中學分層教學實踐研究及分析

劉昱華

摘要：研究證明，分層教學在提高學生整體成績方面是有成效的，但以往大多數(shù)研究只考慮到對教學效果的影響，而忽略了對自我效能感的影響。本文以高中生物學科為例，希望通過實踐研究考查分層教學對學生學業(yè)的自我效能感、學業(yè)成績的影響，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：分層教學；自我效能感；學業(yè)成績

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0171

我國教育領域新課改所倡導的“自主學習、終身學習”已成為各學科共同的目標。有研究表明：學業(yè)自我效能感是影響自主學習能力的內(nèi)部因素之一，學業(yè)自我效能和自主學習可以互為促進，但是以往的研究還存在一些不足。以往分層教學的研究側重對教學效果的影響，而忽略了自我效能感的分析；缺乏對不同學業(yè)水平學生的差異性分析；較少涉及教學方法、教學手段等因素的影響，研究不夠全面。筆者將帶著這些不足，在教學實踐中做進一步的研究和探討。

一、研究方法

本研究以九江市某中學高三年級生物學科為例，選取兩個生物成績均分相當班級的學生為被試，采用梁宇頌、周宗奎編制的《學業(yè)效能感問卷》對分層前后進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷127份，最后得到有效問卷121份。問卷分成兩個維度，學習能力自我效能感和學習行為自我效能感。前測生物成績是高二四次大型考試成績的平均分，后測生物成績是高三五次大考成績的平均分。

二、實施分層教學的策略

本研究采用的是班級分層教學，依據(jù)學生的成績差異，從教學目標的設定、課堂教學的組織、課后輔導和檢測都體現(xiàn)出不同的層次性。

1.學生分層

根據(jù)前測成績，按照20%∶60%∶20%的比例對實驗班和對比班的學生進行隱性分層。學優(yōu)生：占全班學生人數(shù)比例的20%，學習成績優(yōu)異，學習目的明確；中等生：學業(yè)成績一般處于班級中游，成績不穩(wěn)定甚至有時還會出現(xiàn)明顯起伏，約占全班學生的60%；學困生：處于學習下游的學生占全班學生人數(shù)比例20%，這類學生學習目的不夠明確，學習意志不堅定，部分學生厭學。

2.實施分層教學

（1）施教分層。主要是針對不同層次的學生，給予不同難度的問題。真正體現(xiàn)了教師為主導學生為主體的課堂模式，使所有學生都有機會積極參與。（2）訓練分層。①每天的課后練習，有些章節(jié)要求學優(yōu)生組全做，中等生組選擇題全做，學困生組則有針對地做一到兩題。②在周考卷中設置不同梯度的同等題型，請不同層次的學生有選擇地解答。（3）評價分層。根據(jù)試卷的難易程度對不同層次的學生提出不同的要求，盡量表揚、激勵學生。

三、研究分析與結論

通過研究證明，分層教學能顯著提高學生學業(yè)成績和學習能力自我效能感，中等成績的學生是最大的受益群體。

1.分層教學對自我效能感、學業(yè)成績的影響分析

研究證明，分層教學可以有效提升學生的學習能力自我效能感，而對學習行為自我效能感的提升沒有顯著的影響。

高三年級的學生面臨高考，承受著多方面的壓力，隨著高考的臨近，學生感受到的壓力也越來越大，所以傳統(tǒng)教學下的對照班學習能力自我效能感顯著下降，學習行為自我效能感變化差異不顯著。輿論和外界的認可度會影響學生的自我效能感。中學生大多關注學習成績，不能夠客觀、全面地評價自己，對自己學習能力的評價很大程度受外界的影響，比較在乎他人對自我學習的評價，在此作用中教師的影響作用尤為突出。由于分層教學中采用的是多元評價體系，教師可以有針對性地對各層次學生設置不同的評價標準，讓學生更多地感受到肯定和鼓勵，以此使學生的學習能力自我效能感顯著提高。

2.分層教學對不同學業(yè)水平學生的影響的差異分析

研究證明，實驗班中等成績組學生的學習能力自我效能感明顯上升，其他兩組變化沒有統(tǒng)計意義。對照班級中中等成績組和學困組學生的學習能力，其自我效能感有明顯下降，學困組下降尤其明顯。

因為中等生基礎相對好一些，在分層教學下較容易達到教師規(guī)定的目標，稍加努力就可獲得成功，成功體驗多，對自己的評價也更積極，對自己學習能力認同度高的學生自我效能感則高，因此成績中等學生的自我效能感明顯提高。成績處于班級下游、學業(yè)水平較差的學生雖然也能獲得一些成功體驗，但由于一些學困生學習基礎差，學業(yè)上多次失敗造成的無助感使得他們喪失自信心，產(chǎn)生退縮性行為，有的甚至厭學、自暴自棄，且自我效能感與學習策略、歸因方式、家庭教養(yǎng)等多種因素相關。因此，短期內(nèi)使他們對自身學業(yè)能力的認識發(fā)生顯著改變是不容易的。學優(yōu)生學業(yè)比較穩(wěn)定，已經(jīng)處于班級上游，自我效能感一般都比較高，學習目的明確，由于存在一定的“高原現(xiàn)象”，提高的空間小，所以在短期內(nèi)他們的學習能力自我效能感波動不大。

班杜拉曾經(jīng)說過：“促進自我效能感形成的一個最主要的內(nèi)容就是人類過去種種的成功和失敗的經(jīng)驗?！边^去的學習經(jīng)驗是構成學生學習自我效能的一個重要因素。作為一名教師，應該多讓學生參與到學習實踐活動中來，讓學生增加成功經(jīng)驗的體會，以此增強學生的自我效能感。首先，要從各方面提高學生的自我效能感。學生的學業(yè)水平與自我效能感密切相關，但是自我效能感的形成是受多方面因素長期影響作用的。家庭、學校、教師都要從生活的點滴中注重培養(yǎng)和提高學生的自我效能感。這需要教師根據(jù)學生的差異，采用多種教學方法提高學生學習的興趣，增強學業(yè)自我效能感。其次，分層教學不忘學優(yōu)生和學困生。如何在分層教學中兼顧優(yōu)生，克服“高原現(xiàn)象”，如何幫助差生提高自信，降低習得性無助感？這都是今后教學中需要仔細研究的問題。

總之，分層教學與自我效能感、學業(yè)成績息息相關相互影響，如何使分層教學更適應學生，怎樣才能取得分層教學的最佳效果，這都是今后值得教育工作者研究的問題。

（作者單位：江西省九江市同文中學332000）