深入挖掘“課堂潛能”讓音樂課變得與眾不同

【摘要】近日，教育部公布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，新頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是在總結(jié)近十年課程改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，廣泛聽取一線音樂老師和一批專家意見后的創(chuàng)新與改革。新標(biāo)準(zhǔn)在原標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上主要有以下幾方面的創(chuàng)新和改變：（1）課程性質(zhì)更加明確。（2）課程基本理念更加綜合。（3）音樂特點(diǎn)更加突出。（4）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加具體。（5）設(shè)計(jì)思路更加清晰。摸索、探求新標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)上應(yīng)確立新的教學(xué)觀，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿生活力的課堂。筆者認(rèn)為，備課是上課的前提，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)踐新課程，就必須進(jìn)行教師備課行為的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】音樂課;新課標(biāo);教師備課

【中圖分類號(hào)】G632.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）04-0169-02

【本文著錄格式】康婷.深入挖掘“課堂潛能”讓音樂課變得與眾不同——淺談新課標(biāo)下教師備課行為的轉(zhuǎn)變[J].北方音樂，2020，02（04）：169-170.

一、轉(zhuǎn)變觀念，備課首先備學(xué)生

音樂學(xué)科的課程理念是教學(xué)過程要以學(xué)生為中心。學(xué)生是課堂的主人，是課堂學(xué)習(xí)的主體，這就要求在課堂上教師充分關(guān)注學(xué)生，貫徹“以人為本”的教育思想。為此，教師備課必須首先備學(xué)生，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，才能真正了解學(xué)生。

例：小學(xué)五年級(jí)音樂課《獅王進(jìn)行曲》（自選教材）

描述一：這是一堂以口風(fēng)琴吹奏為主的音樂綜合課。在備課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）欣賞樂曲《獅王進(jìn)行曲》，感受其音樂形象;（2）復(fù)習(xí)和弦的吹奏，學(xué)習(xí)掌握新的和弦#;（3）學(xué)習(xí)吹奏樂曲主題，并能進(jìn)行二聲部合奏;（4）為樂曲主題音樂創(chuàng)編符合音樂形象的歌詞。

教學(xué)結(jié)果：盡管教學(xué)容量稍大，內(nèi)容較多，只因教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師思路清晰，故學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得很活躍，配合默契，完成較為圓滿。課后學(xué)生向筆者反映，他們都很喜歡這堂課，感覺意猶未盡，還想唱他們自己編寫的歌曲，彈奏兩個(gè)聲部的樂曲?？梢哉f這是成功的一堂課。

描述二：不久，筆者在另一小學(xué)進(jìn)行了借班上課。同樣是這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)目標(biāo)不變。

教學(xué)結(jié)果：雖然筆者是按相同的要求、過程、環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，但授課時(shí)，筆者感到學(xué)生的彈奏和問題的回答不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因此，教學(xué)時(shí)筆者不能得心應(yīng)手，沒有游刃有余的感覺，相比前一次，教學(xué)目標(biāo)的最后達(dá)成有所欠缺，學(xué)生的體驗(yàn)也不夠深刻。

為什么同樣的課只是學(xué)生有所不同，就會(huì)有不一樣的結(jié)果？筆者進(jìn)行了反思。

反思一：筆者在備課時(shí)忽略了學(xué)生這一主體。學(xué)生是課堂的主人，是我們教師教學(xué)的唯一對(duì)象，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該了解學(xué)生。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的普遍需求，這樣有針對(duì)性地備課，才能更好地開展課堂教學(xué)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。前一堂課，筆者考慮了這一點(diǎn)，將課堂教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上。在后一堂課，如果筆者也能了解學(xué)生基礎(chǔ)、能力等諸方面因素，并對(duì)所制訂的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)行適當(dāng)修改、調(diào)整。目標(biāo)可以小點(diǎn)，內(nèi)容也再少些，最終即可化繁為簡(jiǎn)、化難為易，勢(shì)必目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得會(huì)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)更深刻。

反思二：教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行對(duì)學(xué)生的挖掘，把學(xué)生作為一種教學(xué)資源充分利用。如：有的學(xué)生鋼琴彈得不錯(cuò)，在課堂上可以進(jìn)行鋼琴與口風(fēng)琴合奏;有的學(xué)生課外學(xué)習(xí)舞蹈，模仿能力特強(qiáng)，可以讓他模仿獅子進(jìn)行舞蹈。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要事情時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，當(dāng)學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，他們的積極性最高，學(xué)得最好。

由此，筆者認(rèn)為教師在備課時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)點(diǎn)對(duì)學(xué)生這一寶貴資源進(jìn)行充分挖掘，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有利的機(jī)會(huì)，這無疑是對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，也能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其他學(xué)生的智慧。

二、提高認(rèn)識(shí)，深入開發(fā)教材的“課堂潛能”

所謂教材，狹義的理解為教科書。廣義的說法，教材包括了教師教學(xué)行為中所利用的一切素材和手段。無論是廣義的還是狹義的理解，教材都是“教”與“學(xué)”的材料。教學(xué)活動(dòng)是以它作為師生之間的媒介而得以開展的，其關(guān)系如下圖：

它們互相聯(lián)系，密不可分。在教學(xué)過程中，如果教師完全拘泥于教材，將使教學(xué)刻板化、程式化，而完全脫離教材又將使教學(xué)彌散化、無序化。新課標(biāo)提出的“提倡學(xué)科綜合”“理解多元文化”等新理念，都促使教師應(yīng)該創(chuàng)造性地研究和使用教材，開發(fā)教材的課程潛能。

（一）變“教教材”為“用教材教”

傳統(tǒng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)盡管達(dá)到了“學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲并能用優(yōu)美的聲音演唱歌曲”這一教學(xué)目標(biāo)，但課堂氣氛死板、不活潑，教學(xué)設(shè)計(jì)無新意，學(xué)生在教師的教學(xué)中被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路則反常規(guī)而行：先激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂氣氛，隨后在音樂中學(xué)生和老師一起學(xué)習(xí)，讓歌曲在學(xué)生舞蹈時(shí)很自然地流淌在他們心間。然后再進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)，是一種體驗(yàn)性歌曲學(xué)習(xí)，既開闊了學(xué)生的視野、拓展了知識(shí)點(diǎn)，又將課堂氣氛推向高潮，學(xué)生們?cè)诳鞓返囊魳分型瓿杀菊n教學(xué)。

這樣的設(shè)計(jì)思路是筆者將教材僅僅看成是達(dá)成教育目標(biāo)的媒體，所以不受教材思路的約定，同時(shí)從把握新課標(biāo)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、模仿、探究、合作，體現(xiàn)新課標(biāo)音樂審美為核心、興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生等理念，對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的開發(fā)，變“教教材”為“用教材教”。

（二）立足音樂學(xué)科，融合相關(guān)學(xué)科

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。它的教學(xué)綜合包括了音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合：如音樂與舞蹈、美術(shù);音樂與戲劇、影視;音樂與歷史、地理;音樂與科學(xué)等?？傊l(fā)掘音樂教材的多學(xué)科元素既有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)也有利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)及實(shí)施音樂綜合實(shí)踐課課堂教學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、探究模式，整合課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)這一過程是圍繞著“能夠讓學(xué)生學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)才是最有效的”這兩個(gè)問題展開的。教師在備課行為中除了備好學(xué)生、備好教材，筆者認(rèn)為還應(yīng)著重備好教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能正確分析教材，設(shè)計(jì)學(xué)生的行為，教師根據(jù)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)形式和實(shí)施教學(xué)。

回顧以往我們的教師制訂的教學(xué)目標(biāo)，其模式注重傳承知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“雙基”，一般都是依據(jù)教材制訂目標(biāo)，通過一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到教師制定的預(yù)期目標(biāo)，注重結(jié)果。如今，在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢诔浞至私鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上，深入開發(fā)教材，然后整合課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，更注重過程。

所謂目標(biāo)的整合，就是把分解后的目標(biāo)進(jìn)行梳理，形成以本層級(jí)的主攻目標(biāo)為重點(diǎn)的有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)群。這是由一條清晰的主線索串連起來的，這條主線索就是我們所要構(gòu)建的“綱”，也是我們期望逐步形成的個(gè)性化教學(xué)模式的理論思路與操作思想雛形。

假設(shè)對(duì)整合目標(biāo)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，甚至以為這是一個(gè)完全陌生的新概念，那就容易產(chǎn)生兩種后果：一是教學(xué)過程缺乏整體性，容易出現(xiàn)知識(shí)割裂、“穿鞋戴帽”的形式化傾向，缺乏結(jié)構(gòu)化提升，忽略把握學(xué)生持續(xù)發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)的問題;二是教學(xué)缺乏個(gè)性特色，影響教師從“操作工”向“研究者”“教育家”遞進(jìn)、發(fā)展。反之，通過從局部到整體的整合和從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的整合，就能對(duì)并列關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和整體化的處理，從而建立起一個(gè)有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)群，以保證教學(xué)過程的展開是和諧的、全面的、符合科學(xué)規(guī)律的，使教師在教學(xué)中能分清輕重主次，把握方向與節(jié)奏，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

新課標(biāo)就如航標(biāo)指引著我們努力的方向，告訴我們應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度去考慮問題、解決問題，才能培養(yǎng)出我們所需要的人才;新課標(biāo)又如一葉帆，承載我們?nèi)ヌ剿餍碌慕逃砟睢?/p>

讓我們牢記“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”并為之奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.