思維導(dǎo)圖在樂理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】樂理課程作為一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，但樂理內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)又比較多，而我們傳統(tǒng)的樂理教學(xué)是教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的方式，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于因材施教，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。思維導(dǎo)圖的引入和應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的樂理教學(xué)方式，可以讓樂理內(nèi)容簡(jiǎn)潔有趣，也可以實(shí)現(xiàn)樂理內(nèi)容快速隨意切換，這在一定程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;樂理教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】J676? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）03-0129-01

【本文著錄格式】馬松青.思維導(dǎo)圖在樂理教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2020，02（03）：129，131.

樂理課程是音樂專業(yè)的專業(yè)必修課，作為一門理論基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，但樂理所包含的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)樂理內(nèi)容時(shí)有一些知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠熟練。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生之前都有學(xué)過樂理課程，但由于時(shí)間長(zhǎng)了忘記了，或者是有些同學(xué)只學(xué)習(xí)了部分內(nèi)容，極個(gè)別沒有學(xué)過。這樣就導(dǎo)致樂理內(nèi)容的學(xué)習(xí)不夠全面，重要的分析方法和知識(shí)點(diǎn)有很多似是而非的感覺。

鑒于大家情況不一，本人考慮使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行樂理教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種快速的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散型思維的有效圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能夠讓樂理課程變得有趣和系統(tǒng)，能夠增加各知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，從而使整個(gè)課程各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。

一、思維導(dǎo)圖改變傳統(tǒng)樂理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂是教師教授為主的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因而理論課程的課堂普遍比較沉悶，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)興趣不夠，老師的認(rèn)同感低，有唱獨(dú)角戲、難上的感覺;另一方面學(xué)生覺得難學(xué)，有畏難情緒。導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)老師難上的尷尬問題。

思維導(dǎo)圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破教師一人唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生也參與、體驗(yàn)教學(xué)過程。老師可以思維導(dǎo)圖為主要工具，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行。通過提取關(guān)鍵詞，理清音樂術(shù)語及其關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，并將思維的過程以思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)音樂術(shù)語的理解更為直觀，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也更清晰。

二、思維導(dǎo)圖讓樂理內(nèi)容簡(jiǎn)潔有趣

樂理課程知識(shí)點(diǎn)較多，課本上文字密密麻麻，目前國(guó)內(nèi)樂理教材基本都是文字講述或者是結(jié)合部分譜例，但都以文字講述為主，沒有發(fā)現(xiàn)有圖文式的樂理教材。在閱讀或?qū)W習(xí)這類文字講述類的書籍時(shí)，讀者在看書的同時(shí)要理解和消化，好比看小說，看書會(huì)根據(jù)文字去想象故事情節(jié)。但樂理不同，教材里面的知識(shí)點(diǎn)比較多，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)要理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并掌握知識(shí)點(diǎn)之間的整體脈絡(luò)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不懂，上課又不夠主動(dòng)或不積極提問，那么會(huì)有很多疑問留存，也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不精，今后碰到同類問題還是沒有掌握。

思維導(dǎo)圖可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或每個(gè)章節(jié)，甚至一本書都可以制作成一張思維導(dǎo)圖，從這個(gè)角度來講，思維導(dǎo)圖是一頁，平時(shí)的樂理教材中的每個(gè)章節(jié)都大于一頁。下面以樂理教材第一章內(nèi)容為例，做個(gè)相關(guān)數(shù)據(jù)的比較：

從上圖可以很明顯的看到思維導(dǎo)圖頁碼少，圖示為主;傳統(tǒng)樂理教材的內(nèi)容頁碼多，以文字?jǐn)⑹鰹橹?。思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)化樂理內(nèi)容，讓樂理內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔有趣，降低學(xué)生對(duì)樂理學(xué)習(xí)的畏難情緒，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)樂理學(xué)習(xí)的積極性，也使教師上課的教學(xué)方式更為靈活多樣，從而提高課堂的教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)樂理內(nèi)容快速隨意切換

平時(shí)的樂理教材中，樂理內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多，每個(gè)章節(jié)都有相應(yīng)的頁碼和知識(shí)點(diǎn)的講述，有時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系需要在不同章節(jié)、頁碼間切換，通常的做法是隨即翻書查看，或者查看目錄再找到相應(yīng)的頁碼。根據(jù)平時(shí)的觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生達(dá)不到快速查詢到頁碼的能力，即使少部分找到也會(huì)在該章節(jié)范圍內(nèi)再一頁一頁查找，這樣耗費(fèi)課堂的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，也容易打斷或抵消掉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)知度。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以改變樂理教學(xué)中出現(xiàn)的這種情況，這是思維導(dǎo)圖的自身優(yōu)勢(shì)所決定的。如將樂理教材第一章內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，可以看到上圖把樂理課本中很多內(nèi)容壓縮成一張思維導(dǎo)圖，是不是感覺樂理學(xué)習(xí)沒那么難了？思維導(dǎo)圖還可以將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)層次內(nèi)容進(jìn)行伸縮，老師可以根據(jù)自己上課課程的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)章節(jié)以及各章節(jié)之間，每個(gè)章節(jié)內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、脈絡(luò)等都一目了然，會(huì)非常清晰。思維導(dǎo)圖因?yàn)榭梢暬?，可以讓樂理?nèi)容實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間快速隨意切換，既可以聚焦也可以伸縮展開，比較人性化，另外學(xué)生也能夠較全面地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的提高。

總之，思維導(dǎo)圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖的引入和應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的樂理教學(xué)方式，可以讓樂理內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔有趣，也可以實(shí)現(xiàn)樂理內(nèi)容快速隨意切換，這在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]（英）東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005（4）.

[2]（英）東尼·博贊.思維導(dǎo)圖寶典[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014（1）.

[3]（英）東尼·博贊，巴利·博贊著，卜煜婷譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015（2）.

[4]白虹.思維導(dǎo)圖[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2018（8）.

[5]李重光.基本樂理簡(jiǎn)明教程[M].北京：人民音樂出版社，1999（10）.

[6]李重光.基本樂理通用教材[M].北京：人民音樂出版社，2010（9）.

作者簡(jiǎn)介：馬松青，女，講師，碩士，廣西教育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，研究方向：作曲理論方向。