淺析高校聲樂教學(xué)改革的多重構(gòu)想

【摘要】高等教育的不斷普及，在現(xiàn)有的高等教育專業(yè)設(shè)置中，聲樂教育專業(yè)的人數(shù)也在不斷增加，在教學(xué)層面，面對(duì)不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生，傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的高校聲樂教育需求，這樣的教學(xué)狀況已經(jīng)影響到今后的聲樂教學(xué)發(fā)展。本文將就高校聲樂教學(xué)改革的多重構(gòu)想進(jìn)行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】高校;聲樂教學(xué);改革;多重構(gòu)想

【中圖分類號(hào)】G632.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）03-0158-02

【本文著錄格式】李艷燕.淺析高校聲樂教學(xué)改革的多重構(gòu)想[J].北方音樂，2020，02（03）：158-159.

當(dāng)前，我國(guó)高校聲樂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題主要需要從三方面進(jìn)行改進(jìn)。其一，高校聲樂教育中涉及到國(guó)內(nèi)外相關(guān)聲樂教育理論知識(shí)，但是這些理論知識(shí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后很難達(dá)到實(shí)踐的要求;其二，高校聲樂師資隊(duì)伍存在層次不齊的情況，教師的演唱水平存在差異，直接影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果;其三，聲樂教師本身只是課程的引導(dǎo)者，在課程中需要將主體位置交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)模式，并將聲樂教學(xué)的改革、創(chuàng)新以及突破進(jìn)行最大程度的落實(shí)。

一、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式中，大部分高校都是采用“一對(duì)一”的方式進(jìn)行課程教學(xué)，隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展情況，需要從“一對(duì)一”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“多對(duì)一”的教學(xué)模式。

“多對(duì)一”的教學(xué)模式就是多名專業(yè)教師針對(duì)一名聲樂學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，從不同的方面來填充整個(gè)教學(xué)過程，這樣的教學(xué)模式首先能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究知識(shí)的習(xí)慣，并能夠讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主體。面對(duì)師生比例嚴(yán)重失調(diào)的今天，很多高校沒有辦法實(shí)施這樣的教學(xué)模式，但是可以按照學(xué)生的不同情況進(jìn)行考核評(píng)定，以最終的成績(jī)來爭(zhēng)取“多對(duì)一”教學(xué)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生之間形成相互促進(jìn)、相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

接下來，由于“多對(duì)一”能夠滿足多個(gè)教師培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的要求，教師可以按照自己的優(yōu)勢(shì)從發(fā)音、舞臺(tái)、作品等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將教師自己的優(yōu)勢(shì)充分展示給學(xué)生，這樣的課程設(shè)置，能夠?qū)⒏鱾€(gè)教師的長(zhǎng)處突出，集合全部教師的力量，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠從不同的專業(yè)教師中找到自己的不足，并能夠有更加直接的體驗(yàn)，有助于學(xué)生從不同角度進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，技巧以及能力方面都得到提升。

進(jìn)一步提升教師的備課以及知識(shí)的鉆研性。開展這樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)高校的聲樂教師積極進(jìn)行課程準(zhǔn)備，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠按照不同的情況多角度進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，將自己深厚的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將全新的聲樂教學(xué)方法展現(xiàn)給學(xué)生。

二、定期舉辦公開課、大師班等邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外聲樂大師或者專家進(jìn)行教學(xué)

邀請(qǐng)聲樂演唱、歌劇表演等領(lǐng)域有所成就的歌者、教授或者知名人士開設(shè)短期課程，講課內(nèi)容可以偏重傳遞國(guó)際前言的歌唱技巧以及流行趨勢(shì)。首先，定期采用這樣的授課方式能夠給高校聲樂專業(yè)的師生一次近距離接觸大師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不出校門就能夠感受到聲樂領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)調(diào)整、演唱標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)際大賽的最新要求內(nèi)容，對(duì)于高校師生在學(xué)習(xí)演唱期間都能夠有思維方面的創(chuàng)新展現(xiàn);其次，聲樂公開課的開設(shè)對(duì)于高校師生來說是一種不斷剖析、不斷提升的機(jī)會(huì)，部分師生能夠通過這樣的學(xué)習(xí)方式肯定自己，夠降低在課程中出現(xiàn)師生矛盾的幾率，有利于聲樂教學(xué)更好更快地發(fā)展;最后，通過聲樂大師的授課方式能夠更好地感受大師運(yùn)用氣息、發(fā)音的技巧，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)也是一種促進(jìn)，對(duì)于今后聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)都能夠有引導(dǎo)作用，觀摩不同聲部、不同類型的課程知識(shí)，能夠提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠進(jìn)行思考。

三、開展多種形式的教師教學(xué)成果展示活動(dòng)，學(xué)生以演代考，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的熱情以及使命感

對(duì)于聲樂的學(xué)習(xí)者來說，舞臺(tái)終究是學(xué)生向往的地方。所以，在高校聲樂教學(xué)中也應(yīng)該將舞臺(tái)的實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行最大程度的展現(xiàn)。首先，高?？梢园凑招@文化進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐周的設(shè)置，以教師為單位進(jìn)行匯報(bào)音樂會(huì)的安排。每一位聲樂教師都可以帶領(lǐng)自己的學(xué)生組織各種各樣的音樂匯報(bào)活動(dòng)。采用這樣的方式讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)的實(shí)踐性以及趣味性。通過音樂會(huì)的方式讓教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同時(shí)接受檢驗(yàn)，既能夠促進(jìn)師生之間的感情，還能夠推進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與了解，使全院的整體教學(xué)水平得到質(zhì)量上的提升;其次，按照時(shí)間、年份的不同進(jìn)行年級(jí)匯報(bào)音樂會(huì)的開設(shè)，音樂會(huì)開設(shè)的內(nèi)容能夠從現(xiàn)有的社會(huì)背景出發(fā)，選擇合適的主題讓學(xué)生能夠進(jìn)行成果展示，音樂實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，通過這樣的模式，讓不同的學(xué)科教師也能夠直觀的感受到其他藝術(shù)形式的作品內(nèi)容，學(xué)生通過這樣的方式也能夠增加班級(jí)的凝聚力以及自身的責(zé)任感。

從演出的角度讓學(xué)生了解到理論知識(shí)與實(shí)踐的相互聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐的內(nèi)容最大程度的落實(shí)，本身聲樂教學(xué)最終教學(xué)目的就是讓學(xué)生充分展現(xiàn)出自己聲樂的優(yōu)勢(shì)，舞臺(tái)表演的方式能夠滿足這樣的教學(xué)目的，采用這樣的實(shí)踐方式也能夠進(jìn)一步的考核出教師的教學(xué)效果，達(dá)到相互改進(jìn)，相互提升的最終目的。

四、明確人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)估體系

明確人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的內(nèi)容是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，需要高校在實(shí)際教學(xué)過程中按照學(xué)生的不同情況逐步規(guī)劃，從這樣的層面來修正人才的標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)細(xì)節(jié)，以此來保證能夠制定出符合社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在這樣的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)質(zhì)量的整體要求進(jìn)行人才評(píng)估，并將績(jī)效內(nèi)容同教師的日常考核進(jìn)行掛鉤，保證教師能夠在教學(xué)方面有積極性與主動(dòng)性。

教學(xué)評(píng)估體系能夠從量、質(zhì)以及綜合評(píng)估等三方面進(jìn)行，首先是量的評(píng)估，現(xiàn)階段高校每年都會(huì)按照課程的設(shè)置進(jìn)行不同課時(shí)的安排，在教學(xué)任務(wù)之外還有相對(duì)應(yīng)的其他任務(wù)，這樣的眾多任務(wù)就會(huì)影響到教師最終年度考核的教學(xué)質(zhì)量，任務(wù)數(shù)量直接影響了高校聲樂教師科研的時(shí)間，鑒于此，學(xué)院需要在教學(xué)任務(wù)、其他任務(wù)以及科研時(shí)間方面有全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，最大程度地激發(fā)教師的思維創(chuàng)作能力以及進(jìn)行多種形式課程的成果展示，將數(shù)量與創(chuàng)造能夠達(dá)到一種和諧統(tǒng)一的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

質(zhì)的評(píng)估。學(xué)院需要在現(xiàn)有的部門設(shè)立中按照評(píng)定組的要求進(jìn)行人員的設(shè)定，出臺(tái)相對(duì)應(yīng)的制度，從各種不同的角度對(duì)教師進(jìn)行考核，將科研與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式。

綜合評(píng)估。該項(xiàng)評(píng)估模式是量、質(zhì)的總和，以總得分的方式進(jìn)行最終的評(píng)定，并能夠參考教師的諸多方面進(jìn)行合理分析與專業(yè)評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)于教育的不斷重視，高校的聲樂教育也面臨著新的挑戰(zhàn)與更加寬廣的發(fā)展機(jī)會(huì)，結(jié)合當(dāng)前高校聲樂專業(yè)面臨的諸多問題，需要從現(xiàn)有的聲樂教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行細(xì)節(jié)改進(jìn)，只有這樣才能夠整體性推動(dòng)高校聲樂教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李艷燕（1970—），女，漢族，河北赤城人，碩士，河北北方學(xué)院，副教授，研究方向：音樂教育。