基于加德納多元智能理論的高中英語閱讀教學(xué)

龍霞

摘要：隨著高考改革的逐步深化，英語新高考在形式與試卷結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了重大變化，對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力要求也有了很大的提升。高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和應(yīng)用語言的能力。本文以國內(nèi)外已有研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為借鑒，立足于實(shí)踐性、應(yīng)用性研究，以加德納多元智能理論為依據(jù)，以高中英語教學(xué)為載體，探討了加德納多元智能理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：加德納多元智能理論；高中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0071

2017年國家教育部發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》彰顯了課程改革的深化，對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力要求也有了很大的提升。而近幾年的高考試題中閱讀理解能力題更是占60%之多，這就進(jìn)一步要求教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。

然而，目前高中生的英語閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，多數(shù)學(xué)生閱讀興趣索然，方法不當(dāng)，閱讀面窄，閱讀量小，所具備的背景知識(shí)甚少，致使他們雖多年學(xué)習(xí)英語，但閱讀能力依然低下。閱讀理解能力的形成需要以閱讀理解教學(xué)策略為中介，高效的英語閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引起廣大英語教學(xué)、教研工作者的共同關(guān)注和高度重視。

本文以加德納多元智能理論為依據(jù)、以高中英語教學(xué)為載體，探討了多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并以此與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相結(jié)合、與高中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，強(qiáng)化英語閱讀的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以行動(dòng)研究的方法，不斷尋找和試驗(yàn)英語閱讀策略，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的高效性，通過實(shí)踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、加德納多元智能理論

智能，是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。還有一種定義，智能是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

該理論認(rèn)為，每個(gè)人都擁有八種基本智能，只是智能發(fā)展的程度有所不同，之所以出現(xiàn)智能差異，是因?yàn)橹悄苤g的不同組合導(dǎo)致的。智能的核心是：是否有能力解決實(shí)際生活中的問題，以及是否有能力創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效的產(chǎn)品。因此，衡量智能的高低應(yīng)當(dāng)以是否具有這樣的能力，并且這些能力達(dá)到了何種程度為標(biāo)準(zhǔn)。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)

學(xué)生智能上存在的差異是因?yàn)樗麄冊诓煌闹悄茴I(lǐng)域有所傾向或擅長，如果教師能夠做到“通過多元智能來教，為了多元智能而教”，每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中就能在各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域得到鍛煉，也就能促進(jìn)學(xué)生整個(gè)智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展又能反作用于學(xué)生的閱讀理解，有利于閱讀能力的提高。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的差異，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，利用多元智能理論的指導(dǎo)因材施教，最大限度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，以便使學(xué)生有更多獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在各個(gè)智能領(lǐng)域提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.高中階段英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

閱讀，是讀者通過與文章之間的相互作用而獲取意義的過程。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)一篇文章的理解，讀者要經(jīng)歷一系列的心理過程，并輔以相應(yīng)的閱讀技巧。高中英語閱讀課是提高學(xué)生閱讀能力的主渠道，重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)閱讀興趣、展開閱讀策略訓(xùn)練、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中有效提高閱讀能力。

2.英語文學(xué)原著、報(bào)刊閱讀輔助英語閱讀教學(xué)的可行性

同教材相比，英語文學(xué)原著具有語言地道、文化背景豐富、知識(shí)面龐大等特點(diǎn)，英語報(bào)刊具有內(nèi)容新、信息容量大、題材體裁多樣化、趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、時(shí)代性強(qiáng)等特點(diǎn)。所以，把英語文學(xué)原著和報(bào)刊用于閱讀教學(xué)，作為閱讀教學(xué)的素材，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情，既利用了手頭的教學(xué)資源拓寬了學(xué)習(xí)渠道，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀輸入量，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

3.英語閱讀課程語篇思維機(jī)制、任務(wù)型教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建

英語閱讀教學(xué)主要側(cè)重語篇的理解，通過對(duì)語篇的理解來把握文章內(nèi)容，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行思維，增強(qiáng)高中學(xué)生英語閱讀的語篇思維能力。因此，可以從英語語篇思維機(jī)制的基本類型入手，并就如何在高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語篇思維能力進(jìn)行探討。

任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)過程中，對(duì)于提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力有著顯著效果。英語閱讀課程旨在通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀提高學(xué)生的閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以任務(wù)為手段進(jìn)行閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的廣泛閱讀，可以有效地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。另外，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)自己所帶學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索設(shè)計(jì)與學(xué)情相符的任務(wù)型英語閱讀課程的教學(xué)機(jī)制，以更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

4.加德納多元智能理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)

（1）個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀，是指讀者對(duì)所閱讀文本涉及的各個(gè)領(lǐng)域或主題，產(chǎn)生獨(dú)特的感受和真切的體會(huì)，對(duì)文本的理解形成具有創(chuàng)意的思想認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程。

（2）個(gè)性化英語閱讀教學(xué)

個(gè)性化英語閱讀教學(xué)，是指在教師的幫助下，學(xué)生進(jìn)入個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀之后有所體悟，并形成自己獨(dú)特想法的一個(gè)教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并針對(duì)這些差異設(shè)計(jì)個(gè)性化、切實(shí)可行的教學(xué)方案。

加德納多元智能理論打破了僅以語言和數(shù)理邏輯為依據(jù)的傳統(tǒng)智能理論對(duì)智力的認(rèn)識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，多元智能有效緩解了教師上課主控的情形，使其認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多重性，有助于學(xué)生形成正確的智力觀，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面能力占有同等重要的地位。這一理論給現(xiàn)行的教育教學(xué)提供了新的理念和發(fā)展方向，即教育的任務(wù)在于開發(fā)學(xué)生潛在的智能，使他們得到個(gè)性化的全面發(fā)展。

（作者單位：廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)） 518101）