如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀

韓雨靈

摘 要：現(xiàn)如今隨著我國(guó)教育體制的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量與之前相比也已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言尤其是如此。小學(xué)語(yǔ)文給小學(xué)生們帶來(lái)的能力是多方面的，包括閱讀能力、理解分析能力、判斷能力以及文學(xué)素養(yǎng)都能夠得到鍛煉，因此小學(xué)語(yǔ)文的重要性顯而易見(jiàn)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀又是其中的重點(diǎn)項(xiàng)目，因?yàn)檩^容易學(xué)習(xí)和理解，也能夠清晰的表達(dá)出作者的思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)方法

0 引言

現(xiàn)在對(duì)于很多小學(xué)生而言，他們對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)科目喜憂參半，喜的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)起來(lái)能夠更容易理解，并且上課的過(guò)程中并不抽象，很容易理解;但是另一方面，到了做題的時(shí)候?qū)W生們?cè)陂喿x中得分率非常低。所以總結(jié)起來(lái)就說(shuō)明了當(dāng)代小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀水平較差，對(duì)于閱讀理解能力的重視程度不夠，最終就很容易表現(xiàn)為分析能力差。要想改變現(xiàn)狀，就需要小學(xué)語(yǔ)文老師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取對(duì)策，才能夠幫助學(xué)生們提升閱讀水平。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂授課中的常見(jiàn)問(wèn)題

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂授課過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)問(wèn)題，這其中有很多原因，很大程度上是沒(méi)有考慮到小學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位。很多時(shí)候小學(xué)管理者的管理方式都是喧賓奪主，教師一味的傳授，學(xué)生只能聽(tīng)，因此學(xué)生們的課堂活躍度不足，嚴(yán)重缺乏上課的積極性，久而久之就很容易產(chǎn)生一些不良情緒。這就需要教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)出他們的管理能力，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，他們的心智發(fā)展不夠成熟，與此同時(shí)他們也容易受到外界因素的干擾和影響，最終改變自己的情緒和世界觀，所以這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的要求，同時(shí)也是對(duì)教育方式的一種新的探索與考察，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷結(jié)合具體實(shí)際去探索和考慮，最終探索出適合學(xué)生們情緒發(fā)展的正確道路，培養(yǎng)出他們的人文素養(yǎng)。

2 提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體教學(xué)策略

2.1 不斷去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣

對(duì)于閱讀的教學(xué)而言，更需要的是師生之間融洽互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，而不應(yīng)該只是教師一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，卻不管最終學(xué)生受否能夠接受。教師如果能夠結(jié)合多種教學(xué)方式去傳授知識(shí)，相信一定能夠吸引更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)榻處熞晃兜闹v解其實(shí)會(huì)限制學(xué)生們對(duì)于文本的思考和反思，及時(shí)強(qiáng)行灌輸過(guò)知識(shí)了，但是最后仍舊無(wú)法有效提升小學(xué)生個(gè)體的閱讀水平。

小學(xué)生們的成長(zhǎng)過(guò)程與他們對(duì)課堂的興趣其實(shí)是存在一定關(guān)聯(lián)性的，如果語(yǔ)文教師的課堂有足夠的趣味性的話，相信一定能夠吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這就需要語(yǔ)文教師能夠充分的發(fā)揮同理心的優(yōu)勢(shì)，有效備課的同時(shí)更應(yīng)該多站在小學(xué)生們的角度上去考慮問(wèn)題，去思考什么樣的課堂語(yǔ)言能夠提升他們的注意力，哪些講課方式他們更容易接受一些，怎樣能夠豐富課堂的趣味性，如何更好的幫助學(xué)生們培養(yǎng)他們的閱讀興趣等等。教師如果能夠充分考慮到上述問(wèn)題以后再去備課的話，相信一定能夠事半功倍，課堂效果也一定能夠令人滿意。

例如在講到人教版六年級(jí)語(yǔ)文“山中訪友”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們講講自己與朋友相處的經(jīng)歷，吸引他們的參與和共鳴，然后再引入課文就能夠加深他們的閱讀與理解。

2.2 應(yīng)該充分重視學(xué)生課堂上的主體地位，提升學(xué)生的參與感

根據(jù)新課標(biāo)改革方案下發(fā)的文件顯示，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)弱化自身的課堂指導(dǎo)者的職能，更應(yīng)該把自己當(dāng)成一個(gè)課堂引領(lǐng)者，這樣就能夠很好的發(fā)揮學(xué)生們的課堂主體地位，也能夠幫助學(xué)生們提升課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)在的教學(xué)模式有一個(gè)非常大的弊端就是很多教師很容易照本宣科，無(wú)論是遇到新的概念或者知識(shí)點(diǎn)，都一味的只顧自己講課，卻并沒(méi)有理解到學(xué)生們的實(shí)際需求以及課堂反饋。這樣從表面上看教師確實(shí)也一直在很認(rèn)真的講;但是另一方面卻并沒(méi)有起到有效的結(jié)果，這正是因?yàn)榻處熓褂玫慕虒W(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上難以集中注意力的時(shí)候就需要教師對(duì)其進(jìn)行合適的引導(dǎo)和導(dǎo)向，只有這樣把學(xué)生當(dāng)作主體，學(xué)生們才能夠提升課堂參與感，也能夠很大程度上幫助他們提升對(duì)于閱讀課堂的興趣，最終才能產(chǎn)生一些有創(chuàng)意的想法和思維，然后提升閱讀的興趣。

例如講到六年級(jí)人教版課本“少年閏土”時(shí)，教師不要一味的講，應(yīng)該讓學(xué)生們先去講，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生們自己閱讀尋找答案，然后在這一過(guò)程中一步步了解閏土的性格以及人物形象等等。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)模式如果不夠先進(jìn)的話，也會(huì)引起孩子對(duì)小學(xué)閱讀缺乏興趣，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育方式，提高教學(xué)水平，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)作閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教會(huì)學(xué)生有一雙觀察入微的雙眼，去記錄生活中的美好，這樣既能夠培養(yǎng)他們的觀察能力，也能夠提升他們的語(yǔ)言組織能力，還能增加他們閱讀的素材，一舉多得，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就一定能提升學(xué)生們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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