新工科背景下基于OBE理念的地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)改革

(鄭州輕工業(yè)大學(xué) 材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 鄭州 450001)

OBE(Outcomes based educational)教學(xué)理念是基于“為滿足社會(huì)對(duì)環(huán)境治理的需求，制定清晰的環(huán)境工程本科生培養(yǎng)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞該目標(biāo)而實(shí)施”。該種教學(xué)理念一切以學(xué)生畢業(yè)能力為目標(biāo)，并且在我國(guó)被迅速接受?；诔晒麑?dǎo)向教育(OBE)教學(xué)理念和模式成為世界各國(guó)教學(xué)改革的主流潮流[1]。然而，近年來(lái)，本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量持續(xù)下滑而飽受詬病，同時(shí)畢業(yè)論文越來(lái)越趨于形式化，不能與實(shí)際環(huán)境工程項(xiàng)目相結(jié)合[2]。我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的深層次矛盾日益嚴(yán)重[3]。分析其原因在于環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式不能與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)目標(biāo)及考核要求不能支撐社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求。本文從OBE理念視角，針對(duì)目前地方高校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，以環(huán)境工程專業(yè)為例，探索畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量低下的根本原因，提出改進(jìn)策略和方法，進(jìn)而提高工科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量。

1 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的要求

OBE是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)生為宗旨，組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)高度匹配?！耙詫W(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是OBE的3個(gè)核心理念。環(huán)境工程專業(yè)是一個(gè)典型的工科專業(yè)，在OBE理念及我國(guó)《工科教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》體系下，對(duì)于應(yīng)用型培養(yǎng)體系，能夠培養(yǎng)環(huán)境工程本科學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力是重點(diǎn)。以O(shè)BE理念為教育模式取向，制定符合畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的課程目標(biāo)和考核內(nèi)容，使環(huán)境工程畢業(yè)生通過(guò)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不僅使其具備文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)分析及使用現(xiàn)代工具的能力，同時(shí)能夠綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題的分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)。通過(guò)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))訓(xùn)練提高社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境安全意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念等綜合素質(zhì)，因此，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是培養(yǎng)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需求是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的最主要目標(biāo)。特別對(duì)于典型工科專業(yè)的環(huán)境工程專業(yè)，必須滿足不同行業(yè)的污染物處理需求，同時(shí)緊隨國(guó)家日趨嚴(yán)峻的環(huán)境治理政策和綱領(lǐng)。因此，環(huán)境工程專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)應(yīng)以“以學(xué)生的產(chǎn)出”為標(biāo)準(zhǔn)，必須圍繞這一核心要求。在新工科背景OBE理念下，環(huán)境工程本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)復(fù)雜問(wèn)題，最具綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)水平、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的全面檢驗(yàn)。這是新工科背景基于OBE理念的對(duì)環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生的最基本的要求。

2 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的問(wèn)題

地方院校環(huán)境工程本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題與其他專業(yè)相似主要體現(xiàn)在三方面學(xué)校、指導(dǎo)老師、學(xué)生，同時(shí)也是課程目標(biāo)不明確、培養(yǎng)體系不完善、監(jiān)督機(jī)制不健全的體現(xiàn)[4]。

2.1 專業(yè)定位與實(shí)際培養(yǎng)體系的差距

目前，多數(shù)地方高校環(huán)境工程專業(yè)定位于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才，具備解決地方企業(yè)復(fù)雜的環(huán)境工程問(wèn)題的能力。然而，實(shí)際培養(yǎng)體系中往往缺乏對(duì)地方企業(yè)需求分析、對(duì)地方企業(yè)實(shí)際困難的認(rèn)知，課程體系仍處于基本理論講解，未將實(shí)際工程融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生前期訓(xùn)練環(huán)節(jié)的缺乏導(dǎo)致畢業(yè)論文( 設(shè)計(jì)) 所需基礎(chǔ)能力的低下，最終導(dǎo)致本科畢業(yè)論文( 設(shè)計(jì)) 水平的參差不齊。換言之，由于專業(yè)定位與培養(yǎng)體系的差距，使專業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)能力要求不明確，導(dǎo)致各教學(xué)環(huán)節(jié)低產(chǎn)出疊加，最終造成本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量低下的后果[6]。

2.2 指導(dǎo)教師專業(yè)水平差距

目前，高校教師能否進(jìn)校均已SCI論文數(shù)量和質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，而大多數(shù)高校教師在博士訓(xùn)練期間均以理論研究為基礎(chǔ)，較少涉及實(shí)際工程的應(yīng)用。而工程類型博士又因SCI論文不足而難以進(jìn)入高校任教，這就導(dǎo)致高校教師大多數(shù)為科研型人才，但是工程經(jīng)驗(yàn)缺乏，工程設(shè)計(jì)指導(dǎo)水平較低，不能滿足企業(yè)需求，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量低下。新工科背景的工科專業(yè)要求畢業(yè)生具有較高的工程素養(yǎng)和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，現(xiàn)有環(huán)境工程指導(dǎo)教師的實(shí)際工程水平已經(jīng)難以滿足“以學(xué)生為中心，以學(xué)生產(chǎn)出能力為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。

2.3 過(guò)程管理的監(jiān)督過(guò)于形式

目前，環(huán)境工程畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))由學(xué)校制定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，采取指導(dǎo)教師進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督完成學(xué)生畢業(yè)論文，由指導(dǎo)教師審閱教師決定學(xué)生是否可以完成論文要求進(jìn)行畢業(yè)答辯。這就導(dǎo)致設(shè)計(jì)類論文學(xué)生僅利用電腦，在宿舍或者圖書館完即可完成論文，導(dǎo)致學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通較少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文存在的問(wèn)題，也存在抄襲現(xiàn)象，最終導(dǎo)致問(wèn)題論文的出現(xiàn)。指導(dǎo)教師缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，學(xué)生缺乏自我約束性，這種形式監(jiān)督管理主動(dòng)性和接受性均較差。單一的監(jiān)督模式和審核方式不能提高學(xué)生的危機(jī)感，造成學(xué)生僥幸心理。“以學(xué)生為中心，以學(xué)生產(chǎn)出能力為導(dǎo)向”的教學(xué)理念成為空談。

3 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的改革策略

新工科背景下基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生畢業(yè)要求為導(dǎo)向，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，對(duì)課程體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，再對(duì)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程改革和設(shè)計(jì)。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)也可用此形式，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以畢業(yè)論文質(zhì)量為抓手，從選題入手，到課題的工藝選擇、設(shè)計(jì)計(jì)算、經(jīng)濟(jì)分析，再內(nèi)化到各階段具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，最后完成畢業(yè)論文答辯，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生產(chǎn)出能力為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。

3.1 重視-精準(zhǔn)選題

選題是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)，決定了設(shè)計(jì)內(nèi)容的豐富程度以及課程本身的工程價(jià)值，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行選擇課題，能夠最大程度提高學(xué)生的積極性，提高論文的精力投入。為了避免學(xué)生之間以及上下屆之間的抄襲現(xiàn)象，指導(dǎo)老師選題內(nèi)容2年內(nèi)重復(fù)性不可超過(guò)20%，同時(shí)要避免與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相似。選提前指導(dǎo)教師應(yīng)深入企業(yè)，與企業(yè)進(jìn)行交流，了解當(dāng)下企業(yè)的需求和環(huán)境領(lǐng)域處理難點(diǎn)，同時(shí)邀請(qǐng)與企業(yè)人員參與學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題、指導(dǎo)及答辯過(guò)程。根據(jù)與企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與課題相關(guān)工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)參觀考察，提高學(xué)生的工程認(rèn)識(shí)以及對(duì)課題的理解。同時(shí)指導(dǎo)教師也要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好以及就業(yè)方向等進(jìn)行課題再分配，既要尊重學(xué)生自主選題，也要避免學(xué)生盲目選題的問(wèn)題，最大程度讓學(xué)生根據(jù)自己的課題發(fā)揮自己最大的積極主動(dòng)性，投入最大的熱情，表現(xiàn)出“思維縝密和非凡的創(chuàng)造力”[5]。

3.2 細(xì)化指導(dǎo)過(guò)程

指導(dǎo)過(guò)程是提高畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)鍵，也是后期答辯的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課題內(nèi)容，因人而異提前制定合理的指導(dǎo)方案，有計(jì)劃的、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)制定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，有效控制課題進(jìn)度。制定嚴(yán)格的考勤制度，這樣不僅能夠提高學(xué)生的工作效率，同時(shí)提高指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并進(jìn)行有效改正。實(shí)行校內(nèi)校外互補(bǔ)的雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，定期與校外專家進(jìn)行見(jiàn)面，交流難點(diǎn)和疑點(diǎn)，校外專家也可向?qū)W生講解設(shè)計(jì)思路、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題以及實(shí)際工程注意事項(xiàng)，同時(shí)將該階段論文成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)分。

3.3 全面質(zhì)量管控與評(píng)價(jià)體系

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作為檢驗(yàn)環(huán)境工程本科生是否具有解決復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題的能力不可替代的重要環(huán)節(jié)[2]。從全體教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長(zhǎng)以及校外專家根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))課題論證、指導(dǎo)教師發(fā)布課題、學(xué)生選題到畢業(yè)論文答辯結(jié)束，學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)、制圖和總結(jié)的過(guò)程，但是由于課題的差異性較大，單一的考評(píng)模式已不能適應(yīng)所有學(xué)生，因此地方院校環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及課題特點(diǎn)建立合理、全面的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量管控與評(píng)價(jià)體系。

環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)該依據(jù)OBE理念，針對(duì)選題、開題、中期檢查、答辯及整改5個(gè)階段，不同的工作內(nèi)容重點(diǎn)，制定針對(duì)性的管控規(guī)則和指標(biāo)。力求做到學(xué)生不盲目選題，課題與實(shí)際工程相匹配，課題難度適中和課題內(nèi)容豐富；開題階段主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)課題文獻(xiàn)的掌握程度、對(duì)于課題相關(guān)內(nèi)容的綜述性總結(jié)，并提出課題合理的技術(shù)方案和進(jìn)度安排。中期檢查階段主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否按照課題的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相關(guān)工作，考察課題的進(jìn)度及評(píng)價(jià)已完成工作的質(zhì)量。論文終期答辯主要是對(duì)整個(gè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的總結(jié)，此階段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的論文質(zhì)量，學(xué)生在完成論文過(guò)程中的表現(xiàn)。整改階段主要是根據(jù)選題、開題、中期及答辯過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量，提高學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)及回答能力。對(duì)于這五個(gè)階段均形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)循環(huán)，如圖1所示，力求合理調(diào)配工作時(shí)間、分配精力投入，通過(guò)全過(guò)程管理及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，達(dá)成預(yù)期良好成果[6]。

圖1 基于OBE理念的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理評(píng)價(jià)體系

4 總結(jié)

本文從新工科背景下基于OBE理念環(huán)境工程專業(yè)能夠解決復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的需求出發(fā)，利用OBE理念對(duì)地方高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過(guò)程中的學(xué)校、指導(dǎo)教師、學(xué)生層面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出基于畢業(yè)生能力導(dǎo)向，對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過(guò)程中的選題、開題、中期檢查、答辯等過(guò)程進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)。通過(guò)高校和企業(yè)雙導(dǎo)師制全面提高學(xué)生畢業(yè)論文全過(guò)程的指導(dǎo)效果和質(zhì)量管理，通過(guò)制定全面的質(zhì)量管控與評(píng)價(jià)體系，將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的各個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的全支撐，以達(dá)到良好成果。