國(guó)外數(shù)字化課程評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)及前沿趨勢(shì)
——基于CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量可視化軟件的分析

湯君婷 陳 勇 陳勁良

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海 200234)

一、引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育變革助力,以MOOC為代表的數(shù)字化課程快速崛起。相對(duì)于傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)，數(shù)字化課程評(píng)價(jià)雖然起步相對(duì)較晚，但近幾年也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視。通過對(duì)國(guó)家在線教育政策文獻(xiàn)的分析可以看出，在近20年的發(fā)展歷程中，我國(guó)數(shù)字化課程經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程(包括國(guó)家精品開放課程)、在線開放課程等多個(gè)發(fā)展階段。本研究根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論和科學(xué)知識(shí)研究圖譜對(duì)近15年以來(lái)國(guó)外關(guān)于數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以期管窺國(guó)外數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)相關(guān)研究提供寶貴經(jīng)驗(yàn)和有力支持。

二、研究工具與數(shù)據(jù)來(lái)源

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育變革助力，為客觀了解國(guó)外關(guān)于數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，本研究對(duì)國(guó)外近15年以來(lái)關(guān)于數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析，得出當(dāng)前國(guó)外關(guān)于數(shù)字化課程評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)和研究前沿。為了保證研究文獻(xiàn)的質(zhì)量，本研究采用的是Web of Science中的核心合集檢索平臺(tái)SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)，使得數(shù)據(jù)來(lái)源更具權(quán)威性、代表性與時(shí)效性。研究文獻(xiàn)跨度為“2005—2019年”，文獻(xiàn)搜索檢索式為：主題=(“Curriculum”O(jiān)R“Course”)并且主題=(“Online”O(jiān)R“Web”O(jiān)R“On-line”O(jiān)R“MOOC”O(jiān)R“MOOCs”O(jiān)R“Distance”O(jiān)R“E-learning”)并且主題=(“Evaluate”O(jiān)R“Evaluation”O(jiān)R“Assessment”O(jiān)R“Assess”)。文獻(xiàn)類別篩選為“ARTICLE”AND“EDUCATION EDUCATIONAL RESEARCH”O(jiān)R“EDUCATION SCIENTIFIC DISCIPLINES”，在剔除無(wú)關(guān)結(jié)果且去重后，得到有效文獻(xiàn)共1998篇。CiteSpace[1]文獻(xiàn)計(jì)量可視化軟件是由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美博士研發(fā)的科學(xué)文獻(xiàn)分析工具，其可視化分析圖譜受到研究者的廣泛認(rèn)可，尤其是對(duì)于科學(xué)研究者。

三、研究分析與討論

(一)國(guó)外數(shù)字化課程評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是對(duì)一篇文章的高度凝練和概括，是文章的核心和精髓。通過文獻(xiàn)可視化引文分析軟件Cite Space對(duì)2005—2019年高頻關(guān)鍵詞分析，可以挖掘出該時(shí)期研究的熱點(diǎn)主題，分析結(jié)果如高頻關(guān)鍵詞排序前20作表1：

表1 2005—2019年國(guó)外數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)前20排序

1.以學(xué)生、學(xué)生表現(xiàn)、形成性評(píng)價(jià)研究視角出發(fā)

學(xué)生、學(xué)生表現(xiàn)是國(guó)外對(duì)數(shù)字化課程資源的評(píng)價(jià)關(guān)注的最大研究熱點(diǎn)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以了解到，美國(guó)《教育領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系(ISLLC 2015)》、新加坡2009年發(fā)布《面向21世紀(jì)的教師教育模式》等一系列國(guó)外相關(guān)文件都體現(xiàn)出，21世紀(jì)以來(lái)國(guó)外許多國(guó)家關(guān)于教育的改革目標(biāo)和核心價(jià)值觀的建立都是關(guān)注學(xué)生成就、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。遠(yuǎn)程教育也不例外，這也正是許多學(xué)者在研究數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生視角的原因。比如有學(xué)者在進(jìn)行數(shù)字化課程學(xué)習(xí)期間及結(jié)果的反饋進(jìn)行了一系列的研究。如馬來(lái)西亞科學(xué)大學(xué)的學(xué)者薩瑪林(Al-Samarraie)等人設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)估模型來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)的直覺信念，以及電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)如何對(duì)學(xué)習(xí)者的直覺信念進(jìn)行反應(yīng)的，以幫助數(shù)字化課程資源開發(fā)者更好地激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。[2]

2.以高等教育、評(píng)價(jià)模型、教法為視角的研究熱點(diǎn)

英國(guó)威爾士班戈大學(xué)的珊迪(Sandy)和奧萊格(Oleg)共同完成的“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架”從會(huì)話模式框架和控制論模型兩個(gè)不同的角度介紹了其評(píng)價(jià)策略。[3]歐盟近年也特別關(guān)注MOOC質(zhì)量，由歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)牽頭歐洲11個(gè)國(guó)家于2013年推出的MOOC教育質(zhì)量評(píng)價(jià)基準(zhǔn)——開放教育質(zhì)量標(biāo)簽，該評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容源于在線學(xué)習(xí)(e-learning)及開放教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)基準(zhǔn)—E-xcellence。

3.以技術(shù)、反饋、學(xué)習(xí)分析等為研究視角

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)教育技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)一直伴隨著在線課程的發(fā)展進(jìn)程。對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)詞分析，可以了解到一定時(shí)期內(nèi)的突現(xiàn)熱點(diǎn)。使用Cite Space進(jìn)行突現(xiàn)詞分析，共得到53個(gè)突現(xiàn)次，本研究截取近三年突現(xiàn)度最高的詞如圖2所示，可以看出高等教育的學(xué)習(xí)分析是2017年以來(lái)的研究熱點(diǎn)。楊思(Youngs)等人通過開發(fā)了一種可視化的方式展示學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的反饋和學(xué)習(xí)成果，使得在線學(xué)習(xí)的利益相關(guān)者能夠更全面地了解學(xué)生在在線課程中的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)能夠不僅能夠用于幫助評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能幫助開發(fā)者改進(jìn)課程。[4]

圖1 2005—2019年國(guó)外數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)突現(xiàn)關(guān)鍵詞(部分)

(二)研究前沿

為了進(jìn)一步明晰國(guó)外數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)領(lǐng)域當(dāng)前的研究前沿詞匯，使用CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析后聚類，聚類后生成該領(lǐng)域的知識(shí)群組，知識(shí)群組的聚類命名是通過從施引文獻(xiàn)的標(biāo)題來(lái)提取名詞性術(shù)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以被認(rèn)為是該領(lǐng)域的研究前沿。[5]在對(duì)2005—2019年的國(guó)外數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)領(lǐng)域的1998篇文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析聚類后，得到共22個(gè)聚類，使用Timeline圖譜可以看到每個(gè)聚類文獻(xiàn)的活躍時(shí)間，如圖2所示。

圖2 2005—2019年國(guó)外數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)文獻(xiàn)共被引Timeline圖

從圖2可以很清晰的看到，聚類#1和聚類#2是所有聚類中最年輕的，它們生成的聚類名稱學(xué)習(xí)前測(cè)(predictive learning analytics)和學(xué)習(xí)效果(learning outcome)是國(guó)外數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的研究前沿。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以看到國(guó)外的學(xué)者們近年尤為關(guān)注使用相關(guān)學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析，用于評(píng)價(jià)數(shù)字化課程資源的教學(xué)質(zhì)量，甚至系統(tǒng)評(píng)價(jià)數(shù)字化課程資源。新興數(shù)字化課程資源的實(shí)施與傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐方式截然不同，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果經(jīng)常受到質(zhì)疑。

四、研究結(jié)論

縱觀國(guó)外關(guān)于數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，研究者發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生成就因素在國(guó)外學(xué)者們研究數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)時(shí)起著至關(guān)重要的作用，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)是國(guó)外學(xué)者們?cè)谠擃I(lǐng)域研究的基礎(chǔ)。(2)國(guó)外學(xué)者們近15年內(nèi)尤為關(guān)注高等教育、成人教育的線上數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)的研究，并在高等教育的線上課程資源評(píng)價(jià)模型和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列深入的研究。(3)以學(xué)習(xí)分析技術(shù)為代表的新興技術(shù)為數(shù)字化課程資源的評(píng)價(jià)提供了重要的技術(shù)支撐，學(xué)習(xí)分析技術(shù)能獲得學(xué)者們的重點(diǎn)關(guān)注，與學(xué)者們關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。(4)從文獻(xiàn)共被引分析結(jié)果來(lái)看，國(guó)外在該領(lǐng)域關(guān)注的研究前沿問題是學(xué)生學(xué)習(xí)前測(cè)和學(xué)習(xí)效果。綜上，學(xué)生視角是國(guó)外在數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)研究的主心骨，這為我國(guó)數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)的研究提供了很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，也為本研究基于學(xué)習(xí)者的視角建設(shè)數(shù)字化課程資源評(píng)價(jià)體系提供了參考和依據(jù)。