高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)探究

摘 要：隨著信息化時代的飛速發(fā)展和課程改革的不斷深入，高職院校雙創(chuàng)教育改革也在不斷發(fā)展。探索高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式和課程體系、雙創(chuàng)師資的建立、雙創(chuàng)平臺的合理利用，是高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高職院校;雙創(chuàng)教育;計(jì)算機(jī)

一、引言

21世紀(jì)是雙創(chuàng)教育的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期社會發(fā)展的必然。隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，雙創(chuàng)教育是我們義不容辭的責(zé)任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)成為各大高校關(guān)注的話題和教育改革的重點(diǎn)。這個時代要求我們必須培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才。尤其是信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動應(yīng)用、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，使得高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，高職院校如何培養(yǎng)出符合市場需求的具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的計(jì)算機(jī)類人才，是我們現(xiàn)階段所面臨的重要課題。

二、雙創(chuàng)教育的概念界定與研究綜述

1.雙創(chuàng)教育概念界定

雙創(chuàng)教育，也就是我們所說的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，營造教學(xué)氛圍，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)，是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價值的過程。對于創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)術(shù)界沒有明確的概念界定。創(chuàng)業(yè)教育可以說是新提出的對學(xué)生教育的新概念，它不同于以往的校企合作，或是學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐，它是一種培養(yǎng)學(xué)生去尋找機(jī)會，主動創(chuàng)造性的去解決問題。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣與激情。

對于本文所提出來的高職院校計(jì)算機(jī)類雙創(chuàng)人才指的是具有計(jì)算機(jī)基本知識和技能、能夠適應(yīng)日新月異的技術(shù)更新的信息化時代節(jié)奏、具備自主學(xué)習(xí)能力，同時在計(jì)算機(jī)技術(shù)各個方面具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的高職院校計(jì)算機(jī)人才。

2.雙創(chuàng)教育的發(fā)展和研究綜述

1958年，美國明確提出了創(chuàng)新教育的相關(guān)要求。隨后哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等成立專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的延伸，它萌發(fā)于1989年，聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”中提出了“創(chuàng)業(yè)教育”一詞。國外對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的研究只能從學(xué)者們對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新型企業(yè)的研究中得到。日本跟來龍教授曾指出企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的五要素：出發(fā)點(diǎn)、因果關(guān)系、妥善性與正當(dāng)性、模仿的困難性、發(fā)展性。

我們國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究要晚于西方國家。1998年，《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中提出：高等教育要加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年，教育部關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作中指出：職業(yè)技術(shù)學(xué)校要開展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識。2010年，教育部“關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”中，將提升高校畢業(yè)生創(chuàng)新能力和解決大學(xué)生就業(yè)問題在概念層次進(jìn)行了融合。這一新的定位，推動了我國學(xué)術(shù)界掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的高潮。同時，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實(shí)施意見》中對深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作進(jìn)行了全面部署，同時對強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了要求。李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上的致辭中提到：“只要大力破除對個體和企業(yè)創(chuàng)新的種種束縛，形成人人創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新的新局面，中國發(fā)展就能再上新水平”。之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始受到越來越多的關(guān)注。繼而在2015年5月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被正式的提到政府工作報(bào)告中。同年，全國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟建立，全國高職院校雙創(chuàng)教育平臺啟動。2017年，在聯(lián)合國大會的決議中將每年的4月21日定為世界創(chuàng)意和創(chuàng)新日，同時呼吁各國要支持大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的研究，西方國家教育模式日趨完善，起步較早，我國還處于起步階段。尤其是針對高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的研究，相對較少，且模式單一。

三、高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)相對于其他專業(yè)來說，新技術(shù)、新理念層出不窮，技術(shù)更新速度快，更具有實(shí)時性。因此，社會對計(jì)算機(jī)人才的培育賦予了更高的要求。我們通過對高職院校的教師和學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)出目前現(xiàn)狀如下。

1.缺乏科學(xué)的雙創(chuàng)理念培養(yǎng)

在高職院校中，對師生雙創(chuàng)的教育，理念的培養(yǎng)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)階段，我國的高職教育不同于本科教育，它更注重就業(yè)。這就導(dǎo)致各大高校對雙創(chuàng)教育理念的認(rèn)識不夠充分，從而使得一些專業(yè)課設(shè)置與雙創(chuàng)理念脫節(jié)，存在許多不合理的地方。比如雙創(chuàng)教育以課本為基礎(chǔ)，缺乏課本之外的知識和能力的拓展。教師在進(jìn)行雙創(chuàng)教育過程中，對創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)理念的滲透較少，這就導(dǎo)致創(chuàng)新教育的質(zhì)量不高，雙創(chuàng)教育事倍功半，收效甚微。

另外，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，雙創(chuàng)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家。其實(shí)，我們在對高職院校學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)教育時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識，將這種理念傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力以及獨(dú)立解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，有能力的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槭艿接?jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)更新快的影響，更需要我們的計(jì)算機(jī)學(xué)生不能固守舊知識，而是應(yīng)該豐富自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高雙創(chuàng)意識。這樣，我們的高職計(jì)算機(jī)學(xué)生才能夠在瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)大潮中跟上時代的腳步，不被淘汰。

2.沒有基于雙創(chuàng)教育的課程體系和教學(xué)模式

近幾年，在社會上存在著一個現(xiàn)象，即計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生需要在就業(yè)前到培訓(xùn)班進(jìn)行回爐方能就業(yè)。這種現(xiàn)象其實(shí)說明我們高校培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)、社會對畢業(yè)生的實(shí)際需求有差距。通過我們的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)教育的課程體系的設(shè)置不夠完善以及教學(xué)模式的陳舊，拉大了這種脫節(jié)與差距。

（1）雙創(chuàng)課程體系不夠完善

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：有50%的高職院校僅開設(shè)有雙創(chuàng)公共課程，僅有22%的院校將雙創(chuàng)課程開設(shè)為公共課和專業(yè)課，具體描述如下。

①雙創(chuàng)公共課開設(shè)面窄，達(dá)不到多學(xué)科交叉滲透

所有專業(yè)的學(xué)生，對雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)離不開公共的前期教育和專業(yè)前沿知識的后續(xù)導(dǎo)入，這需要一個完整的課程體系。而目前，絕大部分高職院校對于雙創(chuàng)公共課的開設(shè)，無非是《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等。而且為了不占用課堂課時，這些課程大部分被定性成為線上課程，加上少數(shù)課時的講座。而對于管理能力、營銷能力等其他能力的培養(yǎng)，高職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)一般都沒有涉及到，使得學(xué)生多學(xué)科交叉和滲透的能力被限制。當(dāng)然了，這種的情況的出現(xiàn)也是由于教育機(jī)制體制的不健全導(dǎo)致的。

②核心知識更替速度較慢，技術(shù)淘汰較快

計(jì)算機(jī)行業(yè)的實(shí)時性對高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。目前，部分高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系設(shè)置仍然照搬舊的課程體系，長時間不變。即使每年更新，但是計(jì)算機(jī)新技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源需要一段時間，假設(shè)教學(xué)資源迅速被轉(zhuǎn)換了，在實(shí)際教學(xué)試用中也可能迅速被淘汰，滿足不了高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際要求。高職院校的人才培養(yǎng)要求重實(shí)踐輕理論，這就要求我們的學(xué)生實(shí)踐動手能力要強(qiáng)，理論知識以管學(xué)夠用為主。學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗，但如果拿著舊有的課程體系或者不符合市場要求的知識和技能來教育高職學(xué)生，這將導(dǎo)致計(jì)算機(jī)類專業(yè)的雙創(chuàng)教育程度遠(yuǎn)低于預(yù)期效果。

（2）雙創(chuàng)教學(xué)模式不夠成熟

目前，高職院校的教學(xué)模式仍以課堂傳輸知識為主，學(xué)生以記憶為主。雖然近幾年，出現(xiàn)了慕課、精品在線開放課，出現(xiàn)了混合式教學(xué)，但是普及面不夠廣，學(xué)生為主的教學(xué)模式?jīng)]有完全成熟的標(biāo)準(zhǔn)可借鑒。大部分院校的大部分課程還是舊有的教學(xué)模式，加上提高實(shí)踐學(xué)時比例，增加各種實(shí)習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等）。但由于實(shí)踐時間短、實(shí)習(xí)層次低，基本局限于參觀或低層次的重復(fù)勞動，學(xué)生很難接觸到計(jì)算機(jī)核心項(xiàng)目的開發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也在短時間內(nèi)得不到迅速提升。

3.缺乏雙創(chuàng)型的教師隊(duì)伍

教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接決定了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而目前高職院校中，雙創(chuàng)型的教師隊(duì)伍數(shù)量較少、質(zhì)量較低。通過我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在對“貴校對教師是否進(jìn)行過雙創(chuàng)培訓(xùn)”的調(diào)查中，44.44%的院校沒有對教師進(jìn)行過雙創(chuàng)教育;在對“您認(rèn)為我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量如何”的調(diào)查中，55.56%的調(diào)查認(rèn)為“不能滿足需要”，而只有5.56%的人認(rèn)為“完全滿足需要”。這說明，目前高職院校對于雙創(chuàng)型教師隊(duì)伍的培訓(xùn)意識比較淡，不夠深入，部分院校有培訓(xùn)，大多也是短時間、過場化，滿足不了目前計(jì)算機(jī)行業(yè)的雙創(chuàng)教育需求。

當(dāng)前的職業(yè)院校中的計(jì)算機(jī)教師，大部分都是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘的，學(xué)歷高但是工作經(jīng)驗(yàn)少。企業(yè)里面的計(jì)算機(jī)工程師經(jīng)驗(yàn)豐富，但是學(xué)歷一般為本科，達(dá)不到高職院校的應(yīng)聘標(biāo)準(zhǔn)。而企業(yè)的高學(xué)歷豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師，因?yàn)槠髽I(yè)和高校的計(jì)算機(jī)行業(yè)薪資差距太大，導(dǎo)致這部分人才一般不可能放棄企業(yè)的高薪轉(zhuǎn)到高職院校就業(yè)的。這些現(xiàn)象都導(dǎo)致了高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的雙創(chuàng)師資欠缺。

4.缺乏雙創(chuàng)教育平臺或平臺流于形式

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，只有33.33%的學(xué)生回答參加過學(xué)校的雙創(chuàng)實(shí)踐，一半以上的學(xué)生對于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展不滿意。

近幾年，國家出臺了很多政策支持雙創(chuàng)教育，很多高職院校也借機(jī)進(jìn)行了規(guī)劃，但沒有很好的落地。部分高職院校即使提供了雙創(chuàng)平臺或機(jī)會，學(xué)生的受益面也較少。比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，只是少部分精英學(xué)生施展才華的舞臺，大部分學(xué)生還是得不到鍛煉。比如大學(xué)生孵化基地，雖然建立，由于做不到持續(xù)跟進(jìn)，監(jiān)管不夠細(xì)致，對學(xué)生的激勵不夠，沒有多少高職院校能夠充分長期利用起來。這導(dǎo)致學(xué)生的雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)缺乏孕育的空間。

四、高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)建議

根據(jù)對高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)調(diào)研現(xiàn)狀，建議主要從以下幾個方面進(jìn)行改善。

1.更新教育理念，改革人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的教育評價考核大都是以最終考試為標(biāo)準(zhǔn)。而高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，沒有將雙創(chuàng)作為重點(diǎn)。高職院校應(yīng)該跟隨市場的發(fā)展，更新教育理念，確立更加科學(xué)的人才培養(yǎng)思想。在人才培養(yǎng)中，我們突出實(shí)踐創(chuàng)新，以項(xiàng)目培育為抓手，輔助以技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)一次性對口就業(yè)，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

在這種教育理念下，高職院校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該順勢得到改革，以更好的適應(yīng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。高職院?？梢砸劳袃?yōu)質(zhì)計(jì)算機(jī)企業(yè)，采取合作辦學(xué)模式，校企合作、協(xié)同育人。比如開展現(xiàn)代學(xué)徒制、建立工匠工坊等等，讓高職計(jì)算機(jī)的學(xué)生真正的接觸企業(yè)、接觸項(xiàng)目，提高雙創(chuàng)能力。當(dāng)然了，培養(yǎng)模式?jīng)]有完全成功的套路可走，模式也并不單一，這需要我們在實(shí)踐中多模式結(jié)合，大膽實(shí)踐和嘗試。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重新架構(gòu)雙創(chuàng)課程體系

（1）雙創(chuàng)課程體系的設(shè)置與實(shí)施

在公共課中，高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系總應(yīng)該引入交叉學(xué)科的通識性雙創(chuàng)課程，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在專業(yè)課中，課程體系中應(yīng)該增設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程，加大實(shí)踐教學(xué)比例，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，達(dá)到真正的教學(xué)做一體化，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。同時，還應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)嵌入到已有的核心課程中去，使得計(jì)算機(jī)的日常教學(xué)中無處不有雙創(chuàng)的理念與影子。另外，學(xué)校還應(yīng)該定期邀請企業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)家入校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座，及時將計(jì)算機(jī)行業(yè)中新興的技術(shù)及理念傳授給師生，讓師生了解計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的最前沿知識。同時，高職院校還應(yīng)該在實(shí)施雙創(chuàng)課程教育體系時，針對學(xué)生不同的職業(yè)規(guī)劃，分階段分層次進(jìn)行實(shí)施。

（2）雙創(chuàng)課程體系及內(nèi)容的選取

針對計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系及內(nèi)容與行業(yè)脫軌這一現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)該多與企業(yè)溝通結(jié)合，多到計(jì)算機(jī)行業(yè)中大型企業(yè)以及優(yōu)秀的高職院校（如雙高院校）開展調(diào)研，深入開展合作，根據(jù)企業(yè)實(shí)際用人需求，分析職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適合崗位能力需求的雙創(chuàng)型課程體系，選取企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。通過依托校企合作平臺，共同設(shè)計(jì)教學(xué)載體，更新課程內(nèi)容。

3.引進(jìn)與培育并舉，專職與兼職共創(chuàng)，建設(shè)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的學(xué)科，這就要求雙創(chuàng)教師既要有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)作保障，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雙創(chuàng)型教師隊(duì)伍的建設(shè)，很大程度上取決于外部環(huán)境，學(xué)校需要為教師提供一個良好而寬松的發(fā)展平臺與環(huán)境。同時，學(xué)校應(yīng)該做到雙創(chuàng)師資的引進(jìn)與培育并舉。一方面，高職院校應(yīng)該立足本校，多舉措培養(yǎng)自己的在職師資。比如通過雙創(chuàng)專題培訓(xùn)，或者鼓勵教師下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，讓教師下企業(yè)親自感受企業(yè)的運(yùn)營、管理與發(fā)展，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，高校教師下企業(yè)實(shí)踐已被納入職稱考核評定標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上，效果并不明顯。學(xué)校應(yīng)該首先從政策和資金層面鼓勵和保障教師的下企業(yè)實(shí)踐。比如擴(kuò)大計(jì)算機(jī)教師數(shù)量，保證每學(xué)期都安排沒有教學(xué)任務(wù)的教師下企業(yè);按時發(fā)放教師下企業(yè)實(shí)踐期間的崗位或課時津貼等等。

另一方面，國家應(yīng)該出臺相應(yīng)的鼓勵政策或提高教師的工資待遇，吸引計(jì)算機(jī)企業(yè)的優(yōu)秀人才進(jìn)入到教育行業(yè)。同時，學(xué)校也應(yīng)該對于優(yōu)秀的企業(yè)人才，適當(dāng)降低學(xué)歷門檻，積極引入。

除了校內(nèi)師資，高職院校還應(yīng)該建立校企融通的師資隊(duì)伍，大力引進(jìn)企業(yè)兼職工程師，提高課程內(nèi)容實(shí)效性和創(chuàng)新性。對于企業(yè)兼職工程師，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件引入。如提高課時費(fèi)、課程集中安排等等。

4.打造“學(xué)賽創(chuàng)”一體化的雙創(chuàng)育人平臺

有了雙創(chuàng)理念，沒有雙創(chuàng)平臺，高職院校的雙創(chuàng)教育則無發(fā)揮的舞臺。國家和地方政府可以牽頭整合優(yōu)勢資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和孵化基地。為高職院校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供軟硬件或資金支持。

同時，高職院校自身也需多措并舉，可以通過“第一課堂學(xué)習(xí)平臺+競賽平臺+雙創(chuàng)工作室”的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過“學(xué)、賽、創(chuàng)”三平臺，既鍛煉了雙創(chuàng)師資，也培育了學(xué)生。

通過“第一課堂學(xué)習(xí)平臺”，學(xué)生可以架構(gòu)基本的雙創(chuàng)知識體系，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念?！案傎惼脚_”可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生通過競賽，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，提升實(shí)踐動手能力和雙創(chuàng)能力?！半p創(chuàng)工作室”由導(dǎo)師和選拔的學(xué)生成員組成，引導(dǎo)和支持學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。雙創(chuàng)工作室應(yīng)與企業(yè)平臺對接，共同運(yùn)營。這樣，將企業(yè)的實(shí)時技術(shù)無縫引入校園，既可以鍛煉出一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的師資團(tuán)隊(duì)，也可以鍛煉出一批專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能均衡發(fā)展的學(xué)生，同時，也塑造了校園的雙創(chuàng)氛圍。尤其是競賽平臺和雙創(chuàng)工作室，能夠?qū)⒂心芰团d趣的志同道合的學(xué)生集中起來，提供一個互相交流和討論的平臺。在這個平臺里，學(xué)生通過相互溝通來更好的激發(fā)自身對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的積極性，更好的提升學(xué)生的信心和動力。

五、問題與思考

高職院校開展雙創(chuàng)教育，是一個從上到下協(xié)調(diào)互促的過程，上級督促不到位、校方落實(shí)不到位，都將使得雙創(chuàng)教育流于表面。高校應(yīng)該在充分利用上級政策的同時，使得雙創(chuàng)教育工作落到實(shí)處。各方面的保障到位（比如組織、制度、導(dǎo)師、資金、氛圍），激勵老師積極參與，方能引導(dǎo)學(xué)生積極參與。師生的對雙創(chuàng)教育參與的積極性取決于激勵機(jī)制，比如將雙創(chuàng)作為教師評優(yōu)評先、職稱評定的條件，也作為學(xué)生評優(yōu)評先、獎學(xué)金評定的條件。只有上下齊重視，高職院校的雙創(chuàng)教育才能真正的落到實(shí)處。

雙創(chuàng)教育是新時期社會飛速發(fā)展的必然，需要我們踏實(shí)的開展工作，不能急于求成。如何在實(shí)踐中摸索促一條雙創(chuàng)成功的道路，需要我們高職計(jì)算機(jī)人去不斷的總結(jié)與研究。

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課題項(xiàng)目：河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)探究”（編號：JYB2019183 ），主持人：張金娜

（作者單位：鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）