群文閱讀拓展課教學(xué)實施策略例談

黃璟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）倡導(dǎo)“正確把握語文教育的特點(diǎn)”基本理念，明確指出：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。我校一年級語文“1+X”群文閱讀拓展型課程（以下簡稱群文閱讀拓展課）以提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)聚焦教材語言材料的特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容提煉語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，實現(xiàn)課內(nèi)“一課一得”，并基于教材內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練點(diǎn)拓展課外閱讀，“以一帶多”，有效拓展學(xué)生的閱讀視野，不斷擴(kuò)大學(xué)生的語言文字積累，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生所應(yīng)得的語言文字技能，同時培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)規(guī)律—遷移規(guī)律—運(yùn)用規(guī)律”的學(xué)習(xí)策略。下面筆者以《口袋里的小讀本》一年級上冊議題5“詞句對對碰”教學(xué)為例，談?wù)劵诮滩陌l(fā)展學(xué)生相關(guān)語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)實施策略。

一、依標(biāo)扣本，確定議題，明晰群文閱讀拓展課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）分析課文語言文字特點(diǎn)，依標(biāo)扣本確定議題，組建群文資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

《口袋里的小讀本》一年級上冊議題5“詞句對對碰”拓展自統(tǒng)編教材一年級上冊第一單元識字（一）第5課《⑤對韻歌》。對韻歌又叫對子歌，是把對聯(lián)中常用的一些基本詞語編在一起形成的一種特殊的兒歌形式;對聯(lián)又稱楹聯(lián)或?qū)ψ?，屬于我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句，表現(xiàn)為對仗工整、平仄協(xié)調(diào)，是漢語言文字獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)形式。課文《⑤對韻歌》摘編自清代車萬育編撰的用于幼兒詩韻啟蒙的著作《聲律啟蒙》，屬于兒歌體裁，圍繞春夏秋冬四季組織詞匯，內(nèi)容通俗易懂，體現(xiàn)兒童生活特點(diǎn)，形式上包括一字對和二字對兩種形式，句式整齊、合轍押韻，讀來朗朗上口。對于一年級的小學(xué)生來說，熟讀對子，不僅可以讓他們更多地認(rèn)識字詞，積累詞語，感受漢語的音韻之美，而且可以讓他們在潛移默化中把握音韻格律，習(xí)得平仄對仗的語感，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的語感基礎(chǔ)。

課標(biāo)指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑便是語文實踐;語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。針對第一學(xué)段（即小學(xué)1—2年級，以下簡稱低年段）的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，課標(biāo)明確提出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，能夠“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。

依標(biāo)扣本，本集團(tuán)研究團(tuán)隊決定，借助對韻歌這種“1”的文體形式，構(gòu)建“詞句對對碰”議題下的群文閱讀，進(jìn)行“X”的拓展延伸。學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：借助拼音，正確流利地朗讀韻文，感受文本的韻律美;在對對子的過程中，認(rèn)識多組漢字，提高識字興趣;明晰對對子的一般方法，感受對對子的樂趣，嘗試對簡單的對子。

為了達(dá)成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，集團(tuán)研究團(tuán)隊總共甄選出《對韻歌》《反義詞對對碰》《唱山歌》《唐伯虎巧對對子》4個拓展閱讀文本，包含了兒歌、故事兩種文學(xué)樣式：《對韻歌》以兒歌形式出現(xiàn)，與教材中的課文標(biāo)題同名，但內(nèi)容不是對子創(chuàng)編，而是要告知學(xué)生對對子的規(guī)律;《反義詞對對碰》以反義詞結(jié)對，內(nèi)容接近學(xué)生生活，旨在引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)語言對子，初步發(fā)展母語語感和用反義詞對對子的能力;《唱山歌》與我們柳州本地的山歌文化相結(jié)合，用句子的形式作對子，稍微提高了語言學(xué)習(xí)的難度，同時增加了對對子的趣味性;《唐伯虎巧對對子》則是以故事的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確感知到對對子與生活、與對聯(lián)的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生對對對子的認(rèn)知體驗。豐富多樣且層次遞進(jìn)的文本拓展閱讀，不僅能讓學(xué)生在富有情韻和節(jié)奏的朗讀中認(rèn)識更多的漢字、發(fā)展良好的語感，而且能讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，逐步加深對對對子規(guī)律的認(rèn)知，培育熱愛祖國語言文字的情感。

（二）以學(xué)定教，明晰群文閱讀拓展課的基本教學(xué)策略及學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

統(tǒng)編教材將韻文學(xué)習(xí)放到拼音學(xué)習(xí)的前面，旨在降低難度，順應(yīng)母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，培育和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。事實上，我校一年級學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)有了一定的拼音知識，于是，《口袋里的小讀本》中的群文都配上了拼音，用來輔助學(xué)生自主識字、正音誦讀。本議題群文閱讀，倡導(dǎo)誦讀為主，適當(dāng)結(jié)合“游戲中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略，與學(xué)生的學(xué)前教育學(xué)習(xí)方式適當(dāng)銜接;重點(diǎn)是讓學(xué)生體悟?qū)W習(xí)規(guī)律，明晰對對子的一般方法、感受對對子的樂趣，難點(diǎn)是讓學(xué)生在語文實踐中運(yùn)用規(guī)律，嘗試對簡單的對子。

二、教學(xué)實施過程

本課教學(xué)，教師將遵循群文閱讀拓展課“勾連教材，引出議題→梳理方法，精讀指導(dǎo)→舉一反三，群文組讀→求同存異，拓展閱讀→親子合作，共同閱讀”的基本操作流程，適當(dāng)整合流程中的第三、第四教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依次經(jīng)歷“學(xué)習(xí)規(guī)律—遷移規(guī)律—運(yùn)用規(guī)律”的語文實踐過程，實現(xiàn)從學(xué)課文到學(xué)表達(dá)、學(xué)語文的轉(zhuǎn)變。

（一）勾連教材，引出議題

在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將教材中的內(nèi)容直接變成了“師（我說）—生（我對）”之間對對子的游戲活動，簡單勾連教材，引出本課群文議題。

師：開始上課前，老師和大家玩?zhèn)€對對子的游戲好嗎？看看誰對得又對又快。我說（加上動作）云——

生：（齊答）我對雨。

師：我說（加動作）花——

生：（齊答）我對樹。

師：鳥對——

生：（齊答）蟲。

師：山清對——

生：（齊答）水秀。

師：柳樹對——

生：（齊答）桃紅。

師：這是哪里學(xué)到的？

生：（齊答）《對韻歌》課文里學(xué)到的。

師：對子歌讀起來朗朗上口，可是你知道歌中藏著什么秘密嗎？今天我們就一起去參加一個“詞句對對碰”的聚會，“偵察”一下吧。

面對一年級的小學(xué)生，教師的課程導(dǎo)入應(yīng)盡量簡潔、富于童趣，既能活躍氣氛，又能激活思維。在上面的課堂活動中，教師直接采用課文中的素材出詞，旨在“溫故”“引新”，學(xué)生對答如流，可見背誦效果不錯。

（二）梳理方法，精讀指導(dǎo)

小學(xué)一年級的學(xué)生，各方面的學(xué)科學(xué)習(xí)能力都有待發(fā)展，在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師依然從精讀課文起步，只是這次所呈現(xiàn)的課文特別突出了每一行中的一個“對”字、第二行中“對”字左邊的“雪”字、第三行中“對”字右邊的“樹”字（如圖1），教學(xué)素材富于變化且有了一定的“坡度”。教師引導(dǎo)著學(xué)生用自己的“火眼金睛”去發(fā)現(xiàn)對子中的秘密，再對照課文填空。

[你能根據(jù)課文《對韻歌》里的內(nèi)容，填出表中的空格嗎？

[ 對 雪 對 對 樹 對 對 ] ]

圖1

學(xué)生對課文已熟讀成誦，填空毫無阻礙。接下來，教師開始引導(dǎo)學(xué)生通過有效的自主觀察，去發(fā)現(xiàn)對子歌中的“秘密”。

師：現(xiàn)在請你數(shù)一數(shù)上圖中“對”字左邊的字?jǐn)?shù)，再想一想“對”字右邊的字?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：左邊一個字的，右邊就對一個字;左邊兩個字的，右邊就對兩個字。

師：（在課件一對對字旁呈現(xiàn)相應(yīng)的動圖）再看看，你們又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生1：云和雨都是空中的。

生2：雪和風(fēng)也是。

師：是——空中的——自然現(xiàn)象（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類總結(jié)）。

生3：花和樹都是植物;鳥和蟲都是小動物。

生4：柳綠是柳樹綠了，桃紅是桃花開了。

師：柳綠和桃紅都是——春天的景象。小朋友們真是火眼金睛啊，原來對子里面藏著這么一個大秘密，左邊的字詞跟右邊的字詞不僅字?jǐn)?shù)一樣，而且都是成對的同一種事物?？矗ㄕn件呈現(xiàn)《對韻歌》選文，如圖2），老師把大家發(fā)現(xiàn)的對子規(guī)律編成了一首兒歌，我們一起來讀一讀吧?。ㄉx）這首《對韻歌》不但讀起來朗朗上口，而且點(diǎn)明了對對子“字?jǐn)?shù)要相同、意思要相對”的秘密呢。

以課文《對韻歌》作為精讀文本，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)對對子的規(guī)律，再出示群文中的第一篇選文《對韻歌》，進(jìn)一步明晰規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)知、體悟——讓學(xué)生在閱讀辨析的基礎(chǔ)上有所思、有所悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考和把握規(guī)律的學(xué)習(xí)能力。

（三）舉一反三，群文組讀

在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將帶領(lǐng)學(xué)生先后閱讀余下的3個拓展文本，讓學(xué)生通過舉一反三、對比閱讀，加深對對子規(guī)律的理解，豐富相關(guān)認(rèn)知，積累更多的字詞，并初步嘗試運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡單的對對子練習(xí)。

1.拓展閱讀《反義詞對對碰》，深化對“義相對”的認(rèn)知。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先是讓學(xué)生自由朗讀《反義詞對對碰》（如圖3），接著教師指名讀、師生合作讀（師說、生對，過程略），師生配合默契。隨后學(xué)生在讀本中圈畫成對詞語，師生在課堂上探討出現(xiàn)在該選文中的對子詞語的特點(diǎn)。

[ ]

圖3

師：大家發(fā)現(xiàn)這些對子有什么特點(diǎn)了嗎？

生1：一個字的就對一個字，字?jǐn)?shù)相同。

生2：每個對子里的詞，意思都是相反的。

生3：讀起來很有節(jié)奏。

師：這些字詞可以換到不同的位置嗎，比如遠(yuǎn)對今？

生4：不可以。它們都是一對一對的，不能亂換。

生5：《對韻歌》里都說了，對對子就是要詞義相對。

師：是的，《反義詞對對碰》里出現(xiàn)的每一個詞語對子，都是互為反義詞。也就是說，對子里的詞，不光可以是同一種類的事物，還可以是純粹的反義詞，只要它——（生答）字?jǐn)?shù)相同、字義相對，就能給人讀起來朗朗上口的感覺。

2.拓展閱讀《唱山歌》，將對韻歌與本地山歌文化相結(jié)合，同時由字詞對過渡到句子對，讓學(xué)生思維再次“爬坡”。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師課件出示第二篇選文《唱山歌》（如圖4），并用《劉三姐》的曲子將該選文的內(nèi)容清唱了一遍，活躍氣氛。柳州是劉三姐的故鄉(xiāng)，本市的小朋友都熟悉這支曲子，不由得跟著老師哼唱起來。接下來，教師安排學(xué)生讀一讀《唱山歌》的第一、第二行，從里面去找找對子。

[ ]

圖4

師：前兩行句子中，都有哪些對子呢？

生6：鴨子對打跟斗，大船對起高樓。

師：（問全體）你們同意嗎？

生7：（齊答）不同意！對對子要字?jǐn)?shù)相同、詞義相對，這兩個都不對。

生8：鴨子對大船，打跟斗對起高樓。

師：這次字?jǐn)?shù)相同了，詞義也相對了。

生8：鴨子和大船都能在水里游。

生9：鴨子在水里游來游去，有時鉆進(jìn)水里找魚吃，就像在水里打跟斗一樣。

生10：大船上面有好幾層，就像是在水面上起的高樓一樣。

師：嗯，說得都不錯。大家再好好讀讀第一、第二行，想想它們在格式上與前面學(xué)到的對子有什么不同。

生11：前面的對子都在同一行里，而且是在“對”字的兩邊;這里的對子在兩行中相同的位置，上下成對。

師：厲害！那大家再讀讀第三、第四行，看看也能找到“上下成對”的詞語嗎？

生11：荷葉對鴛鴦。

生12：撐陽傘對共白頭。

師：看來，對子不僅可以出現(xiàn)在同一行，用一字“對”一字、一詞“對”一詞，而且可以出現(xiàn)在不同行、沒有“對”字。但是基本的要求都是——（生答）字?jǐn)?shù)相同、詞義相對。正確！下面咱們就男女生合作，跟著音樂唱一唱這首《唱山歌》吧！

先后拓展閱讀《反義詞對對碰》和《唱山歌》兩篇小韻文，學(xué)生進(jìn)一步感悟到之前所學(xué)字?jǐn)?shù)相同、字義相對、朗朗上口的對對子規(guī)律原來還可以有更多不同的運(yùn)用：從同一種事物的對子到互為反義詞的對子，從同一行中的一字對、兩字對進(jìn)一步過渡到兩行中對應(yīng)位置的詞語對，學(xué)生的閱讀視野逐步擴(kuò)大，字詞積累逐漸增加，對對對子的規(guī)律認(rèn)知逐步加深。

3.拓展閱讀《唐伯虎巧對對子》，深化學(xué)生對對子與生活及對聯(lián)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識，強(qiáng)化對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的美感體驗。受影視文化影響，學(xué)生對唐伯虎這個明朝大才子并不陌生。該文本以“故事”形式出現(xiàn)，可直接激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。于是，教師安排學(xué)生先“不出聲默讀”選文，繼續(xù)使用圈點(diǎn)勾畫的方法，畫出農(nóng)夫和唐伯虎的“對話”;然后教師課件出示文本，讓學(xué)生大聲讀一讀，再男女生對讀;最后圍繞唐伯虎與農(nóng)夫的“對話”在班上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

[唐tánɡ伯bó虎hǔ巧qiǎo對duì對duì子zi

有yǒu一yì天tiān，唐tánɡ伯bó虎hǔ到dào郊jiāo外wài散sàn步bù，看kàn見jiàn幾jǐ個ɡè農(nóng)nónɡ夫fū在zài用yònɡ水shuǐ車chē給ɡěi農(nóng)nónɡ田tián澆jiāo水shuǐ。有yǒu個ɡè農(nóng)nónɡ夫fū認(rèn)rèn出chū了le他tā，說shuō：“唐tánɡ大dà才cái子zǐ，聽tīnɡ說shuō你nǐ才cái高ɡāo八bā斗dǒu。我wǒ出chū個ɡè對duì子zi，你nǐ能nénɡ對duì上shànɡ嗎mɑ？”唐tánɡ伯bó虎hǔ說shuō：“請qǐnɡ賜cì教jiào?！?/p>

農(nóng)nónɡ夫fū指zhǐ著zhe水shuǐ車chē說shuō：“水shuǐ車chē車chē水shuǐ，水shuǐ隨suí車chē，車chē停tínɡ水shuǐ停tínɡ?！?/p>

唐tánɡ伯bó虎hǔ搖yáo著zhe扇shàn子zi，笑xiào著zhe對duì道dào：“風(fēng)fēnɡ扇shàn扇shān風(fēng)fēnɡ，風(fēng)fēnɡ出chū扇shàn，扇shān動dònɡ風(fēng)fēnɡ生shēnɡ。” ]

圖6

師：誰能說說唐伯虎說的話是什么意思？（無人應(yīng)答）大家再仔細(xì)看看農(nóng)夫和唐伯虎的“對話”，想一想，這兩句話中哪些地方最有意思？

生1：每個短句的最后一個字和下面短句的第一個字都是同一個字。

師：這“同一個字”，有點(diǎn)像我們50米接力賽中的接力棒。了不起的發(fā)現(xiàn)！

生2：讀起來特別有節(jié)奏。

師：像這樣一環(huán)扣一環(huán)，讀起來特別有韻味。大家還有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：風(fēng)扇和扇風(fēng)是兩個一樣的字，只是換了下位置，一個是說事物，一個是說動作。

師：換個位置，意思還連得上，真妙！

生4：風(fēng)扇可以扇風(fēng)，風(fēng)從風(fēng)扇中出來，扇片扇動，就產(chǎn)生了風(fēng)。

師：唐伯虎說的這句話是“對應(yīng)”——

生：（齊答）農(nóng)夫的話。

師：那這兩個長句是怎么“一一對應(yīng)”的呢？

生5：水車車水——風(fēng)扇扇風(fēng)

生6：水隨車——風(fēng)出扇

生7：車停水?！葎语L(fēng)生

師：事物對事物，動作對動作！是不是對得很巧？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）你認(rèn)為唐伯虎是個怎樣的人？為什么？

生8：唐伯虎太有才了，他一下子就對出了這么巧妙的對子！

生9：農(nóng)夫也很聰明，看到水車就能說出這么厲害的句子;唐伯虎更聰明，搖搖扇子就能“對”出這么厲害的句子。

生10：唐伯虎對出的句子，與農(nóng)夫出的句子字?jǐn)?shù)相同、字義相對，讀起來同樣朗朗上口。

基于學(xué)生多種方式的閱讀，師生共同梳理故事中對子的巧妙所在，深化學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的美感體驗：從簡單的字詞對、句子中的字詞對，最終進(jìn)入“對聯(lián)”的文學(xué)樣式，使學(xué)生對對對子的規(guī)律運(yùn)用有了更深刻的認(rèn)識，同時也記住了農(nóng)夫和唐伯虎這兩個聰明人共同創(chuàng)作出的這一妙對。有必要說明的是，因為對聯(lián)這種文字樣式并不是一年級小學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中不必延伸“對聯(lián)”這個文學(xué)概念。

4.課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用規(guī)律，對一些簡單的生活對子。

師：在今天的群文閱讀中，同學(xué)們都有哪些收獲呀？

生1：對對子要字?jǐn)?shù)相同。

生2：對對子要字義相對。

生3：學(xué)習(xí)對對子的過程讓我們學(xué)會了動腦筋。

生4：對對子還讓我們認(rèn)識了更多的漢字。

師：對對子還很有趣是不是？誰能試著說出一些對子？

生5：天對地。

生6：大對小。

生7：多對少。

生8：蜜蜂對蝴蝶。

……

師：把大家說的對子連起來，又是一首新的《對韻歌》啦！

對子來源于生活，和生活經(jīng)驗密切相關(guān)。為了鞏固學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言規(guī)律的能力，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生融入自身生活經(jīng)驗，稍微展開對對子練習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋碚眉?，有利于?qiáng)化學(xué)生的獲得感、成就感，為下一步向“親子共讀”拓展延伸打下良好的基礎(chǔ)。

（四）親子共讀，拓展延伸

對子和對聯(lián)，在我們的生活中并不鮮見。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生回家后“跟爸爸、媽媽一起找一找生活中的對子，比如春聯(lián)中的對子等，跟爸爸、媽媽一起讀一讀，玩一玩對對子的游戲”，同時向?qū)W生推薦了兩本相關(guān)內(nèi)容書籍《最有趣的對聯(lián)故事》和《中華對聯(lián)故事》作為“親子共讀”的選讀素材，回到學(xué)校后再與同伴分享自己的拓展閱讀收獲。這樣的拓展活動，讓“詞句對對碰”的議題學(xué)習(xí)向生活延伸，為貫徹統(tǒng)編教材“和大人一起讀”的板塊設(shè)計提供了適合的素材，有利于親子共讀活動的常態(tài)開展。

整體來說，本議題將趣味群文進(jìn)行梯度組合，引導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課的語文實踐活動中閱讀了一組文本，增加了閱讀量，拓寬了閱讀面，豐富了字詞積累，加深了對語言文字規(guī)律的認(rèn)知和應(yīng)用體驗，讓學(xué)生充分感受到了對對子中的文化魅力，激發(fā)了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情，可謂一舉多得。

（責(zé)編 白聰敏）