綜合應(yīng)用化學(xué)實驗多元協(xié)同考核模式構(gòu)建

(武漢輕工大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 武漢 430023)

綜合應(yīng)用化學(xué)實驗是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，該課程旨在鞏固和加強大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗所學(xué)的基本知識和技能，拓寬學(xué)生的知識面，同時培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)化學(xué)實驗技能和所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際化學(xué)問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生進一步深造和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

課程考核是綜合應(yīng)用化學(xué)實驗教學(xué)的重要組成部分，也是衡量該課程教學(xué)質(zhì)量的尺度?？茖W(xué)合理的考核體系不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新、探索科學(xué)的興趣。鑒于此，本文結(jié)合我校綜合應(yīng)用化學(xué)實驗課程特點，對該課程考核模式的現(xiàn)狀進行了剖析和思考，構(gòu)建了單元化、模塊化和成果導(dǎo)向多元協(xié)同的考核模式。

1 課程特點和考核模式現(xiàn)狀

我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于2005年，建立伊始，綜合應(yīng)用化學(xué)實驗的授課學(xué)時為80學(xué)時，其中綜合性和設(shè)計性實驗占60%，授課實驗項目主要來源于相關(guān)院校的實驗教材，課程考核通過“期末操作考試”這一簡單模式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生往往采取突擊復(fù)習(xí)的形式來應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的積極性和主動性難以調(diào)動。隨著創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的不斷推進，現(xiàn)有的課程內(nèi)容和考核模式已難以滿足需求。2012年，我們將綜合應(yīng)用化學(xué)實驗的授課學(xué)時增加至112學(xué)時，綜合性和設(shè)計性實驗的比例增至80%。同時，將本校專業(yè)教師的最新研究成果引入到課程教學(xué)中，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒烅椖俊Ａ硗?，我們對該課程的考核模式進行了改革，強化了過程考核，轉(zhuǎn)變單一的“期末操作考試”為“平時成績+期末操作考試”相結(jié)合的模式，其中平時成績占40%，期末操作考試占60%。2018年，為了在實驗教學(xué)中更好地貫徹創(chuàng)新人才培養(yǎng)和新工科教育理念，我們進一步增加綜合應(yīng)用化學(xué)實驗的授課學(xué)時至128學(xué)時，且全部為綜合性和設(shè)計性實驗。同時，沿用了“平時成績+期末操作考試”這一評價模式，但對考核體系進行了細(xì)化，平時成績和期末操作考試各占50%，其中平時成績包括實驗預(yù)習(xí)或設(shè)計(15%)、實驗操作(15%)、實驗態(tài)度(10%)和實驗報告(10%)[2]。盡管該考核模式較為全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但在提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面的指揮棒作用仍顯不足。尤為重要的是，新工科教育理念在該課程考核中幾乎沒有體現(xiàn)，這不利于多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才的培養(yǎng)。

2 多元協(xié)同考核模式構(gòu)建

為了充分發(fā)揮課程考核的指揮棒作用，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用化學(xué)實驗的積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，并在課程中更好地貫徹新工科教育理念，我們構(gòu)建了單元化、模塊化和成果導(dǎo)向多元協(xié)同的考核模式。

多元協(xié)同考核模式總體思路如圖1所示。

圖1 多元協(xié)同的考核模式示意圖

2.1 單元化考核

單元化考核是《綜合應(yīng)用化學(xué)實驗》課程考核的基礎(chǔ)和核心，其占總評成績的50%。由于該課程主要由綜合性和設(shè)計性實驗組成，單名學(xué)生獨立完成整個實驗過程難度較大。因此，我們采取小班化教學(xué)模式，每個實驗單元由3～4名學(xué)生組成一個小組，小組成員在教師指導(dǎo)下分工協(xié)作共同完成該實驗單元。在單元化考核中，每個實驗單元分為實驗選題、實驗方案設(shè)計、實驗操作、實驗結(jié)果分析與實驗報告等5個板塊，其中實驗選題占15%，實驗方案設(shè)計占25%，實驗操作占20%，實驗結(jié)果分析占25%，實驗報告占15%。這種全方位的評價體系，能夠充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，很大程度上避免了“打醬油”現(xiàn)象。同時，單元化考核是對小組團隊的考核，小組成員必須團結(jié)協(xié)作、共同努力才能很好地完成實驗單元，從而取得較好的成績，這對培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力具有積極的作用[3]。

2.2 模塊化考核

模塊化考核是綜合應(yīng)用化學(xué)實驗課程考核的重要內(nèi)容，其占總評成績的40%。模塊化考核主要分為隨機實驗操作演示、模擬仿真操作演練、跳躍模塊提問考核及工程實際意義詮釋等四部分內(nèi)容，每部分內(nèi)容各占該部分考核的25%。在該部分考核中，教師擬定10個考核模塊，學(xué)生隨機抽取一個模塊進行考核。例如，在蒸餾操作模塊，學(xué)生不僅要在實驗室進行常壓、減壓蒸餾的操作演示，同時還要在計算機上進行該模塊的模擬仿真操作演練。此外，教師還會讓學(xué)生詮釋該模塊的工程實際意義，并對蒸餾操作以外的其他模塊知識點進行提問。這種全面無死角的考核模式讓學(xué)生無法“投機取巧”，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)斗志。更重要的是，模塊化考核引入了工程實際意義詮釋這一考核點，很好地在考核中貫穿了新工科教育理念，為培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程技術(shù)人才奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。

2.3 成果導(dǎo)向考核

成果導(dǎo)向考核是綜合應(yīng)用化學(xué)實驗課程考核的重要補充，其占總評成績的10%。為了鼓勵學(xué)生參與課外科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們將學(xué)生利用該課程學(xué)習(xí)取得的科研成果列入考核內(nèi)容。學(xué)生參與教師科研項目，申報學(xué)校大學(xué)生科研項目，發(fā)表科研論文、各級學(xué)科競賽獲獎、申報國家專利等任何一項均可得到該部分滿分。這種具有“增值”效應(yīng)的考核極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并充分調(diào)動了學(xué)生參與課外科研的興趣，從而提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[5]。

3 結(jié)語

隨著創(chuàng)新人才培養(yǎng)和新工科教育理念的不斷滲透和深入，綜合應(yīng)用化學(xué)實驗傳統(tǒng)的考核模式以難以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。鑒于此，本文結(jié)合該課程的特點，通過剖析該課程考核模式的現(xiàn)狀，構(gòu)建了單元化、模塊化和成果導(dǎo)向考核多元協(xié)同的考核體系。這種科學(xué)合理的評價模式不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。同時，在考核中融入了新工科教育理念和創(chuàng)新科研思想，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)創(chuàng)新型卓越工程技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。