初中英語教學情境創(chuàng)設(shè)的適切性研究

王云飛

摘 要：為了進一步推廣情境教學，提高英語教學質(zhì)量，教育部開始重視情境創(chuàng)設(shè)的適切性問題，要求教師注重計劃教學內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的教學情境做到有機結(jié)合，使教學方法更貼近學生的日常生活，幫助學生高效掌握英語知識，進一步加深對英語知識的理解。教師可分析情境創(chuàng)設(shè)用于英語教學的意義和目前初中英語教學情境創(chuàng)設(shè)中的問題，進而提出關(guān)于如何加強教學情境創(chuàng)設(shè)適切性的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境創(chuàng)設(shè);適切性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.024

情境創(chuàng)設(shè)的教學模式不僅用于英語教學工作中，而且也被廣泛地用于其他科目的教學工作中，情境創(chuàng)設(shè)教學是根據(jù)課堂實際情況和教學目標，在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，引導學生自主學習，進而提高教學效率。但調(diào)查結(jié)果顯示，在現(xiàn)實的課堂教學中，大多數(shù)教師比較重視情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)和方法，而忽略了情境適切性的問題，因此，筆者認為教師在進行情境教學時，需要更新自己的情境教學觀念，重視情境創(chuàng)設(shè)的組織和過程，在情境教學工作中要以學生為主體，重視研究教學情境理論。

一、研究英語教學情境創(chuàng)設(shè)適切性的因素

隨著社會的不斷發(fā)展，各個國家對教育事業(yè)也越來越重視，尤其是學生的英語教學工作。目前，國內(nèi)外各個學校和教師都開始重視研究英語情境教學，據(jù)調(diào)查，國外學校在研究情境教學時注重在英語教學中教學情境創(chuàng)設(shè)的實施標準和教師職責等方面，而國內(nèi)的學校已是流于形式，情境教學工作無法起到真正的作用。

情境教學這一概念最早出于1989年的一篇論文中，論文的作者認為學習知識最好的方法就是在特定的情境中去學習。改革開放以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展并取得了很大的成就，但面對知識經(jīng)濟時代的發(fā)展和挑戰(zhàn)，我國的一些教育理念、教育方法和教育內(nèi)容都比較落后，這不利于學生全面而又長久的發(fā)展，無法滿足新時代下社會對人才的需求。由于我國傳統(tǒng)教育理念的限制，我國初中英語教學水平不夠，不重視培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力和學習英語的主動性，只是以提高成績和升學目標為主，大部分教師在英語課堂上以“教”為主，忽略了學生英語語言表達能力的培養(yǎng)工作。教育部在頒發(fā)的英語課程標準中提出，初中階段的教師在教學過程中要重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力，引導學生大膽實踐，形成積極主動的思維。教學情境創(chuàng)設(shè)就能很好地體現(xiàn)新課改的理念，而且能夠推動新課改的發(fā)展。

情境教學模式順應(yīng)了新課改政策發(fā)生了改變，推動了新課改的發(fā)展。目前，我國教育部的研究工作人員認為情境創(chuàng)設(shè)是情境教學模式的核心，他們認為情境創(chuàng)設(shè)工作的內(nèi)容和質(zhì)量會影響到情境教學的效果。所以，教師在進行情境教學時，要提前做好情境創(chuàng)設(shè)工作，根據(jù)自己班級學生的學習情況和學習習慣制定，進而激發(fā)學生對英語的學習熱情，同時幫助學生增加實踐感悟，進一步提高學生的語言表達能力。但通過對不同學校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際的情境教學中，教師更多的是側(cè)重理論研究，只注重情境創(chuàng)設(shè)的方法等，在理論上缺乏課題教學情境和教學內(nèi)容適切性的研究，導致情境教學工作的效果不是很好。

合理的教學情境能夠為學生提供比較真實的語言模擬環(huán)境，幫助學生更好地學習英語。但在實際的工作中，部分教師只是流于形式，單純的為設(shè)置情境而設(shè)置，過分依賴于“豐富多彩”的多媒體課件，不利于學生記憶英語知識，創(chuàng)設(shè)的學習情境沒有內(nèi)涵。因此，為了更好地開展英語教學工作，教師應(yīng)該在理論和實踐中都重視對情境創(chuàng)設(shè)適切性的研究，進一步提高學生學習英語的興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)適切性的概述

大部分的教學內(nèi)容是通過情境展現(xiàn)出來的，所以情境是情境創(chuàng)設(shè)的核心。教學情境一方面組織了班級的教學活動，另一方面幫助教師調(diào)動了學生學習的積極性。所以，情境教學在日常的教學工作中是非常重要的。另外，教師在計劃情境教學時，要注重結(jié)合教學內(nèi)容，充分結(jié)合教學目標和教學環(huán)境等，盡可能地發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。首先，教師需要確立情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，提前做好準備工作，明確教學目標，了解學生學習習慣和學習環(huán)境，進而深入分析課程內(nèi)容，然后考慮自己創(chuàng)設(shè)的教學情境是否符合教學內(nèi)容。教師只有充分理解英語情境教學，并結(jié)合自身的教學水平和知識結(jié)構(gòu)，才能設(shè)計出帶有適切性的教學模式，進一步提高自身的教學教育能力。其次，隨著新課改政策的不斷落實，教師在教學過程中要重視對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，教師在設(shè)計教學情境時要以學生為本，考慮學生的學習興趣和習慣，在學生的知識基礎(chǔ)上，設(shè)計符合學生年齡特點和習慣特征的教學情境，盡可能地做到貼近學生的日常生活，進而幫助學生找到適合自己的學習方法，同時激發(fā)學生學習英語的興趣，這樣可以有效地幫助學生提高英語水平和語言表達能力。

三、初中英語教學情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.在初中英語的學習過程中，部分學生學習英語的熱情不夠，而情境教學通常缺乏主動性，學生在課堂上往往無法做到集中注意力，容易走神，不積極回答問題，而且缺乏學習英語的動力，因此，英語學科的學習效率就不是很高，這樣不利于學生的全面發(fā)展。如果學生對學習英語不感興趣，就會認為學習英語是一種負擔，會有很大的壓力，所以教師需要加強對情境教學創(chuàng)設(shè)性的研究。

2.初中階段的英語教師在日常的教學工作中一味地為了應(yīng)試教育而工作，認為情境教學就只是用來幫助學生提高英語成績，教學任務(wù)不是很明確，部分教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時帶有較強的功利心，這樣就不利于學生提高自身的綜合素質(zhì)和未來的長久發(fā)展。

3.雖然現(xiàn)在在不斷的推廣新課改政策，但部分教師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學方法和模式，學生依舊是處于被動接受英語知識地狀態(tài)，師生之間缺乏良好的溝通，教師無法準確地掌握學生學習英語的情況。因此，教師無法適切性地創(chuàng)設(shè)教學情境?？菰锓ξ兜那榫霸O(shè)置不僅不適合學生們階段學習的特點，而且降低了學生學習英語的興趣。

4.部分教師在進行情境教學時過分依賴多媒體教學，加入過多的課外知識，沒有自己的課件體系，這樣一來，學生不僅很難集中注意力，而且容易混淆學過的英語知識，或者是模糊英語語法和句子結(jié)構(gòu)。另外，教師在教學過程中往往不重視學生的個性特點，無法做到因材施教，部分教師也不結(jié)合學生的實際情況來設(shè)計教學情境。教師在進行情境教學的過程中，會加入一些課堂活動來活躍課堂氣氛，但大部分活動內(nèi)容比較枯燥，沒有內(nèi)涵和創(chuàng)意，學生無法從中獲得有用的信息，對學習的知識比較模糊，無法合理正確地掌握所學知識。

四、加強情境創(chuàng)設(shè)適切性的措施建議

1.提高情境創(chuàng)設(shè)適切性，首先需要教師更新自己的情境教學觀念，不再一味地為了成績和升學率教學，全面地認識教學情境的創(chuàng)設(shè)工作，把學生看作是知識的再造源，用合理的、發(fā)展的眼光看待情境教學，避免出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實生活的矛盾，盡可能地設(shè)計逼真的教學情境，幫助學生認識到自己是學習的主人公，有目的、有方向地培養(yǎng)學生們的自主學習能力，進一步幫助學生提高自身的綜合素質(zhì)。

2.教師需要合理設(shè)置教學目標和教學任務(wù)，把理論和實際相結(jié)合來設(shè)計教學情境，這樣可以調(diào)動學生學習英語的積極性。在設(shè)計教學情境的同時，教師可以適當?shù)丶尤胍恍W習任務(wù)，引導學生主動地去思考這些問題，并自主搜索相關(guān)的英語詞匯等。比如在初二上冊第一單元Where did you go on vacation？的學習中，教師可以布置一項作業(yè)，讓學生用英語來記錄自己的一次旅行，然后在課堂上安排時間組織學生互相交流分享自己的旅行經(jīng)驗和旅行過程中的趣事，并引導學生積極大膽的發(fā)言，在講臺上用英語表達自己的旅行。這樣不僅可以讓學生穩(wěn)固自己所學過的英語知識，而且能夠加強學生的英語語言表達能力，同時也增加了學生的合作意識。

3.教師在進行創(chuàng)設(shè)教學情境時要注重把自己的工作經(jīng)驗和教學目標、學生的身心特點結(jié)合起來，進而順應(yīng)新課改的要求。比如，教師在帶領(lǐng)學生復習單詞時，可以將單詞分類，然后組織學生分成小組，開展“你比我猜”的游戲，讓比劃的學生仔細觀察教師給出來的單詞或者圖片的細節(jié)特征，然后用動作表示出來，在比劃的過程中，做動作的學生不可以用嘴說話，讓猜單詞的學生根據(jù)描述猜單詞。這樣一來，學生不僅能夠在游戲活動中找到學習英語的樂趣，而且能夠加深對這些單詞的記憶和理解，增加自己的英語詞匯量，同時也增強了學生之間合作交流的意識。另外，教師也可以安排時間讓學生用英語描述其他同學，然后讓班級的同學猜是哪位，在描述過程中，教師需要求學生必須用完整的句子來描述其他學生，這樣不僅可以鍛煉學生的英語語言表達能力，還能夠加強他們的英語造句能力。通過游戲方式的情境教學，可以把原本單調(diào)乏味的單詞和句子變得生動靈活，而且富有感情，進一步激發(fā)了他們學習英語的興趣，鞏固和加強學生的英語詞匯積累。

在初中英語情境創(chuàng)設(shè)的過程中，由于初中階段學生的好奇心比較強，對情境中的各個環(huán)節(jié)都會感興趣，不容易集中注意力，而且部分學生不會服從教師的指導，這就需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和班級學生的學習習慣和特點，制定具有適切性的教學情境。

五、結(jié)語

總而言之，在初中階段的英語教學工作中，具有適切性的教學情境能夠幫助教師更好地開展英語教學活動，在幫助學生提高學習英語的興趣的同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。教師要引導學生主動參與到情境活動中去，能夠讓學生認識到自己就是學習的主體，進而鍛煉自己的英語語言表達能力，提高自己的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標而努力。

參考文獻：

[1]陶紅芳.初中英語教學情境創(chuàng)設(shè)的適切性研究[J].成才之路，2014（9）.

[2]張海榮.初中英語教學情境創(chuàng)設(shè)的適切性探究[J].中學生英語，2014（20）.

[責任編輯 胡雅君]