幼兒空間認(rèn)知的發(fā)展及其創(chuàng)新性培養(yǎng)方法

劉子星

摘 要：空間認(rèn)知能力是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的重要基礎(chǔ)，科學(xué)地把握其發(fā)展的關(guān)鍵期并順勢(shì)培養(yǎng)意義重大。本文在梳理以往相關(guān)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，分析并總結(jié)了幼兒空間認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)與規(guī)律。同時(shí)，為家長與教師提供兼具創(chuàng)新性與可行性的教育建議，促進(jìn)其思維、語言等各方面能力的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;空間認(rèn)知;方位概念;培養(yǎng)方法

空間認(rèn)知能力是一個(gè)較為廣泛的系統(tǒng)，既包括個(gè)體對(duì)大小、形狀、序列等概念的理解和運(yùn)用，也包括對(duì)物體位置關(guān)系的識(shí)別和判斷?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出幼兒應(yīng)該積累空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)以及運(yùn)用空間方位經(jīng)驗(yàn)解決問題等發(fā)展目標(biāo)。因此，正確、客觀地了解幼兒空間認(rèn)知能力的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)，科學(xué)、有效地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)是學(xué)前教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1 幼兒空間認(rèn)知發(fā)展的影響因素

1.1 思維發(fā)展階段

空間認(rèn)知作為智力的組成部分，與個(gè)體的思維發(fā)展緊密相關(guān)。起初，心理學(xué)家認(rèn)為思維起源于動(dòng)作。嬰兒從出生開始依靠自身動(dòng)作探索外部世界，在主體與客體的互動(dòng)之中發(fā)展思維。幼兒在早期形成的動(dòng)作圖式的基礎(chǔ)上通過語言、模仿、想象等過程發(fā)展出符號(hào)化的表征圖式，但這些表征仍然需要借助具體表象。隨著語言能力的發(fā)展，幼兒開始將表征與語言聯(lián)結(jié)，但尚不能達(dá)到概括事物本質(zhì)特征的水平，也無法形成抽象的空間概念。同時(shí)，前運(yùn)算階段的幼兒思維具有不可逆性，只能從一個(gè)角度或方面認(rèn)識(shí)事物。例如，幼兒只能單向地認(rèn)識(shí)正方形與長方形，不能理解正方形可以被拉長轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形。因此，幼兒的空間認(rèn)知能力會(huì)隨其思維發(fā)展呈現(xiàn)階段性的年齡特征。

1.2 自我意識(shí)分化水平

在個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的歷程中，還有一個(gè)明顯的特征：先主體，后客體，再到兩者相互協(xié)調(diào)。具體而言，嬰兒最初是以自我為中心來觀察這個(gè)世界的，只從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，不能理解自己看到的事物可能與他人存在不同。例如，幼兒在捉迷藏時(shí)將自己的頭蒙住，以為自己看不到了別人就一樣看不到自己了。因此，個(gè)體空間方位認(rèn)知的發(fā)展與幼兒的自我意識(shí)分化水平關(guān)聯(lián)緊密。幼兒方位認(rèn)知的基本發(fā)展趨勢(shì)：3歲能初步辨認(rèn)上下;4歲幼兒辨認(rèn)前后;5-6歲開始意識(shí)到自己視角與他人視角可能存在差異但仍然具有明顯的自我中性性;6-7歲對(duì)自我中心與客體中心的協(xié)調(diào)能力尚未發(fā)展完善;8-9歲以后才能比較準(zhǔn)確地區(qū)分自己視角與他人視角下物體方位的差異。隨著后續(xù)實(shí)驗(yàn)范式的改進(jìn)可以發(fā)現(xiàn)幼兒在空間認(rèn)知中主客體分化的發(fā)生年齡有明顯的提前。這提示家長和教師要意識(shí)到幼兒期是個(gè)體空間認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要更加科學(xué)、有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.3 參考框架的選擇

物體的空間方位時(shí)總要借助一定的參考框架來確定。參考框架通常分為兩大類：一類是否以認(rèn)知主體作為參照物分為自我中心參照系和客體中心參照系;二是“參考框架理論”所提出的內(nèi)在參照系、相對(duì)參照系和絕對(duì)參照系，分別利用周圍環(huán)境固定的地標(biāo)物（建筑物等）、觀察者自身、經(jīng)緯坐標(biāo)系中“東、南、西、北”作為參照物。由此便可以解釋幼兒對(duì)于 “前后”、“左右”的理解總是晚于“上下”，因?yàn)榉轿槐旧砟J(rèn)依賴的參照系是不同的：“上下”通常以極點(diǎn)為參照物，這種標(biāo)準(zhǔn)具有固定性;而“前后”和“左右”的參照物都具有相對(duì)性，會(huì)受到幼兒自身移動(dòng)的影響。

2 創(chuàng)新性培養(yǎng)方法

2.1 創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境

心理學(xué)研究者曾就不同類型的學(xué)習(xí)情境對(duì)幼兒空間認(rèn)知能力的促進(jìn)作用展開實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于兒童-成人之間的空間學(xué)習(xí)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)同伴匹配的教學(xué)情境，即讓小朋友們兩兩結(jié)對(duì)，互相演示，充分發(fā)揮觀察學(xué)習(xí)的作用，有助于幼兒更加真實(shí)、深刻地感受到自己與對(duì)面小伙伴的方位差異，促進(jìn)其理解空間方位的相對(duì)性。

2.2 重點(diǎn)講授易混內(nèi)容

在幼兒空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)過程中，還需要重視幼兒所學(xué)材料本身的特點(diǎn)，對(duì)容易混淆的內(nèi)容要有所側(cè)重。研究曾發(fā)現(xiàn)幼兒的對(duì)不同學(xué)習(xí)材料的空間認(rèn)知過程有明顯差異，幼兒對(duì)互為對(duì)稱或鏡像關(guān)系的材料成績更差，并且年齡越低的幼兒越容易出現(xiàn)識(shí)別錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，幼兒對(duì)b、d、p的識(shí)記與使用相較于其他字母掌握得更慢。因此，對(duì)于此類幼兒容易混淆的學(xué)習(xí)內(nèi)容，家長與老師要更加細(xì)致、耐心地講解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)差異性，增強(qiáng)訓(xùn)練，加深記憶。

2.3 巧妙選擇教學(xué)用具

年齡越低的幼兒注意力維持時(shí)間越短、言語理解水平越低，因此，要盡量選擇顏色鮮艷、具體形象、便于幼兒操作和體驗(yàn)的教具。立體模型相較于平面圖形更有利于促進(jìn)幼兒對(duì)于運(yùn)動(dòng)物體的空間認(rèn)知能力的發(fā)。除了常用的幾何積木等，繪本也能有效促進(jìn)幼兒空間方位認(rèn)知的發(fā)展。建議家長和教師挑選空間認(rèn)知題材的繪本，利用繪本故事中的人物視角讓幼兒理解參照系的重要作用，促進(jìn)幼兒空間認(rèn)知中的主客分離。

2.4 家園合作協(xié)同助力

日常生活中，家長應(yīng)注重幼兒的自我體驗(yàn)，利用穿衣服、穿鞋子的過程，訓(xùn)練幼兒區(qū)分自己的左右手、左右腳。在幼兒每次能夠做出正確判斷后，及時(shí)給予強(qiáng)化，如口頭表揚(yáng)、代幣獎(jiǎng)勵(lì)等，幫助其將具體的事物與抽象的空間方位概念形成聯(lián)結(jié)。同時(shí)，在幼兒園內(nèi)，團(tuán)體操表演是空間方位教學(xué)的有效途徑。在團(tuán)體操表演過程中通常涉及動(dòng)作或隊(duì)形變化，可以很好地鍛煉幼兒確定位置、辨別方向的空間能力。

幼兒空間認(rèn)知的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)緩慢積累的過程。因此，家長和教師不能以成人標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，要正確看待幼兒自身發(fā)展的獨(dú)特性和階段性。同時(shí)，家長與幼兒教師應(yīng)就幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展水平等問題及時(shí)溝通，共同促進(jìn)幼兒空間認(rèn)知能力的發(fā)展。

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