構(gòu)建高中化學實驗教學翻轉(zhuǎn)課堂的探討

葉建茹

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學的方式是新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)的單一化教學的現(xiàn)狀，注重學生為中心的教學活動開展，讓學生在學習中能夠發(fā)揮自主積極性，促進學生高效化學習化學知識。

二、高中化學實驗教學翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用特點及思路

1.高中化學實驗教學翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用特點

為能夠提升化學實驗教學質(zhì)量，就需要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式加以科學化運用，促進學生學習能力提升[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學的方式是全新的以及深層次的混合學習模式，改變了傳統(tǒng)的灌輸知識的方式，運用在線學習讓學生能結(jié)合自身學習情況個性化的學習，這樣就能有助于提升化學實驗教學的質(zhì)量，促進學生高效化學習發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學的方式運用并非是淺顯和簡單的預(yù)習，是讓學生在學習方面合理分配時間，從而達到最優(yōu)化學習的方式。

2.高中化學實驗教學翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用思路

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在和高中化學實驗教學相結(jié)合下，要按照相應(yīng)的思路進行落實：

其一，課前活動。主要是讓學生深度自學，教師為學生設(shè)計自學任務(wù)單，然后制作相應(yīng)的視頻內(nèi)容，讓學生關(guān)照著視頻來學習完成化學實驗活動。通過建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓學生及時交流和解決問題，并進行問題匯總[2]。

其二，課堂活動?；瘜W實驗課堂活動當中，為能將課堂更為精彩地呈現(xiàn)出來，就要能結(jié)合不同實驗特征來引導(dǎo)學生操作練習，并協(xié)作探討等，讓學生將知識加以內(nèi)化。

其三，課后活動。課后活動的開展主要是對學生的實驗教學開放性內(nèi)容的拓展，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂的促進下，讓學生將實驗的操作在生活中加以運用，把資料上傳交流平臺進行交流探討，提升學生的實踐和思考能力水平。

三、高中化學實驗教學翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐

高中化學實驗教學中對翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的應(yīng)用，要充分注重在應(yīng)用實踐中做好質(zhì)量的控制，由于涉及到的實驗內(nèi)容和類型比較多樣，這就需要結(jié)合不同的實驗教學類型來科學化運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

1.體驗實驗中應(yīng)用實踐

高中化學實驗教學中有相關(guān)體驗類型的實驗教學，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用下就要注重結(jié)合實際的教學要求來落實。在課前為學生設(shè)計任務(wù)單加以引導(dǎo)，讓學生在觀看微課內(nèi)容以及閱讀材料等基礎(chǔ)上，對體驗實驗中的器材以及操作步驟等都要能夠明確，積極促進學生自主學習能力提升[3]。課堂練習實驗操作，通過小組的方式來落實，促進學生知識網(wǎng)絡(luò)的完善建立，觀察學生操作促進學生正確操作，在課堂教學中還要注重對學生參與能力以及交流合作能力進行培養(yǎng)。而在課后就要對學生體驗實驗操作方法和生活中的應(yīng)用情況調(diào)查，讓學生的知識綜合應(yīng)用能力有效提升。

例如，體驗實驗中以“蒸餾和萃取”的內(nèi)容為案例，和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的結(jié)合下，就要注重學生為中心。蒸餾方法初中時候?qū)W生有接觸，重點介紹萃取以及分液的操作內(nèi)容，讓學生在過濾以及蒸發(fā)的操作基礎(chǔ)上，能夠就分離以及提純方法加深認識，從整體上提高學生操作水平。教學當中要聯(lián)系實際讓學生對蒸餾以及萃取和分液原理明確，操作方法要能熟練掌握，對CI-檢測方法要熟練掌握。教學中通過微課的應(yīng)用為學生介紹操作儀器以及實驗原理和操作具體步驟，學生在遇到困難時教師及時指導(dǎo)。課后讓學生到網(wǎng)上進行搜索蒸餾法以及萃取分液法在生活當中的應(yīng)用，從而讓學生認識到這一知識點學習的重要性。

2.應(yīng)用實驗中的應(yīng)用實踐

將翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在應(yīng)用型的化學實驗教學當中加以科學化運用，就能有助于提升學生綜合學習能力，讓學生在對應(yīng)用型的實驗知識學習方面有更大進步。應(yīng)用型實驗操作中要能采取科學有效的操作方法，操作中修正動作模式從而符合實際情境。教學前要圍繞微課和任務(wù)單，讓學生對相應(yīng)化學知識深化思考，提出假設(shè)以及設(shè)計實驗的任務(wù)，讓學生推測化學知識和社會現(xiàn)象間的聯(lián)系[4]。課堂教學中讓學生圍繞核心問題進行互動，最后將知識延伸到課外，讓學生能了解生活中的化學知識。

例如，應(yīng)用實驗教學當中將“鐵鹽及亞鐵鹽”的應(yīng)用實驗內(nèi)容作為主要的案例講述中，讓學生對實驗探究思路進行討論，讓學生對Fe3+檢驗方法在微課中Fe3+以及Fe2+相互轉(zhuǎn)化條件結(jié)合起來，探究設(shè)計實驗，讓學生從實踐當中來學習。學生在觀看教師制作的微視頻下，對基本操作和金屬活動性知識進行了解，學習KSCN檢驗Fe+的方法，然后設(shè)計實驗方案進行驗證猜想。課堂教學中小組對各自方案展開交流，教師進行科學化引導(dǎo)，選擇最佳的方案。在課后讓學生從網(wǎng)絡(luò)上搜索Fe3+以及Fe2+轉(zhuǎn)化在生產(chǎn)生活當中的相關(guān)應(yīng)用，將化學實驗和生活緊密結(jié)合起來。如事例：患者誤食了大量的亞硝酸鹽中毒，主要是亞硝酸鹽的氧化性比較強，能把人體當中亞鐵血紅蛋白氧化成高鐵血紅蛋白，這樣就會失去攜氧能力，從而產(chǎn)生中毒。

四、結(jié)語

總而言之，高中階段的化學課堂教學過程中，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的應(yīng)用，結(jié)合化學實驗的教學內(nèi)容，就能有助于促進學生高效化學習化學知識，讓學生在實踐操作中對翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的應(yīng)用價值有更深的體會，促進學生學習質(zhì)量提升。