育和專業(yè)教育，專業(yè)教育學(xué)分占比最高。

[關(guān)鍵詞]師范類大學(xué);教育學(xué)學(xué)科;培養(yǎng)方案;培養(yǎng)風(fēng)格

[中圖分類號]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2020）02-0100-08

在我國古典文獻(xiàn)中，“師范”二字最早出現(xiàn)于漢朝揚雄編著的《揚子法言》中，“師者，人之模范也”[1]，意在強調(diào)教師對于學(xué)生的模范作用。梁啟超認(rèn)為，“師范”類學(xué)校是“群學(xué)之基”，具體闡釋為“師范學(xué)校與小學(xué)校并立。小學(xué)校之教習(xí)，即師范學(xué)校之生徒，小學(xué)之教習(xí)，即可升為中學(xué)、大學(xué)之教習(xí)，故師范學(xué)校立，而群學(xué)之基悉定”[2]。他在起草的《京師大學(xué)堂章程》中就提出設(shè)立“師范齋”的設(shè)想，疾呼“欲革舊習(xí)，興智學(xué)，必以立師范學(xué)堂為第一義”，并指出師范類學(xué)校所承擔(dān)的使命。

在“雙一流”建設(shè)背景下，師范類大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀如何？師范類大學(xué)的教育學(xué)科有何發(fā)展特色？當(dāng)下強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、決策風(fēng)格、思維風(fēng)格和建筑風(fēng)格的多樣性，師范類大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)具有何種風(fēng)格？這些風(fēng)格具有何種意義？龔自珍在《題王子梅盜詩圖》中借詩句“從來才大人，面貌不專一”[3]，來表達(dá)古代文人通過多樣的詩歌風(fēng)格自勉。歌德認(rèn)為，風(fēng)格之于藝術(shù)具有極其重要的意義，即“風(fēng)格是藝術(shù)所能企及的最高境界”[4]。并且，風(fēng)格不是神秘而不可預(yù)測的，因為風(fēng)格的本意是“奠基于最深刻的知識原則上面，奠基在事物的本性上面，而這種事物的本性應(yīng)該是我們可以在看得見、觸得到的形體中認(rèn)識到的”[5]。

一、研究問題的提出

師范類大學(xué)在任何一個時代都肩負(fù)著極其重要的人才培養(yǎng)使命。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，2017年9月下旬，根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，以及教育部等三部委印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》，通過專家委員會遴選認(rèn)定，公布了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單[6]。

在這份名單中，一流大學(xué)建設(shè)高校共42所。其中，A類36所、B類6所。在A類一流大學(xué)的名單中，有2所師范類大學(xué)位列其中，即北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)，占比約為5%。在95所一流高校的建設(shè)名單中，共有7所師范類大學(xué)位列其中，包括首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華南師范大學(xué)及陜西師范大學(xué)，占比約為7%。這份雙一流名單表明，上述9所師范大學(xué)屬于一流師范大學(xué)。

2016年4月啟動的第四輪學(xué)科評估按照“自愿申請、免費參評”原則，采用“客觀評價與主觀評價相結(jié)合”的方式進(jìn)行，共確定4個指標(biāo)體系：師資隊伍與資源，包括“師資質(zhì)量”“專任教師數(shù)”和“支撐平臺”3個指標(biāo);人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括“培養(yǎng)過程質(zhì)量”“在校生質(zhì)量”“畢業(yè)生質(zhì)量”3個維度評價體系;科學(xué)研究水平，包括“科研成果”“科研獎項”“科研項目”3個指標(biāo);社會服務(wù)貢獻(xiàn)與學(xué)科聲譽，包括“社會服務(wù)貢獻(xiàn)”與“學(xué)科聲譽”2個指標(biāo)。2017年12月下旬，全國第四輪[7]學(xué)科評估結(jié)果以分檔的形式呈現(xiàn)，前2%為“A+”， 2%～5%為“A”（不含2%，下同），5%～10%為“A-”;10%～20%為“B+”，20%～30%為“B”，30%～40%為“B-”;40%～50%為“C+”，50%～60%為“C”，60%～70%為“C-”。

師范類大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科具有極其重要的地位。9所一流師范大學(xué)的一流學(xué)科分布及教育學(xué)學(xué)科評估結(jié)果顯示：北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科是“A+”檔;東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和華中師范大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科是“A”檔;首都師范大學(xué)和華南師范大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科是“A-”檔;湖南師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科是“B+”檔。

綜合一流大學(xué)及第四輪學(xué)科評估，依據(jù)師范類大學(xué)教育學(xué)學(xué)科的排名情況，有如下幾個問題需要深入探討：一流師范大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科有哪些特質(zhì)？一流師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)是否有自身的獨特風(fēng)格？一流師范大學(xué)的人才培養(yǎng)方案能否體現(xiàn)其人才培養(yǎng)風(fēng)格？一流師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了何種人才培養(yǎng)風(fēng)格？

二、案例選擇及分析維度的確定

（一）5所師范類大學(xué)本科培養(yǎng)方案的確定

本科生培養(yǎng)方案在學(xué)校辦學(xué)中具有非常重要的作用，具體表現(xiàn)為以下幾點：第一，作為學(xué)校本科人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校教育思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn);第二，是本科教學(xué)所遵循的規(guī)程;第三，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障;第四，是學(xué)校組織管理教學(xué)過程、評估教育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù);第五，是學(xué)生報考和社會用人單位的重要參考[8]。人才培養(yǎng)方案的制定，一般是在尊重高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下由教務(wù)處組織進(jìn)行，通過充分調(diào)研、論證，最終發(fā)布的本科生人才培養(yǎng)方案。

仔細(xì)分析和比較不同學(xué)校同一學(xué)科的人才培養(yǎng)方案，有利于進(jìn)一步探究該學(xué)科人才培養(yǎng)風(fēng)格的共性及不同學(xué)校的特性。通過9所一流師范院校的官網(wǎng)，共查找到了5所師范大學(xué)的人才培養(yǎng)方案。

樣本1：北京師范大學(xué)教育學(xué)部2018級本科培養(yǎng)方案[9]。具體包括教育學(xué)（大類）、學(xué)前教育（師范）和特殊教育（師范）3個專業(yè)的培養(yǎng)方案。其中，教育學(xué)（大類）下設(shè)5個專業(yè)：教育學(xué)、公共事業(yè)管理、學(xué)前教育、特殊教育、教育技術(shù)學(xué)。

樣本2：華東師范大學(xué)教育學(xué)部2016級本科培養(yǎng)方案[10]。具有包括9個專業(yè)的培養(yǎng)方案，即藝術(shù)教育（美術(shù)）、藝術(shù)教育（音樂）、學(xué)前教育、心理學(xué)（特殊教育）、特殊教育（數(shù)學(xué)）、特殊教育（中文）、教育康復(fù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、公共事業(yè)管理（非師范）。

樣本3：東北師范大學(xué)教育學(xué)部2015版本科課程計劃[11]。具體包括5個專業(yè)的培養(yǎng)方案，即教育學(xué)、公共事業(yè)（教育）管理、小學(xué)教育、學(xué)前教育和心理學(xué)。

樣本4：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011版本科培養(yǎng)方案[12]。具體包括6個專業(yè)的培養(yǎng)方案，即教育學(xué)、學(xué)前教育、教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)（師范）、公共事業(yè)管理（師范）和應(yīng)用心理學(xué)。

樣本5：華中師范大學(xué)教育學(xué)院和教育技術(shù)學(xué)院2015級本科人才培養(yǎng)方案[13][14]。其中，教育學(xué)院包括6個專業(yè)，即教育學(xué)（實驗班）、特殊教育（非免師）、特殊教育（師范）、學(xué)前教育（非免師）、學(xué)前教育（師范）和學(xué)前教育（中澳班）。教育技術(shù)學(xué)院包括3個專業(yè)：教育技術(shù)學(xué)（非免師）、教育技術(shù)學(xué)（師范）、數(shù)字媒體技術(shù)。

選定的樣本中有3個重要信息：第一，在這5個文本中，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)人才培養(yǎng)方案的名稱一致，其他3所師范大學(xué)的名稱均呈現(xiàn)出一定的差異。第二，5所師范大學(xué)教育學(xué)院的名稱有一定差異。北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)及東北師范大學(xué)將其稱為“教育學(xué)部”;南京師范大學(xué)將其稱為“教育科學(xué)學(xué)院”;華中師范大學(xué)將其稱為“教育學(xué)院”和“教育技術(shù)學(xué)院”;而華東師范大學(xué)和南京師范大學(xué)將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)設(shè)置在同一個學(xué)院中。第三，人才培養(yǎng)方案的更新時間具有一定的差異，其中，北京師范大學(xué)的更新時間最為及時。

總之，5所師范類大學(xué)教育學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案的選擇均堅持兩項原則：其一，結(jié)合“雙一流”建設(shè)和第四輪學(xué)科評估結(jié)果，擇優(yōu)確定樣本;其二，根據(jù)樣本獲取的便利性。

（二）研究基礎(chǔ)及分析維度

1.從教學(xué)風(fēng)格到人才培養(yǎng)風(fēng)格。在CNKI數(shù)據(jù)庫中輸入“培養(yǎng)風(fēng)格”或者“人才培養(yǎng)風(fēng)格”，并無相應(yīng)的文獻(xiàn)。教育領(lǐng)域中，“教學(xué)風(fēng)格”的相關(guān)文獻(xiàn)較多。自1980年出現(xiàn)第一篇與教學(xué)風(fēng)格相關(guān)的論文，至今共計2 164篇與教學(xué)風(fēng)格相關(guān)的期刊文獻(xiàn)。如何理解教學(xué)風(fēng)格？西方學(xué)者認(rèn)為，廣義上是指教學(xué)過程中教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點的綜合;狹義上是指教師根據(jù)自己的個性特點經(jīng)常采用的教學(xué)策略[15]。我國學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格，是指在教學(xué)過程中，教師個人特點的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點的綜合表現(xiàn)”[16]。結(jié)合中外學(xué)者兩種視角，教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想和教學(xué)個性的綜合。具體而言，教學(xué)風(fēng)格有3種表現(xiàn)：第一，獨特的內(nèi)容處理;第二，獨特的教學(xué)方法運用;第三，獨特的表達(dá)方式[17]。探究教學(xué)風(fēng)格的意義在于，通過促進(jìn)教師了解自身的教學(xué)風(fēng)格，從而做出相應(yīng)的調(diào)整，能夠更好地提高自身的專業(yè)化水平、實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)[18]。

人才培養(yǎng)風(fēng)格是一個學(xué)科人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)的個性化的、一貫的、獨特的教育思想和教育實踐。不同學(xué)校同一學(xué)科的人才培養(yǎng)風(fēng)格體現(xiàn)了這個學(xué)科的成熟度，學(xué)校的辦學(xué)特色。

2.無聲的劇本：建構(gòu)主義。培養(yǎng)方案在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著非常重要的作用。一方面，通過其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、培養(yǎng)要求的確定及培養(yǎng)課程的選擇，為學(xué)生的成長提供了建構(gòu)材料;另一方面，在這種建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者處于被動接受的狀態(tài)，對于影響自我成長的材料沒有主動選擇的機會。培養(yǎng)方案中明確地規(guī)定“培養(yǎng)目標(biāo)”，即“學(xué)習(xí)者要成長為什么樣的人”。這種“培養(yǎng)目標(biāo)”既包含有“尊重高等教育規(guī)律”科學(xué)性的一面，也包含一種假設(shè)的教育理想的成分。培養(yǎng)目標(biāo)包含理想成分本身不應(yīng)成為被批判的理由，并且這是教育所應(yīng)該肩負(fù)的使命，但問題在于，在這些培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置中，被建構(gòu)的人始終處于“不在場”的狀態(tài)。誠如有學(xué)者論證的一樣，由于大多數(shù)人并不能掌握主流大眾傳媒的話語權(quán)，缺乏表達(dá)的機會，最終導(dǎo)致教育理想并不是多數(shù)人的理想，而是一種被假設(shè)的理想[19]。培養(yǎng)方案中是否有學(xué)習(xí)者的聲音？學(xué)習(xí)者能否選擇自己未來要成為什么樣的人？

3.分析維度。教學(xué)風(fēng)格是一頂標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)高度成熟的桂冠，人才培養(yǎng)風(fēng)格則是一個學(xué)科生命力的集中體現(xiàn)。一個學(xué)科的人才培養(yǎng)風(fēng)格不是一朝一夕形成的，而是在長期的發(fā)展過程中逐漸形成的。分析維度主要包括3個方面：梳理5所一流師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史，探析學(xué)科風(fēng)格形成的土壤;通過分析培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、畢業(yè)學(xué)分要求、學(xué)制規(guī)定等，探析人才培養(yǎng)風(fēng)格形成的空間;分析培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)，探析人才培養(yǎng)風(fēng)格的重要傾向。

三、學(xué)科風(fēng)格形成的土壤：教育學(xué)學(xué)科發(fā)展簡析

1902年創(chuàng)立的京師大學(xué)堂師范館既是北京師范大學(xué)的前身，也是其教育學(xué)部的肇端。在整合原教育學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院、教育管理學(xué)院、首都教育經(jīng)濟研究院、首都基礎(chǔ)教育研究院、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心、農(nóng)村教育與農(nóng)村發(fā)展研究院等單位的基礎(chǔ)上，北京師范大學(xué)于2009年成立教育學(xué)部。成立教育學(xué)部的愿景是將教育學(xué)學(xué)科建設(shè)成為中國教育創(chuàng)新的重要策源地、高素質(zhì)教師的培養(yǎng)基地、未來教育家的搖籃、教育決策的思想庫、國際教育交流和中國教育文化產(chǎn)業(yè)的重要基地。教育學(xué)部的發(fā)展定位是中國教育科學(xué)研究的橋頭堡和策源地、國家重大教育政策的咨詢中心、培養(yǎng)教育學(xué)術(shù)人才的頂尖學(xué)府、國際學(xué)術(shù)交流的高端平臺、全國校長和教師培訓(xùn)的重要基地[20]。

華東師范大學(xué)教育學(xué)部的源頭可追溯到1980年10月，在著名教育學(xué)家劉佛年教授的倡導(dǎo)下組建的教育學(xué)學(xué)院。經(jīng)過幾代教育學(xué)人的發(fā)展，創(chuàng)造了獨具海派文化特色的教育傳統(tǒng)，進(jìn)一步整合了教育學(xué)學(xué)科的研究資源并提升了教育學(xué)學(xué)科在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)影響力。2014年，華東師范大學(xué)組建教育學(xué)部。教育學(xué)部堅持國際化、信息化和跨學(xué)科的發(fā)展理念，聚焦于以深度學(xué)習(xí)為重點的學(xué)習(xí)科學(xué)研究;以核心素養(yǎng)為重點的課程發(fā)展研究;以學(xué)校變革為重點的中國經(jīng)驗研究;以公平與創(chuàng)新為重點的宏觀教育政策研究等重大前沿領(lǐng)域。教育學(xué)部的發(fā)展使命是致力于提升中國教育研究水平和中國教育品質(zhì)，為世界教育發(fā)展帶去中國經(jīng)驗[21]。

東北師范大學(xué)教育學(xué)部先后由知名教育學(xué)者開山劈嶺、奠定厚基。1951年，東北師范大學(xué)始創(chuàng)教育系，1994年成立教育科學(xué)學(xué)院，2012年成立教育學(xué)部。教育學(xué)部為實體辦學(xué)和管理機構(gòu)，下設(shè)教育學(xué)院、教育管理學(xué)院、心理學(xué)院、初等教育學(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院。學(xué)院之下不再設(shè)系，其職能主要是為本科和研究生教學(xué)組織工作。教育學(xué)部的使命是以立德樹人為根本任務(wù)，進(jìn)一步瞄準(zhǔn)國際學(xué)術(shù)前沿和國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，以扎實的學(xué)科建設(shè)全面統(tǒng)籌人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究與社會服務(wù)，為教育學(xué)學(xué)科的繁榮及教育改革與發(fā)展事業(yè)的科學(xué)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)[22]。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院歷史悠久，其學(xué)科發(fā)展的源頭可以追溯到1902年三江師范學(xué)堂創(chuàng)立之初開設(shè)的教育學(xué)課程;1996年，南京師范大學(xué)將其教育系、教育科學(xué)研究所組建為教育科學(xué)學(xué)院;1999年成立教育科學(xué)研究院，2005年在學(xué)校學(xué)科調(diào)整過程中，教育技術(shù)系并入教育科學(xué)學(xué)院。教育科學(xué)學(xué)院黨委以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極適應(yīng)新時期黨建工作新形勢、新挑戰(zhàn)、新要求，注重理念更新、改革創(chuàng)新，堅持以服務(wù)學(xué)院人才培養(yǎng)、教學(xué)科研為根本，以研究型學(xué)院與和諧學(xué)院建設(shè)為目標(biāo)。學(xué)院師生在陶行知、陳鶴琴等教育先賢奠基并耕耘的“厚生、人本、敬業(yè)、循道”的文化家園里凝心聚力、開拓創(chuàng)新，朝著建設(shè)“高水平、有特色、研究型”的國內(nèi)一流、世界有影響的教育學(xué)院的目標(biāo)邁進(jìn)[23]。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院歷史悠久，其前身可追溯到中華大學(xué)于1924年設(shè)立的教育學(xué)系，基恩任系主任;1929年設(shè)立教育學(xué)院，薛世和教授任院長;1985年改為華中師范大學(xué)教育學(xué)系;1993年成立華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;2005年由原教育科學(xué)學(xué)院的教育學(xué)系、教育科學(xué)研究所等單位組建華中師范大學(xué)教育學(xué)院;2013年6月成立教育信息技術(shù)學(xué)院。學(xué)院堅持育人為本，求真務(wù)實的辦院宗旨，高度重視科學(xué)研究、平臺建設(shè)與學(xué)科發(fā)展[24]。

5所師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科的辦學(xué)歷史都比較悠久，有知名教育學(xué)家奠定深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，有非常強的科研實力，這為學(xué)校培養(yǎng)風(fēng)格的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。不同之處在于：北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和華東師范大學(xué)先后在2009年、2012年、2014年成立了教育學(xué)部，而南京師范大學(xué)和華中師范大學(xué)教育學(xué)院的名稱沒有發(fā)生改變。

四、主動與被動： 學(xué)科風(fēng)格形成的空間

5所師范類大學(xué)教育學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案所包含的內(nèi)容不完全一致。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部2018級本科培養(yǎng)方案包括13項內(nèi)容：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程、主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)制、授予學(xué)位及畢業(yè)總學(xué)分、課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分要求、各學(xué)期指導(dǎo)性修讀學(xué)分分布表、教學(xué)計劃表、修讀要求、培養(yǎng)方案設(shè)計原則與特點、課程修讀學(xué)期分布圖。華東師范大學(xué)教育學(xué)部2016級本科培養(yǎng)方案包括5項內(nèi)容：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)及要求、課程結(jié)構(gòu)比例、修讀指導(dǎo)、培養(yǎng)計劃表。東北師范大學(xué)教育學(xué)部2015級本科課程計劃包括5項內(nèi)容：培養(yǎng)目標(biāo)與要求、學(xué)制與修業(yè)年限、最低畢業(yè)學(xué)分和授予學(xué)位、課程設(shè)置及學(xué)分分配、輔修專業(yè)和第二學(xué)位課程說明。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級本科培養(yǎng)方案包括6項內(nèi)容：專業(yè)簡介，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求，學(xué)制、總學(xué)分及授予學(xué)位，課程設(shè)置，指導(dǎo)性修讀計劃，教育學(xué)輔修專業(yè)與第二學(xué)位指導(dǎo)性修讀計劃。華中師范大學(xué)2015級本科培養(yǎng)方案包括6項內(nèi)容：專業(yè)簡介，培養(yǎng)目標(biāo)，基本要求，主要課程，學(xué)制及授予學(xué)位，課程教學(xué)學(xué)分、學(xué)時分布表。

5所師范類大學(xué)教育學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案包括的內(nèi)容項目不一致。其中，北京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)方案最為詳細(xì)。每份培養(yǎng)方案的共同點包括培養(yǎng)目標(biāo)、基本培養(yǎng)要求，學(xué)分、授予學(xué)位及課程計劃3個類別，更重要的是呈現(xiàn)了不同學(xué)校教育學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案的差異。

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)。5所師范大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同點是，致力于為大中小學(xué)輸送高素質(zhì)師資，為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)生源，培養(yǎng)科研人員和各類高素質(zhì)專門人才或復(fù)合型人才。北京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)中有2個區(qū)別于其他學(xué)校的不同點：一方面，注重幫助和激勵學(xué)生成長為未來教育家、教育學(xué)家、教育發(fā)展專家、教育企業(yè)家，成長為中國社會未來教育改革與發(fā)展的積極參與者和卓越領(lǐng)導(dǎo)者，在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上高于其他師范類學(xué)校。另一方面，注重發(fā)掘?qū)W生的個性。

二是培養(yǎng)要求。培養(yǎng)要求更多體現(xiàn)的是共性，包括以下幾項：熱愛祖國和堅持四項基本原則;具有健康的身體、良好的心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣;具有教師職業(yè)道德和社會公德，具有教師職業(yè)認(rèn)同感;掌握基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和基本能力，特別強調(diào)掌握一門外語和計算機能力;熟悉教育方針、政策和法規(guī);具備專業(yè)敏感性、批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。

三是專業(yè)設(shè)置。5所師范大學(xué)設(shè)置的專業(yè)類別及專業(yè)數(shù)量存在一定的差異。在專業(yè)設(shè)置類型上，北京師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)實行大類招生，“本研一體化”;在專業(yè)設(shè)置數(shù)量上，華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和華中師范大學(xué)設(shè)置專業(yè)數(shù)量多，門類齊全。其中，華中師范大學(xué)學(xué)前教育（中澳班）這一專業(yè)體現(xiàn)了教育學(xué)學(xué)科內(nèi)的中外合作辦學(xué)的新動向。5所師范大學(xué)共同開設(shè)的專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè);此外，教育學(xué)專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)及特殊教育專業(yè)是設(shè)置非常多的專業(yè)。

四是畢業(yè)學(xué)分要求情況。不同學(xué)校教育學(xué)學(xué)科下設(shè)各類專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分要求存在很大的差異，學(xué)分變動從130學(xué)分至171學(xué)分。其中，南京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科各專業(yè)畢業(yè)學(xué)分要求最高，所有專業(yè)學(xué)分都在160學(xué)分以上;與此相較，華中師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科各專業(yè)學(xué)分要求統(tǒng)一為130學(xué)分，是所有樣本中要求最低的。以學(xué)前教育專業(yè)在不同學(xué)校的學(xué)分要求為例，北京師范大學(xué)的學(xué)分要求為161學(xué)分，華東師范大學(xué)的學(xué)分要求為150學(xué)分，東北師范大學(xué)的學(xué)分要求為145學(xué)分，南京師范大學(xué)的學(xué)分要求為171學(xué)分，華中師范大學(xué)的學(xué)分要求是130學(xué)分?？倢W(xué)分內(nèi)，分為必修學(xué)分和選修學(xué)分，同一學(xué)校不同專業(yè)的選修學(xué)分存在一定的差異，不同學(xué)校的教育學(xué)學(xué)科之間的選修學(xué)分，亦存在一定的差異。以北京師范大學(xué)為例，教育學(xué)（大類）選修為7學(xué)分，該專業(yè)總學(xué)分為161學(xué)分;特殊教育示范專業(yè)為25學(xué)分，該專業(yè)總學(xué)分為140學(xué)分;學(xué)前教育（師范）專業(yè)選修學(xué)分為21學(xué)分，該專業(yè)總學(xué)分為140學(xué)分。華中師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科專業(yè)選修部分統(tǒng)一為40學(xué)分，總學(xué)分為130學(xué)分?？傮w上，學(xué)生可以自由選修的學(xué)分是非常有限的。

五是學(xué)制。北京師范大學(xué)和華中師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科施行標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)制4年;其他3所高校的學(xué)制均有一定的彈性，但是彈性的幅度有一定的差異。東北師范大學(xué)的彈性學(xué)制是3—5年，南京師范大學(xué)的彈性學(xué)制是3—7年，華東師范大學(xué)學(xué)制的最長年限為6年，但未表明提前年限。“任何一種存在之理解都必須以時間為其視野。”[25]不同學(xué)制的安排表明了不同學(xué)校對于教育學(xué)學(xué)科存在的理解呈現(xiàn)出一定的差異。

六是開設(shè)輔修專業(yè)的情況。華東師范大學(xué)和華中師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科沒開設(shè)輔修;北京師范大學(xué)教育學(xué)（大類）通過設(shè)置專業(yè)前置課程，堅持“本研銜接、主輔修統(tǒng)籌”的原則，為學(xué)生升學(xué)和工作奠定學(xué)科基礎(chǔ)。獲得了一定輔修專業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)量，并完成畢業(yè)論文，即可獲得第二學(xué)位。東北師范大學(xué)面向全校學(xué)生開設(shè)輔修專業(yè)，為拓寬學(xué)生適應(yīng)面和增強學(xué)生適應(yīng)性提供更多的選擇;同時，為培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才服務(wù)，開設(shè)第二學(xué)位課程。南京師范大學(xué)的人才培養(yǎng)方案中列出了教育學(xué)輔修專業(yè)與第二學(xué)位指導(dǎo)性修讀計劃，但是沒有明確的學(xué)分規(guī)定。

五、專業(yè)教育與通識教育：學(xué)科風(fēng)格的表達(dá)

課程是培養(yǎng)方案中最為重要的部分，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)載體。課程結(jié)構(gòu)的分類是一個學(xué)科教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。

北京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)分為兩大類：第一，通識教育課程。具體包括6個小模塊，即家國情懷與價值理想、國際視野與文明對話、經(jīng)典研讀與文化傳承、數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞與審美體驗、社會發(fā)展與公民責(zé)任。第二，專業(yè)教育課程。具體包括5個小模塊，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程、教師職業(yè)素養(yǎng)課程、畢業(yè)論文、實踐與創(chuàng)新。教育學(xué)（大類）通識必修課程為60學(xué)分，專業(yè)教育課程為101學(xué)分，總學(xué)分為161學(xué)分;學(xué)前教育（師范）和特殊教育（師范）2個專業(yè)通識必修課程學(xué)分為61學(xué)分，專業(yè)教育課程學(xué)分為79學(xué)分，總學(xué)分為160學(xué)分。3個專業(yè)總學(xué)分基本持平，各專業(yè)不同類型學(xué)分持平，專業(yè)內(nèi)部的專業(yè)課程學(xué)分高于通識課程學(xué)分40分。

華東師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)分為四類：通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程。總體上，不同類型的課程在不同專業(yè)中呈現(xiàn)一定的差異，差異最小的是通識教育課程和教師教育課程，差異最大的是專業(yè)教育課程;在每個專業(yè)中專業(yè)教育課程的學(xué)分最多（各專業(yè)學(xué)分具體分布情況如表1）。東北師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科課程設(shè)置分為3個課程類別：通識教育課程、專業(yè)教育課程、發(fā)展方向課程。各專業(yè)在3種不同類型課程的學(xué)分具有一定的差異，但各專業(yè)在同種類型課程的學(xué)分基本持平;每個專業(yè)在專業(yè)教育課程的得分最高（如表2）。

南京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科課程設(shè)置分為4個課程類別：即通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、自主發(fā)展課程。各專業(yè)在不同類型課程的得分上存在一定的差異;各專業(yè)在通識教育課程中的學(xué)分基本持平，在其他3類課程中的學(xué)分存在一定的差異?？傮w上看，專業(yè)主干課程學(xué)分最高，有個別專業(yè)學(xué)分略低于通識教育課程學(xué)分（如表3）。

華中師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科課程設(shè)置共有3類：通識教育課程、專業(yè)主干課程和個性發(fā)展課程。每個專業(yè)的總學(xué)分都是130學(xué)分，每個專業(yè)在同一類型課程中學(xué)分的分布都是一樣的，即在通識教育課程中的學(xué)分為55學(xué)分，在專業(yè)主干課程中的學(xué)分為50學(xué)分，在個性發(fā)展課程中的學(xué)分為25學(xué)分。另外，每個專業(yè)在不同類型課程中的學(xué)分呈現(xiàn)一定的差異，通識教育課程學(xué)分最高，專業(yè)教育課程學(xué)分略低，自主發(fā)展課程學(xué)分最少（如圖1）。

六、討論與反思

5所一流師范大學(xué)都有著比較深厚的歷史底蘊，有知名教育學(xué)者奠定較好的學(xué)科基礎(chǔ)，這是教育學(xué)學(xué)科風(fēng)格形成的寶貴土壤。教育學(xué)學(xué)科的整體風(fēng)格具有服務(wù)性質(zhì)。北京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科致力于成為中國教育決策的思想庫，成為中國未來教育家的搖籃;華東師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科致力于為世界教育發(fā)展提供中國經(jīng)驗;東北師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展致力于對接國家戰(zhàn)略需求;南京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科注重在“厚生、人本、敬業(yè)、循道”的文化家園里，凝心聚力建設(shè)“高水平、有特色、研究型”的、國內(nèi)一流的、世界有影響的教育學(xué)院;華中師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科通過專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面的創(chuàng)新，致力于成為育人為本、求真務(wù)實的一流學(xué)科。

5所一流師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)都致力于培養(yǎng)專業(yè)人才，課程結(jié)構(gòu)中專業(yè)教育課程的學(xué)分比例都非常高。5所一流師范大學(xué)本科培養(yǎng)方案中規(guī)定的學(xué)制、畢業(yè)學(xué)分要求及有無輔修專業(yè)的開設(shè)，都影響著學(xué)生大學(xué)4年接受教育的全過程和未來就業(yè)的能力。但是，學(xué)生在這些項目中主動選擇的空間很小，絕大部分是屬于被動安排。

5所一流師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科風(fēng)格形成的土壤、風(fēng)格形成的空間及風(fēng)格形成的表達(dá)都具有教育學(xué)學(xué)科整體風(fēng)格的一致性。但是，存在個別學(xué)?；騻€別專業(yè)體現(xiàn)出的教育學(xué)學(xué)科風(fēng)格的獨特性。其中，華中師范大學(xué)通識教育學(xué)分高于專業(yè)教育學(xué)分，學(xué)生自由選修學(xué)分為40學(xué)分，占總學(xué)分比例的31%，這是突破教育學(xué)學(xué)科整體專業(yè)教育風(fēng)格的新嘗試。需要注意的是，各師范大學(xué)對于通識教育的理解不完全一致。以北京師范大學(xué)為例，其通識教育課程中細(xì)分的6個小部分能否稱為真正的通識教育課程，是值得深思的問題。

根據(jù)5所一流師范大學(xué)的本科培養(yǎng)方案，試圖探討其人才培養(yǎng)風(fēng)格，既是一種嘗試，也是對于教育學(xué)學(xué)科特質(zhì)的探尋。一流的教育學(xué)學(xué)科培養(yǎng)風(fēng)格是一種共性表達(dá)，而每一所師范大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科根據(jù)其自身的學(xué)科發(fā)展平臺和學(xué)科建設(shè)水平，有的放矢地探索其獨特的學(xué)科風(fēng)格，更有利于促進(jìn)整個教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王洪橋）