中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效銜接方法

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，音樂(lè)課程教學(xué)在整個(gè)教育體系中的地位逐漸提升，受到了眾多教師的關(guān)注，但是，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)銜接依然存在諸多不恰當(dāng)之處，影響了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍疚膹男蕾p教學(xué)的角度出發(fā)，分析了中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)提出了中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)有效銜接的方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂(lè);欣賞教學(xué);銜接;問(wèn)題;方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）04-0210-02

【本文著錄格式】陳培培.中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效銜接方法[J].北方音樂(lè)，2020，02（04）：210-211.

一、中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，主要分為以下幾點(diǎn)：

其一，教師對(duì)于音樂(lè)欣賞教學(xué)銜接的重視度不高。一方面認(rèn)為小學(xué)生缺乏欣賞能力，而忽視欣賞能力的培養(yǎng);另一方面并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)欣賞教學(xué)的重要性，當(dāng)學(xué)生步入中學(xué)之后偏執(zhí)地認(rèn)為應(yīng)該以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，唯恐中學(xué)生因?yàn)樵谝魳?lè)欣賞方面投入精力而荒廢學(xué)業(yè)。

其二，音樂(lè)欣賞銜接不當(dāng)。教師在音樂(lè)欣賞銜接的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中教師對(duì)小學(xué)教材研究不夠，小學(xué)老師對(duì)初中的欣賞內(nèi)容也不夠了解。銜接的內(nèi)容過(guò)于粗淺，沒(méi)有從相似欣賞內(nèi)容出發(fā)，使中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的銜接停留在形式化層面上。此外，欣賞教學(xué)缺乏深度與廣度，在中小學(xué)音樂(lè)銜接教學(xué)中，教師往往更加重視欣賞歌曲的背景、樂(lè)理常識(shí)及欣賞體會(huì)，而忽視了欣賞興趣的培養(yǎng)及鑒賞能力的強(qiáng)化;在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師過(guò)多時(shí)間介紹音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生缺少音樂(lè)欣賞的時(shí)間與空間，未能發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)欣賞中的主體性，阻礙了中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效銜接。

其三，中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的銜接呈現(xiàn)出階段性狀態(tài)。這種階段性狀態(tài)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的非連續(xù)性，比如并非按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定課時(shí)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，課時(shí)經(jīng)常被其他教師占用;又如學(xué)生的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程處于非連續(xù)性狀態(tài)，導(dǎo)致這種問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生缺乏濃厚的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

其四，中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的銜接呈現(xiàn)出非課堂化狀態(tài)。因?qū)W校中的音樂(lè)課課時(shí)有限，一些家長(zhǎng)因?yàn)橄Ｍ麑W(xué)生在音樂(lè)方面能夠獲得專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，而給學(xué)生報(bào)各種音樂(lè)特長(zhǎng)班。但是，這種非課堂化的狀態(tài)主要集中在小學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生步入中學(xué)之后，這種非課堂化情況急劇下降，這種現(xiàn)象充分說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)于音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)缺乏正確的觀念。

二、中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)有效銜接的方法

（一）端正“教”與“學(xué)”的態(tài)度

首先，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)欣賞教學(xué)的重要性，為中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效欣賞提供保障。中小學(xué)生在音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上受到教師教育觀念的影響，因此，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，以積極的教學(xué)態(tài)度與科學(xué)的教育理念為中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效銜接做好鋪墊;其次，當(dāng)學(xué)生從小學(xué)步入到中學(xué)的這個(gè)階段中，無(wú)論是心理還是生理都會(huì)發(fā)生變化，容易受到外界因素的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生變化，因此應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)的重要性，懷著認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情感投入到音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)之中。為了端正學(xué)生在音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)中的態(tài)度，教師可以學(xué)生營(yíng)造更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障音樂(lè)知識(shí)的整體性。比如，在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)生接觸的歌曲內(nèi)容大多節(jié)奏歡快、富有青春活力，如《時(shí)鐘滴答》《唱著歌兒去勞動(dòng)》《巧嘴巴》《夏天的池塘》等，而中學(xué)音樂(lè)教學(xué)在內(nèi)容上難度也有所提升，如《茉莉芬芳》《春天的腳步》《江河大地》《西南風(fēng)情》等，教師應(yīng)精心樹(shù)立中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，使音樂(lè)欣賞教學(xué)的銜接更加自然，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)欣賞的系統(tǒng)性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效銜接奠定基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效銜接，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)欣賞中的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的主動(dòng)欣賞、自覺(jué)發(fā)現(xiàn)為有效銜接的動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣在中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)銜接中可以起到積極的作用。因此，教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)銜接中應(yīng)注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此作為中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)有效銜接的重要因素之一。音樂(lè)欣賞教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，同時(shí)也需要做到投其所好，注重欣賞教學(xué)銜接的方法與藝術(shù)，最大限度提升音樂(lè)欣賞教學(xué)的質(zhì)量與效率。比如在具備民族氣息的《嘎達(dá)梅林》教學(xué)中，教師以聆聽(tīng)欣賞騰格爾的《天堂》作為導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的民族歌曲，讓學(xué)生導(dǎo)入到民族風(fēng)情之中，在實(shí)際的課堂教學(xué)中搭配民族服飾、樂(lè)器，或者利用視頻播放少數(shù)民族人民在廣闊無(wú)垠的大草原中放聲高歌的情境，以吸引學(xué)生在音樂(lè)欣賞課堂中的注意力，產(chǎn)生進(jìn)一步探究、鑒賞的熱情。

（三）掌握科學(xué)的銜接方法

小學(xué)音樂(lè)涉及到的是一些基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，而中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的更高層次詮釋?zhuān)瑢?duì)此，教師應(yīng)在欣賞教學(xué)中注重教材內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生從相同內(nèi)容的更深層次內(nèi)涵挖掘中強(qiáng)化音樂(lè)欣賞能力。比如在江南絲竹《紫竹調(diào)》欣賞教學(xué)中，教師可以從小學(xué)音樂(lè)教材中相同主題的內(nèi)容，如《歡樂(lè)歌》，首先，讓學(xué)生回憶小學(xué)欣賞的民樂(lè)合奏《歡樂(lè)歌》中學(xué)習(xí)到的知識(shí)有關(guān)于江南絲竹及其演奏技巧，了解樂(lè)曲旋律變化的特點(diǎn)及節(jié)奏的特色，通過(guò)背景介紹與情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生引入到江南小橋流水的情境之中。通過(guò)舊知回顧的方式將學(xué)生盡快帶入到音樂(lè)欣賞的學(xué)習(xí)氛圍之中，然后引出《紫竹調(diào)》的主題旋律，通過(guò)絲弦樂(lè)器和竹管樂(lè)器合奏的方式，如同品茶，清新暢懷，回味無(wú)窮，使人聯(lián)想起玲瓏園林、瀲滟西湖、燈影秦淮、小橋流水人家等美麗的景色之中。學(xué)生從《歡樂(lè)歌》自然而然地過(guò)渡到《紫竹調(diào)》作品欣賞中，消除學(xué)生在音樂(lè)作品欣賞中的陌生感。通過(guò)教材內(nèi)容銜接的方式，讓音樂(lè)教師掌握相似主題的有效銜接方法，以此促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的銜接效果;其次，教師應(yīng)做到音樂(lè)教材的靈活運(yùn)用，通過(guò)對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容的適當(dāng)增減使音樂(lè)欣賞銜接自然過(guò)渡。如音樂(lè)教材在編寫(xiě)中往往以知識(shí)體系為主要依據(jù)，而忽視了音樂(lè)欣賞與學(xué)生經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，因此教師應(yīng)在教材使用注重靈活設(shè)計(jì)，不按部就班、不照搬照抄，組織多樣化的音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)，讓音樂(lè)欣賞教學(xué)在活用教材中實(shí)現(xiàn)有效銜接。

（四）課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的銜接

中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的銜接需要教師注重細(xì)節(jié)，這種銜接不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更加體現(xiàn)在課外的音樂(lè)欣賞活動(dòng)之中，通過(guò)中小學(xué)音樂(lè)教材欣賞內(nèi)容的整合及課內(nèi)外音樂(lè)欣賞活動(dòng)的有效銜接，拓展學(xué)生的音樂(lè)欣賞空間，并起到放松心情、主動(dòng)欣賞的作用。在拓展性音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，需要教師認(rèn)識(shí)到課外音樂(lè)欣賞活動(dòng)是課內(nèi)音樂(lè)欣賞教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，以課內(nèi)外音樂(lè)欣賞活動(dòng)的銜接豐富學(xué)生的欣賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，使孩子們對(duì)音樂(lè)保持持久的感興趣，精神世界也要得到滿足，使學(xué)生在自己原來(lái)的音樂(lè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自己的音樂(lè)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可知，針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)有效銜接的方法，相關(guān)教師應(yīng)不斷加大研究力度，探究音樂(lè)欣賞教學(xué)銜接的最佳策略，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的提升以及音樂(lè)素養(yǎng)的生成，具有重要的教育意義。

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