巧用豎笛，循序識譜

【摘要】農(nóng)村的小學生識譜能力弱，有的學生到了中高年級還不怎么認識樂譜。怎樣才能提高他們的識譜能力呢？本文嘗試用學生喜愛的課堂樂器——八孔豎笛入手，通過初識樂譜、視唱樂譜、吐奏技巧、指法練習、識譜吹奏、背譜演奏等方法，在豎笛教學中循序漸進地提高學生的識譜能力。

【關鍵詞】豎笛教學;提高 ;識譜能力

【中圖分類號】J632.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0165-02

【本文著錄格式】蔣東燕.巧用豎笛，循序識譜——淺談在八孔豎笛教學中提高小學生的識譜能力[J].北方音樂，2020，02（04）：165-166.

音樂學科是一門藝術，樂譜是記錄音樂的標記，也是學習音樂的基本工具。

義務教育《音樂課程課標》（2011版）對于課程內(nèi)容的“表現(xiàn)領域”方面規(guī)定了“識讀樂譜”的要求（3-6年級）：結合所學歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用的音樂記號;能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力。

農(nóng)村小學生由于種種原因，學生識譜能力不強，許多學生到了中高年級會唱許多歌曲，但卻不會唱這首歌曲的樂譜，更不用說認識歌曲中的節(jié)奏，音樂記號了;有的學生一看見樂譜就頭疼，一二三四亂唱一通。有什么辦法能讓學生喜歡唱譜，提高他們識譜的能力呢？

美國著名音樂教育家杰姆斯·莫塞爾說過：“器樂教學是通往體驗音樂的橋梁”。我把八孔豎笛作為課堂樂器引進音樂課堂，因為其音色優(yōu)美，入門容易，適合小學生學習，只要我們從它入手，運用合理的方法就能夠循序漸進地提高學生的識譜能力。

一、初識樂譜，熟悉旋律

每當我們將學習一個新的豎笛樂曲時，我一定會一邊進行范奏一邊展示該樂譜，并且引導學生一邊聽老師示范一邊自己做無聲的識譜練習，就是眼睛看著樂譜，心里跟著老師默唱樂譜旋律，如此不但可以讓學生學會安靜地聆聽，對整首樂曲有一個初步的感受，而且還能把學生的注意力轉(zhuǎn)移到對樂譜的認識上來，這樣學生既對樂曲的旋律有了初步的感受，又體驗了歌曲的美感，進而激發(fā)了學生的識譜興趣。

在豎笛教學的開始階段，有些學生認識音符，可是并不十分明確各個音符的時值，所以并沒有按旋律的節(jié)奏節(jié)拍吹奏，只能一個音一個音單音吐奏，影響了旋律的美感。因此，在學生剛接觸樂譜的時候，我請他們一邊用手劃拍一邊聆聽示范，這樣就可以解決一部分有關旋律的節(jié)拍、音符的時值等節(jié)奏方面的問題。

二、視唱樂譜，把握音準

初步認識了樂譜和熟悉旋律后，我也不著急讓學生用豎笛吹奏旋律，而是先要學生視譜演唱旋律，學生們在演唱旋律的時候，既加深了對樂譜的印象，又提高了識譜的能力。學生們在演唱樂譜的過程中，因為在前面初識樂譜的階段，學生對旋律的節(jié)拍、節(jié)奏有了初步的印象，現(xiàn)在他們視唱時的重點很自然地落在了認識音符上面，這樣識譜的難度大大地降低了，而且在演唱樂譜旋律的時候，又再一次復習了樂曲中的節(jié)奏，可謂一舉兩得。

如何把握樂曲的音高和音準呢？我常常用“教師吹奏豎笛，學生演唱樂譜”的辦法來解決：在教師用豎笛吹奏旋律的同時，學生演唱樂譜，如此既能讓學生聆聽豎笛悠揚的音色，使自己將旋律演唱得更加優(yōu)美，還可以將自己的演唱（音符的唱名）和老師的吹奏（音符的音高）結合起來進行比較，增強了音高、音準的練習。

三、吐奏技巧，鞏固節(jié)奏

學生能視唱樂譜后，我還是沒有馬上讓學生練習指法，我經(jīng)常將吹奏豎笛的吐音方法和前面的識譜練習結合起來：先讓學生了解吹奏豎笛時用的單吐（TU或TU）、雙吐（TUKU）或三吐（TUTUKU或TUKUTU）吐奏技巧，幫助學生認識它們相對應的四分音符、八分音符和十六分音符組成的節(jié)奏型，將樂曲中的節(jié)奏型和TU（吐音）、KU（庫音）結合起來練習，讓學生更快地學會整首樂曲的節(jié)奏，更容易把握樂曲節(jié)拍的強弱規(guī)律。如學習吹奏新疆民歌《掀起你的蓋頭來》，在學生會演唱樂譜的基礎上，我讓學生先不用豎笛吹奏，而直接演唱“TU、KU”音（按節(jié)奏和音高），這樣，學生就能很好地感受這首樂曲的音高和新疆民歌特有的節(jié)奏，對吹奏方法也能很好運用了。

四、指法練習，強化識譜

吐奏練習熟練后，不妨讓學生在演唱曲譜的同時，手上加入豎笛的手指指法練習，這樣就可以更好地準備吹奏豎笛了。

指法練習，就是學生將豎笛抵住下巴裝著吹的樣子而不能吹，眼睛看著樂譜邊唱邊做指法練習。這個方法在于無論學生的手指如何動，豎笛都不會發(fā)出聲音，既能讓學生練習豎笛指法，又可以鞏固識譜。

在我的豎笛教學中，每當我布置了新的豎笛練習后，學生們因為有了新任務往往會表現(xiàn)得“得意忘形”起來：有的是在認真地照譜吹奏，有的不會吹的在假裝吹，有的搗蛋的乘機把豎笛吹得震天響，教室里“嗚哩嗚哩”地鬧成一團，如此根本達不到預期的教學效果。在我改用了指法練習后，我就能觀察出哪些學生的吹奏有問題，可以及時地加以糾正，那些想“濫竽充數(shù)”的同學也冒充不了了。這樣做對提高學生識譜能力也有很大的幫助，由于手指練習，同學們的注意力本來在豎笛的吹奏技巧上（吐音連音等），現(xiàn)在轉(zhuǎn)化到了豎笛的指法和對樂譜的認識上來，因此，樂譜的認識又強化了。

比如剛開始學si、la、sol指法的時候，我給學生抄了一首《我有一只小羊羔》的樂譜。要求先熟練演唱樂曲的旋律，掌握這三個音的指法，然后邊唱旋律邊在豎笛上按指法，等按熟了再進行吹奏。無形之中，讓學生又多了一次識譜能力的訓練。

五、視譜吹奏，表現(xiàn)樂曲

在豎笛學習中，有很多學生常常是先把豎笛曲譜記憶下來再吹奏，如果這時候?qū)W生對樂譜相當熟練倒可以運用，可是當新的豎笛樂曲擺在學生面前時，就不太適應了，因為對樂譜不熟悉，學生能回憶的大都是樂譜的一小段或片段，因而背譜吹奏吹得斷斷續(xù)續(xù)、零零碎碎，影響學生的自信心。所以，這時候最好采用視譜吹奏的方法，通過視譜吹奏，學生不僅對樂譜有一個全面的感知，而且對樂譜做了詳細的練習，如此學生既練習了指法又鞏固了識譜，何樂而不為？

在學生學習樂譜、視譜演奏的時候，可以將樂譜分成樂段、樂句來學習。就像平時的音樂教學中分析歌曲一樣，我們可以先找出樂段、樂句之間的相同或相似之處進行練習，再找出它們的不同點，比較之后再練習。這樣比較之后學生吹奏起來會更容易，對樂曲的理解能力和分析能力也提高了。

六、背譜演奏，提高能力

視譜演奏一段時間之后，學生對樂曲的旋律已經(jīng)非常熟悉了，這也是該讓學生背譜演奏的時候了。其實學生在視譜吹奏的時候，對樂譜的記憶腦子里已經(jīng)同步產(chǎn)生了，就是說嘴巴在吹奏的同時腦子也在進行著識譜的練習。在我實際的豎笛教學中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些“豎笛高手”向大家范奏時不看譜，因為他已經(jīng)把曲譜背下來了。

另外，五六年級已經(jīng)熟練掌握豎笛各音的指法，如遇到簡單的豎笛曲，可以要求學生看著曲譜直接演奏。如有困難，也可以跟琴演奏。這也是訓練識譜的另一個方法。

經(jīng)過以上幾個方法的練習，我們就會發(fā)現(xiàn)，事實上這時候?qū)W生對于吹奏豎笛，指法和識譜已不是最要緊的了，他們的注意力又在豎笛的吹奏技巧上了，這樣學生在學習豎笛吹奏的過程中無意間學會了識譜，他們識譜的能力也大大提高了。

總之，在音樂教學中，巧妙地利用八孔豎笛這一課堂樂器，合理地運用各種方法，就能使學生在不知不覺中提高識譜能力。

參考文獻

[1]義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[2]丁明霞.淺談豎笛教學的技巧[J].中小學音樂教育， 2007.

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