應(yīng)用藝友制理論促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考

鄒嘉誠(chéng)

【摘 要】幼兒教育是幼兒?jiǎn)⒚傻闹匾A段，在我國(guó)，學(xué)齡前兒童都應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園接受幼兒教育。幼兒教師的專業(yè)水平對(duì)于幼兒教學(xué)的水平有很大的影響，幼兒教師具備較高的專業(yè)水平，能夠?yàn)橛變禾峁└鼉?yōu)質(zhì)的教育，那么也會(huì)促進(jìn)幼兒?jiǎn)⒚晒ぷ鞯拈_展。幼兒園期間接觸到的人與事物會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的影響，教師應(yīng)當(dāng)起到為人師表的作用，以身作則，不斷提升與完善自身的專業(yè)化水平，努力將自己最好的一面展現(xiàn)在幼兒的面前，為幼兒的學(xué)習(xí)與成才起到積極作用。陶行知曾提出過“藝友制”模式，即與他人結(jié)伴學(xué)習(xí)，能夠幫助幼兒教師形成良師益友的良好氛圍，不斷地進(jìn)行自我提升。

【關(guān)鍵詞】陶行知藝友制;幼兒教師;專業(yè)化成長(zhǎng);有效途徑

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0236-02

在陶行知的“藝友制”理論的啟發(fā)下，筆者認(rèn)為，為了能夠提升幼兒教師個(gè)人的專業(yè)水平，推動(dòng)其自身的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，也有自己的缺點(diǎn)，如果幼兒教師可以向他人學(xué)習(xí)，并擁有這些優(yōu)秀的品質(zhì)，改掉自身的缺點(diǎn)，那么就可以將更加完美的形象展現(xiàn)在幼兒面前。因此，本文依據(jù)陶行知的“藝友制”理論研究實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。首先概述了陶行知的“藝友制”理論，之后提出了在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中運(yùn)用“藝友制”的思路和有效途徑，以期幫助幼兒教師不斷提升自身專業(yè)水平提供參考[1]。

一、陶行知“藝友制”理論概述

對(duì)于“藝友制”，陶行知是這樣解釋的，藝，是藝術(shù)，也可以作手藝解;友，就是朋友。用朋友之道，跟著別人學(xué)藝術(shù)或手藝的，叫做藝友。幼兒園是藝術(shù)的園地，幼兒教師的事業(yè)也是一種手藝。凡用朋友之道，跟著幼兒教師在幼兒園里學(xué)做幼兒教師的，便是幼兒園的藝友。顯然這種培養(yǎng)幼兒教師的方法，便叫做幼兒園的藝友制。凡學(xué)校有一藝之長(zhǎng)的教師便可招收藝友。從幼兒園到研究所，只要符合這個(gè)條件，都可試行藝友制。根據(jù)陶行知的解釋，藝友制實(shí)際上是從藝徒制中“脫胎而來”的，“藝友制是對(duì)于傳統(tǒng)的徒弟制的一種改造，它是新教育方式之一。在學(xué)做合一的情況下，藝友是跟著師傅在做上學(xué)的徒弟或?qū)W生;在教學(xué)做合一的情況下，藝友是徒弟又是師傅，是學(xué)生同時(shí)又是先生”，體現(xiàn)了師生之間民主、平等、融洽、親密的新型關(guān)系。陶行知指出，學(xué)做教師的途徑有二：一是從師，二是訪友。隨友較從師更自然且有效。故欲為優(yōu)良教師，莫便于與優(yōu)良教師為友。陶行知認(rèn)為，教師的生活是藝術(shù)的生活，教師的職務(wù)也是一種手藝，應(yīng)當(dāng)親自動(dòng)手做。那些高談闊論、妄自尊大、屑與三百六十行為伍的都不是真教師。他鼓勵(lì)凡學(xué)校有一技之長(zhǎng)的人便可招收藝友，大家“共學(xué)共教共做”，以解決辦學(xué)中教師緊缺的困難。藝友制的根本方法是教學(xué)做合一，是怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教;教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子;先行先知的在做上教，后行后知的在做上學(xué)。

二、用陶行知“藝友制”理論推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的思路

（一）教師之間互相學(xué)習(xí)彼此的特長(zhǎng)

在陶行知的“藝友制”理論下，教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，就應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)彼此的特長(zhǎng)。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，且具有差異性，一些教師擅長(zhǎng)與幼兒溝通;一些教師擅長(zhǎng)表達(dá)對(duì)幼兒的情感，讓幼兒感受教師的關(guān)懷;還有一些教師擅長(zhǎng)與幼兒通過游戲互動(dòng)，吸引幼兒的注意力等。這些都是教師的特長(zhǎng)。每一位教師的專業(yè)水平也具備一定的差異性，幼兒園教師需要具備的專業(yè)能力非常多，不僅需要有良好的溝通能力，還需要知曉兒童行為心理學(xué)，組織游戲與幼兒積極互動(dòng)，向幼兒講解知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)地給予幼兒關(guān)懷，幫助幼兒樹立正確的思想觀念，健全幼兒的人格，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與作息等。這些都是幼兒園教師需要掌握的專業(yè)能力，每一位教師都應(yīng)努力提升這些能力，但是僅僅依靠個(gè)人的力量效率較低，因此教師之間可以互動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升[2]。

（二）教師之間互相審視問題并提出糾正意見

對(duì)于個(gè)人而言，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)是一項(xiàng)非常困難的事情，但是他人卻能夠很容易發(fā)現(xiàn)對(duì)方的缺點(diǎn)。因此，為了將最好的一面展現(xiàn)在幼兒的面前，幼兒教師應(yīng)當(dāng)努力改掉自身的缺點(diǎn)。第一步就是識(shí)別自身的缺點(diǎn)，因?yàn)樽约鹤R(shí)別缺點(diǎn)可能存在著一定的障礙，所以教師可以通過幼兒園其他教師了解自身的缺點(diǎn)。通過互相指出對(duì)方的缺點(diǎn)，并且根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，為這些教師提供改正缺點(diǎn)的建議。需要注意的是，為了確保教師之間的和諧融洽，在指出彼此問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇正確的方式，避免引發(fā)沖突，一旦教師之間發(fā)生了沖突與矛盾，就極有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的影響，甚至在幼兒幼小的心靈中留下陰影，導(dǎo)致幼兒害怕與人交際。

（三）共同研究提升幼兒教育水平的方法

在幼兒園中工作的幼師都具備一定的專業(yè)水平，其不光能互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，幫助改正個(gè)人的缺點(diǎn)，還能夠共同研究提升幼兒教育水平的方法。我國(guó)的幼兒教育仍處于發(fā)展階段，有很大的上升空間。幼兒教師可以共同努力，借鑒國(guó)外的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升幼兒園的專業(yè)化教學(xué)水平，這也是一種“藝友制”理論下衍生出來的學(xué)習(xí)模式。教師之間共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，并且交流各自了解到的內(nèi)容與知識(shí)，進(jìn)而總結(jié)更加有益的教學(xué)模式，能提升幼兒園整體的教學(xué)質(zhì)量水平，為幼兒教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)[3]。

三、用陶行知“藝友制”理論推動(dòng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

（一）建立特長(zhǎng)組長(zhǎng)制度

每位教師都有自己的特長(zhǎng)，因此可以教師的特長(zhǎng)為依據(jù)組建特長(zhǎng)小組。教師可以自薦或他人評(píng)選的方式評(píng)選特長(zhǎng)小組的組長(zhǎng)，特長(zhǎng)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組成員進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，引導(dǎo)小組內(nèi)的成員展開交流。如由擅長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)的教師擔(dān)任幼兒互動(dòng)小組的組長(zhǎng)，擅長(zhǎng)對(duì)幼兒給予關(guān)懷的教師擔(dān)任關(guān)懷小組的組長(zhǎng)等。為了確保合作交流的秩序，應(yīng)當(dāng)由園長(zhǎng)監(jiān)督與指導(dǎo)小組合作交流的過程，確保各個(gè)小組在交流的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)矛盾與沖突。此外，還要每周為各個(gè)小組安排固定的交流活動(dòng)時(shí)間，避免時(shí)間上的沖突。如周一由互動(dòng)小組的組長(zhǎng)組織小組成員交流學(xué)習(xí)，周二由關(guān)懷小組的組長(zhǎng)組織組員交流學(xué)習(xí)，并且對(duì)每周每一位組員的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

（二）舉辦個(gè)人問題匿名線上交流會(huì)

為了讓幼兒教師在和諧融洽的環(huán)境中指出同事存在的問題，可以在線上以匿名的方式舉辦交流會(huì)議。在會(huì)議上，每個(gè)人都可以代號(hào)發(fā)言，以私信的方式指出同事存在的問題，并且可以進(jìn)行線上的互動(dòng)溝通，以問答的模式提出解決問題的建議[4]。為了成功地舉辦這種線上匿名的交流會(huì)議，幼兒園需要選擇合適的交流平臺(tái)，在召開會(huì)議之前為教師注冊(cè)好匿名的ID，在會(huì)議開始之后以抽簽的形式自動(dòng)發(fā)放ID賬號(hào)，在會(huì)議結(jié)束之后統(tǒng)一收回，在下次會(huì)議開始的時(shí)候，以同樣的方式再次隨機(jī)發(fā)放ID賬號(hào)。

（三）組建幼兒教育研究小組

為了全面提升幼兒教師的專業(yè)水平，不能僅將眼光放在向同伴學(xué)習(xí)上，還應(yīng)當(dāng)具有國(guó)際視野。這就需要幼兒園根據(jù)幼兒教師的個(gè)人特長(zhǎng)組建幼兒教育研究小組，讓其深入研究進(jìn)一步提升專業(yè)水平的方法，并努力研究創(chuàng)造出屬于幼兒園的獨(dú)特的幼兒教學(xué)手段。這樣既可以讓幼兒園在行業(yè)內(nèi)贏得更高的口碑，獲得更多優(yōu)質(zhì)的生源，提升幼兒園在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，還能推動(dòng)我國(guó)幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，讓我國(guó)的幼兒享有更高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)[5]。

總之，陶行知的“藝友制”理論就是要求人與人之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，既是教師，又是學(xué)生，同時(shí)也是朋友。每一位幼兒教師都有自己的特長(zhǎng)，都值得其他人學(xué)習(xí)，同時(shí)教師身上也會(huì)有一定的缺陷，需要及時(shí)改正，如果教師可以在群體中不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，并改掉個(gè)人的缺陷，那么就可以實(shí)現(xiàn)幼兒園教師水平的整體提升，幼兒園的教學(xué)水平也能得到有效的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張珍珍，張立恒.“充滿幼兒園的只是愛”——孫銘勛幼兒教師養(yǎng)成的實(shí)踐觀研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）.

[3]錢建良.“藝師藝友”：以藝友制為載體區(qū)域推動(dòng)小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].浙江教育科學(xué)，2017（6）.

[4]王軍輝.我國(guó)幼兒師范教育的發(fā)展脈絡(luò)研究（1903—1949）[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）.

[5]胡華.普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置探析——中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)幼兒與幼兒園教師對(duì)“教師工作困難”認(rèn)識(shí)的比較研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.