寫(xiě)話教學(xué)：低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)生成的重要載體

袁國(guó)琴

在寫(xiě)話教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的詞語(yǔ)清楚連貫地表達(dá)自己的意思，還要根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用合理有效的寫(xiě)話訓(xùn)練策略。

一、優(yōu)化過(guò)程

教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的載體，是學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的重要資源。在低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練中，教師應(yīng)利用教材資源，循序漸進(jìn)，為學(xué)生安排符合其認(rèn)知特點(diǎn)的寫(xiě)話訓(xùn)練任務(wù)。

在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中，只有“字詞句運(yùn)用”板塊，沒(méi)有安排寫(xiě)話訓(xùn)練。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以學(xué)生認(rèn)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字、詞匯，奠定說(shuō)話、寫(xiě)話的基礎(chǔ)。在一年級(jí)下冊(cè)的教材中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的模仿訓(xùn)練提出要求。例如在《荷葉圓圓》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在黑板上板書(shū)“荷葉圓圓的，綠綠的”，并出示一幅蘋(píng)果的圖片，要求學(xué)生從形狀、顏色上進(jìn)行描繪，在模仿寫(xiě)話中完成習(xí)作表達(dá)。在二年級(jí)上冊(cè)的教材中，學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練要求逐漸明確。例如在《植物媽媽有辦法》的課后習(xí)題中有“選做”部分，給出了“乘著風(fēng)”“漂浮”“紛紛出發(fā)”“蹦著跳著”“炸開(kāi)”等詞匯，并要求學(xué)生選用詞匯，仿照課文說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)仿寫(xiě)的重要性，并為學(xué)生從說(shuō)話向?qū)懺挼倪^(guò)渡做好鋪墊。

二、豐富內(nèi)容

說(shuō)話是學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生只有說(shuō)得清楚，才能夠?qū)懙妹靼?。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材的內(nèi)容，讓學(xué)生豐富說(shuō)話的內(nèi)容，為寫(xiě)話訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版低段教材中，幾乎每一課中都有“字詞句運(yùn)用”板塊，設(shè)置這個(gè)板塊的目的是重視積累，強(qiáng)化運(yùn)用，為學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話做鋪墊。由于教學(xué)要求相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生常常陷入單調(diào)枯燥的機(jī)械操練狀態(tài)中。針對(duì)此，教師可以結(jié)合生活情境等，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。再如，在《一個(gè)接一個(gè)》的課后練習(xí)中，有“朗讀課文，想一想你有沒(méi)有和‘我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)”。在課后指導(dǎo)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活的片段出發(fā)，描述生活中那些“掃興”的事情，并模仿作者的表達(dá)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓說(shuō)話內(nèi)容更加充實(shí)、有趣，且具備一定的條理性。

三、積累素材

低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言積累的起始階段，教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中提高自我表達(dá)的能力。在拓展閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合的原則，指導(dǎo)學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，又能將閱讀的視角延伸到課外。

例如，在閱讀《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文后，教師可以為學(xué)生推薦黃永玉先生的繪本《給孩子的動(dòng)物寓言》，其中包含138則與動(dòng)物有關(guān)的寓言，形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容生動(dòng)，一幅畫(huà)作配一句短語(yǔ)、一篇短文，語(yǔ)言幽默，意味深長(zhǎng)。在每一個(gè)栩栩如生的動(dòng)物背后都蘊(yùn)含著深刻的哲理。在繪本閱讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)進(jìn)行延伸，在關(guān)于小動(dòng)物的閱讀中，體會(huì)人們賦予不同動(dòng)物的情感，以及動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的故事，深化閱讀思考。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生自主閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，促使學(xué)生在閱讀中探究描寫(xiě)的規(guī)律。例如，在《彩色的夢(mèng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為拓展學(xué)生的想象，為學(xué)生推薦了繪本《夢(mèng)的守護(hù)者》。繪本生動(dòng)地描寫(xiě)了小圖比亞斯在做噩夢(mèng)的時(shí)候，夢(mèng)的守護(hù)者就會(huì)來(lái)幫助他，他不僅守護(hù)小圖比亞斯的睡眠，還會(huì)為他撐開(kāi)一把雨傘；在格斯弗老奶奶睡不著的時(shí)候，夢(mèng)的守護(hù)者就會(huì)幫助她，他不僅守護(hù)格斯弗老奶奶的睡眠，還會(huì)為她準(zhǔn)備一份美味的香草果凍布丁……在故事的引導(dǎo)下，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象——如果自己的夢(mèng)中有一位守護(hù)者，他會(huì)做些什么？學(xué)生在互動(dòng)與交流中交換觀點(diǎn)；這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)繪本的體驗(yàn)，以及在互動(dòng)交流中得到的啟發(fā)寫(xiě)下來(lái)，可以模仿繪本中的句子來(lái)表達(dá)自己的想法。這樣不僅最大限度地激發(fā)了學(xué)生的想象，還有利于促成學(xué)生從說(shuō)話到寫(xiě)話的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入分析教學(xué)要求，明確寫(xiě)話訓(xùn)練目標(biāo)，充分利用教材資源，優(yōu)化寫(xiě)話訓(xùn)練過(guò)程；挖掘文本中潛在的信息，豐富寫(xiě)話訓(xùn)練內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，積累語(yǔ)言表達(dá)素材。