高職學前教育專業(yè)聲樂教學實踐研究

【摘要】雖然近幾年高職學前教育改革工作不斷深入，但在專業(yè)聲樂教學方面尚存在一定的不足，需要高職學前教育工作在開展的過程中提高對專業(yè)聲樂教學工作的重視，為學生提供更多實踐探索的空間，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】高職院校;學前教育;專業(yè)發(fā)展;聲樂教學

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0125-02

【本文著錄格式】何曉靜.高職學前教育專業(yè)聲樂教學實踐研究[J].北方音樂，2020，02（04）：125-126.

前言

聲樂教學是高職學前教育專業(yè)的基礎學科，在學生專業(yè)發(fā)展方面具有重要的推動作用。聲樂課程的開設是為讓學生能夠更好地走向幼兒教學崗位，運用科學、合理的教學方法對幼兒進行引導，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供更好的教育。因此，在高職學前教育專業(yè)開設聲樂課程時，需要不斷地對聲樂教學內(nèi)容進行改革與創(chuàng)新，整合學前教育資源，優(yōu)化聲樂教育結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出符合當代學前教育專業(yè)發(fā)展需求的學生。

一、高職學前教育專業(yè)開設聲樂課程的重要性

高職學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事學前教育行業(yè)的優(yōu)秀人才。高職院校在開展學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)活動時，需要立足于學前教育工作的實際發(fā)展需求，充分利用本院校在學前教育方面所擁有的各項教學資源，不斷整合學前教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學模式，對學前教育專業(yè)的學生開展全方位、多層次的教育活動。受幼兒身心發(fā)展特點的影響，音樂教育成為學前教育的重要教育手段，聲樂教育也就成為高職院校學前專業(yè)學生的必修課程。

聲樂課程在學前教育專業(yè)培養(yǎng)工作中的設置，是為提升學生在學前教育工作中的文化素養(yǎng)與綜合能力，不斷提升學生個人的氣質(zhì)與修養(yǎng)，讓學前教育專業(yè)的學生能夠更加滿足學前教育工作的各項要求與需要。隨著我國高職院校學前教育專業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，聲樂課程無論是在課時設置上還是在內(nèi)容選擇上均發(fā)生不同程度的變化，幼兒聲樂教學知識、藝術表現(xiàn)能力、歌唱技巧等內(nèi)容已經(jīng)成為學前教育專業(yè)聲樂課程的教學培養(yǎng)重點。

學前教育專業(yè)的學生只有在校期間接受嚴格、系統(tǒng)的培訓，才能夠?qū)W前教育工作有一個深入、全面的理解與認識，充分認識到學前教育行業(yè)在社會發(fā)展中的重要性與影響力，積極主動地投身到學前教育的各項工作中，對幼兒開展良好的教育與引導，為幼兒身心發(fā)展提供諸多助力。學前教育專業(yè)開設聲樂課程能夠讓該專業(yè)的學生具備聲樂方面的基本理論知識與專業(yè)應用技能，對幼兒聲樂教育有一個清晰、明確的認識與理解，借助音樂活躍學前教育的課題氣氛，拉近自身與幼兒之間的距離，讓幼兒主動參與到聲樂知識的學習活動中，在潛移默化中提升幼兒的歌唱能力和藝術審美能力，提高幼兒綜合素質(zhì)，促進幼兒心智發(fā)育。

二、高職學前教育專業(yè)聲樂教育現(xiàn)狀

高職學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)后一般會前往幼兒教育崗位，其教育對象將是2-5歲的幼兒。因此，高職學前教育專業(yè)在開設聲樂教育課程時，需要明確學前教育專業(yè)學生今后的教育對象，從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，根據(jù)幼兒認知能力、理解能力、記憶能力、實踐能力，科學選擇聲樂教育材料，合理安排聲樂課程，確保學前教育專業(yè)聲樂課程符合學前教育工作的實際要求與需要。從我國高職院校學前教育專業(yè)聲樂課程的開設情況來看，主要有以下三種形式：

（一）一對一授課模式

通常情況下，學前教育專業(yè)的學生沒有聲樂基礎，一對一授課是一種較好的授課模式，能夠?qū)γ恳晃粚W生進行因材施教，保證教學內(nèi)容和教學方法的針對性，方便對學生聲樂學習情況做出更好的監(jiān)督，強化學生細節(jié)訓練，幫助學生積累知識，提升技能，有效降低學生在聲樂學習過程的恐懼感，有效調(diào)動學生的學習興趣。但是這種方法在實施過程比較有限，受師資力量、教學空間、教學時間、教學設備的限制，實施起來也比較困難。

（二）集體授課模式

高職學前教育專業(yè)在傳統(tǒng)聲樂教學中主要運用集體授課模式，這種授課方法主要對學生進行聲樂知識的講解，讓學生能夠?qū)β晿匪囆g有一個更加深入的認識與理解，避免學生在聲樂學習過程中出現(xiàn)偏差，實現(xiàn)對師資力量的充分利用，集中教學力量，有效縮短教學時間，加強學生之間的溝通與交流。但是這種方法針對性不強，僅能滿足部分學生的學習需求，不利于對學生問題的指導與糾正。

（三）小組授課模式

在新課程改革的背景下，小組授課是高職學前教育專業(yè)在聲樂教學中廣泛運用的一種授課模式，這種教學以學習小組為單位，將學習水平、學習能力、學習進度相同或者相近的學生整合成一個學習小組，組織學生開展相應的聲樂教育活動。但是這種教學方法在實際授課過程中實施效果并不理想。主要源于小組授課模式對學生自我約束能力、自我管理能力具有較高的要求，小組教學模式在實踐應用的過程容易讓學生陷入籠統(tǒng)性的教學場景中，學生對所要學習的知識沒有一個明確的把握與認識。

三、高職學前教育專業(yè)聲樂教育實踐策略

（一）優(yōu)化聲樂教學模式

上文我們已經(jīng)對高職院校學前教育專業(yè)在開設聲樂課程時所運用到的三種教學模式做出簡要分析，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)這三種聲樂教學模式各有優(yōu)劣，在今后的聲樂教學工作中需要教師積極做好教學模式的優(yōu)化工作，使三種教學模式能夠相互補充，達到優(yōu)劣互補的實踐應用效果。

首先，教師通過一對一教學模式，調(diào)動學生開展聲樂學習活動的自主能動性。一對一教學模式具有較強的針對性，能夠幫助教師對學生更好地開展因材施教活動，積極迎合每一位學生在聲樂學習活動中的各項要求與需要。教師將學前教育工作的實際需求為依據(jù)，結(jié)合學生的實際情況，科學選擇教學內(nèi)容與教學方法，關注學生的個性成長與發(fā)展，突出學生在聲樂教學中的主體地位，激發(fā)學生對聲樂課程的學習熱情，擁有良好的主動學習意識，積極參與到聲樂教學活動中;其次，教師通過集體授課模式，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。一個良好的學習氛圍，能夠讓學生更好地參與到各項學習活動中，教師借助多媒體教學設備對學生進行集體授課，為學生展現(xiàn)豐富多彩的聲樂教學內(nèi)容，運用多種教學方法對學生進行引導，有效打破傳統(tǒng)教學模式的單一性與固定性，讓聲樂教學活動靈活多變，不斷提升學生的學習質(zhì)量，提高聲樂教學效果;最后，教師通過小組授課模式，整合教學資源完善學生知識結(jié)構(gòu)。以學習小組為單位對學生進行引導性教學，讓學生能夠通過自主學習、小組討論、綜合實踐學習聲樂知識、練習聲樂技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作學習能力，為學生的綜合成長與發(fā)展奠定基礎。與此同時，在整個聲樂教學活動開展過程，需要教師對合作學習的重視，因為無論是集體教學還是小組授課，均涉及到合作學習環(huán)節(jié)，教師需要重視學生的感受，讓學生在聲樂教學中占據(jù)主體地位，尊重學生的個性差異，讓學生能夠在合作過程實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不斷提升學生的團隊合作意識，達到全員提升的目的。

（二）整合聲樂教學內(nèi)容

聲樂教學工作在開展過程離不開教學材料的支持。教師為提升聲樂教學質(zhì)量，增強教學內(nèi)容與教學方法之間的契合度，就需要科學做好聲樂教學內(nèi)容的選擇工作，保證教學內(nèi)容能夠滿足幼兒教育工作的實際要求和學前教育專業(yè)學生的個人需求。

首先，高職院校需要積極做好聲樂教材的研究工作，在教育教學與教學研究中不斷地對當前所使用的聲樂教學進行完善與整合。高職學前教育專業(yè)所使用到的聲樂教材直接關系到高職學前教育專業(yè)聲樂課程的教學質(zhì)量，決定著聲樂教學工作是否滿足學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的要求?？紤]到以往高職學前教育聲樂教材主要借鑒聲樂師范院校所使用的各項教學材料，高職學前教育專業(yè)所使用的聲樂教材缺乏實踐性，教學培養(yǎng)工作與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的各項要求與標準不符，因此在教學研究過程中，需要從學前教育工作入手，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，結(jié)合學前教育工作的實際情況，對本院校所擁有的聲樂教學資源進行充分利用，同時做好先進資源、優(yōu)秀資源的引進工作，不斷完善聲樂教育內(nèi)容，注重聲樂教學內(nèi)容的實踐性與發(fā)展性，使高職學前教育專業(yè)學生在學習聲樂課程時擁有明確的學習目標與發(fā)展方向;其次，教研人員在編寫聲樂教材時，需要增加兒童歌曲在教學材料中所占的比重，提升學生在幼兒歌曲演唱方面的能力在音樂作品方面的解析能力。為保證幼兒能夠正確掌握聲樂演唱技巧與樂器演奏技能，高職學前教育專業(yè)在開設聲樂課程時，需要為學生講解如何引導幼兒開展發(fā)生訓練、如何組織幼兒開展合唱訓練、如何讓幼兒做好嗓音的保護工作、如何讓幼兒運用正確的演奏姿勢開展樂器演奏活動，同時對學生進行自彈自唱能力、即興伴奏能力進行重點培養(yǎng);最后，高職院校還需要完善舞蹈教育內(nèi)容，充分認識到舞蹈教育與聲樂教育之間的聯(lián)系。學前教育階段考慮到幼兒身心發(fā)展特點，應將聲樂教學與舞蹈教學結(jié)合到一起，充分調(diào)動幼兒的參與意識，讓幼兒主動參與到聲樂、舞蹈的學習活動中。如此就需要學前教育專業(yè)的學生具備一定的舞蹈教學技能，在選擇聲樂教學內(nèi)容時考慮到該內(nèi)容與舞蹈之間的聯(lián)系，進行跨學科教學，實現(xiàn)教學資源之間的優(yōu)勢互補，提升學生綜合實踐能力與創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

綜上所述，聲樂課程在學前教育工作中占據(jù)重要地位。高職院校學前教育專業(yè)在開設聲樂課程時所采用的授課模式主要有一對一模式、集體模式及小組模式，為保證聲樂教學質(zhì)量，在今后的教育教學工作中需要高職學前教育專業(yè)積極做好聲樂教學模式的優(yōu)化工作與聲樂教學材料的選擇工作，確保聲樂教學工作符合學前教育工作的實際要求與需要，為學前教育工作的順利開展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]鄧廣峰.基于“課崗證融合”背景下的高職學前教育專業(yè)基礎文化學科教學實踐研究[J].北極光，2019（9）：170-171.

[2]彭明妍.基于多元化理念的高職學前教育專業(yè)聲樂教學探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（7）：163-164.

[3]陳旭鳳.“兒童繪本創(chuàng)作”在高職學前教育專業(yè)中的教學實踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（8）：167-168.

[4]張瑞虹.高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題及對策探析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（50）：142-143.

[5]陳晶茹.高職院校學前教育專業(yè)舞蹈微課教學實踐探索——基于問卷調(diào)查統(tǒng)計分析[J].藝術教育，2019（3）：215-217.

[6]斯慶托亞.高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題及對策探析[J].北方音樂，2018，38（23）：213，215.