核心素養(yǎng)背景下班主任班級管理工作的創(chuàng)新

吳彬輝

摘要：核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的前提與方向，具體到班級管理則需要班主任以學(xué)生的自主發(fā)展為班級管理的原則，從班級管理制度的制定到實施以及最終的反饋與獎勵都要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主管理意識。同時，針對學(xué)生之間的個性差異，教師在倡導(dǎo)學(xué)生自主意識的同時要強(qiáng)化學(xué)生的合作共贏思維，使班干部團(tuán)隊相互配合成為班級其他學(xué)生的榜樣。在學(xué)生自主管理的模式下，班主任作為監(jiān)督指導(dǎo)的角色要適時舉辦“主題班會”，以此解決學(xué)生在日常生活中存在的問題，加強(qiáng)班集體的凝聚力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；班主任；班級管理

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0108

班級管理是班主任的主要職責(zé)之一，傳統(tǒng)的班級管理模式是班主任制定好，并將相關(guān)規(guī)定灌輸給學(xué)生，學(xué)生在對規(guī)則的理解上規(guī)范自身行為。這樣的模式導(dǎo)致學(xué)生始終處于被管理的角色，在日常的班級生活中缺少主動性及創(chuàng)造性，因而不符合新時期核心素養(yǎng)要求下的自主發(fā)展，同時對于學(xué)生積極思考與表達(dá)以及自信心的建立都起到了一定程度的阻礙作用，因而班級管理制度改革與創(chuàng)新是十分必要的。

一、核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級的能力

學(xué)生的自主發(fā)展能力是核心素養(yǎng)的一大組成部分，其主體地位不應(yīng)該只體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，在班級的日常管理中班主任應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，科學(xué)合理地放權(quán)給學(xué)生，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和充分的信任，從而充分貫徹核心素養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心這一原則。學(xué)生在自我管理的同時應(yīng)積極參與班級規(guī)章制度的制定，使得學(xué)生班集體主人翁意識得到強(qiáng)化，在這樣的管理模式下，班主任的輔助角色逐漸放手后，各個環(huán)節(jié)仍能順暢運(yùn)行。而主體意識形成的前提是，學(xué)生與教師之間平等溝通與交流，使學(xué)生敢于提出自己的想法并在探索中不斷糾正錯誤之處。

學(xué)生自主管理班級之初，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，學(xué)生闡述了對于班級管理的想法之后，班主任要及時采取鼓勵措施強(qiáng)化學(xué)生這一行為，同時對學(xué)生提出想法中合理的部分進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，對不合理的部分給出中肯的建議，學(xué)生在班主任的意見中會對自己的想法形成正確的判斷，這樣對學(xué)生之后的行為會有積極的影響。

在學(xué)生的日常管理活動中要將獎懲制度作為保證學(xué)生日常行為的積極保障，獎懲制度也是一種有效的強(qiáng)化手段，在制定好班級規(guī)定之后執(zhí)行力的保證一方面要靠學(xué)生的自覺性，學(xué)生自己參與制定的管理制度其自主性也相對較強(qiáng)；另一方面要靠獎懲制度的強(qiáng)化，學(xué)生為了避免懲罰且會得到獎勵，因此會執(zhí)行已經(jīng)制定好的班級規(guī)定，從而形成良性循環(huán)。

另外，班級管理的評價制度仍然要全面貫徹以學(xué)生為中心的教育思想，在班級管理中對學(xué)生的評價不應(yīng)片面地采取教育評價制度中的“獎懲評價”，而忽視學(xué)生未來的發(fā)展，而應(yīng)采取現(xiàn)代教育評價制度中的發(fā)展性評價制度。

二、自主合作組建班級管理團(tuán)隊，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

教師在接手一個班級之初要對學(xué)生性格有初步的判斷與了解，以此組建班干部團(tuán)隊。目前許多中學(xué)在接收新入學(xué)的學(xué)生時，不僅會針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測試，還會通過與學(xué)生深入交流觀察了解學(xué)生的性格、情感，通過對學(xué)生的全面了解，最終在入班之前對學(xué)生形成診斷性評價。學(xué)生的主體地位以及自主意識要服從班集體的集體利益，班主任在組建班干部團(tuán)隊時要充分考慮不同學(xué)生的個性特點，把不同性格的學(xué)生組合成一個團(tuán)隊，在團(tuán)隊合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。班級管理團(tuán)隊的建立一方面可以使學(xué)生在自我管理中養(yǎng)成自我約束形成紀(jì)律意識，同時也為班級其他學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)生中形成相互激勵共同成長的氛圍。例如，學(xué)校定期舉辦的文藝表演活動，班主任可以放手讓班干部團(tuán)隊籌劃，從選擇參加演出的學(xué)生、班級表演節(jié)目的編排、文藝表演所需物品的采購等都由學(xué)生分工合作。班主任作為最終的審核人員可以在整個過程中為學(xué)生提供思路以及必要的指導(dǎo)，在這一過程中學(xué)生之間有意見分歧或執(zhí)行不到位的現(xiàn)象，可以通過共同商議以及相互督促最終實現(xiàn)文藝表演的成功舉辦。在活動結(jié)束之后學(xué)生要對本次活動進(jìn)行歸納總結(jié)，從而為下一次活動提供相關(guān)經(jīng)驗。

三、主題班會深化學(xué)生對正確行為的認(rèn)識

班主任可以將班級日常管理放權(quán)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較為集中的錯誤行為時，班主任可以及時舉辦相關(guān)主題的班會，加強(qiáng)學(xué)生對錯誤行為的認(rèn)識從而規(guī)范其行為。例如，針對學(xué)生不懂禮貌的現(xiàn)象，班主任可以舉辦“以禮待人”的主題班會。教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，在診斷性評價的基礎(chǔ)上針對學(xué)生對“禮”的不同認(rèn)知，對學(xué)生在教學(xué)前后進(jìn)行對比。在主題班會前，學(xué)生對“禮”的理解與認(rèn)知停留在認(rèn)識但不了解的層面，而在經(jīng)過課堂的吸收與理解之后，學(xué)生對“禮”在道德與法治社會中的地位與作用逐漸有了清晰的認(rèn)知，但在具體實施相關(guān)理論的過程中落實不到位。因此，教師在日常學(xué)習(xí)與生活中要時刻對學(xué)生監(jiān)督與指導(dǎo)，使得學(xué)生可以在反復(fù)糾正與獎懲之間逐漸養(yǎng)成懂禮貌的好習(xí)慣。

主題班會的題目一般由班主決定，在舉行班會之前班主任可以將題目提前告知學(xué)生，學(xué)生可以提前搜集相關(guān)資料，在不會設(shè)計時教師也可以提供其他建議和想法。例如，可以舉辦辯論賽，將班會主題作為正反雙方的觀點，從而加深學(xué)生對班會主題的理解。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中以及班級管理中的體現(xiàn)都是新時代教育的特色，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下學(xué)生逐漸成為具有自主精神的新時代青少年。學(xué)生的自主權(quán)一方面是要班主任給予充分的信任與指導(dǎo)，另一方面學(xué)生之間的相互合作也是對學(xué)生自主精神的一種培養(yǎng)。自主意識作為一種思維習(xí)慣需要長期監(jiān)控并不斷反復(fù)糾正才能形成，所以班主任在班級管理模式上的創(chuàng)新意識以及行為需要長期堅持，允許學(xué)生犯錯，并在錯誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點給予其針對性的指導(dǎo)，最終使學(xué)生成為具有自主意識的國家棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃如艷.核心素養(yǎng)下班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與路徑[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2020（3）：79-83.

（作者單位：廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)維嘉學(xué)校517300）