高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

鄒詩(shī)萌

摘? 要：多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的狀況一直存在著各種各樣的問題，其中問題主要在于：教學(xué)偏向應(yīng)試教育、忽略了人文性的培養(yǎng)等等。本文通過對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)及重視程度、對(duì)語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)感興趣程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果、對(duì)語(yǔ)文教師及語(yǔ)文教學(xué)的期待進(jìn)行調(diào)查等等，以求了解當(dāng)下高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文課程;語(yǔ)文教師

前言

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革正在如火如荼的開展，但是由于不同地區(qū)不同學(xué)校的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)整體改革的效果并不明顯。因此，本次調(diào)查旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分地調(diào)查研究，以求了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，希望在未來(lái)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的更加有效，真正滿足于學(xué)生們的實(shí)際需要。

調(diào)查結(jié)果

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及重視程度

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常感興趣的同學(xué)占40.27%，略有興趣的學(xué)生占43.62%，一直沒有興趣的同學(xué)占4.7%，曾經(jīng)有興趣但現(xiàn)在沒有興趣的學(xué)生占7.38%，還有4.03%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅為應(yīng)試，與興趣沒有關(guān)系。同時(shí)，對(duì)于受調(diào)查者的情況反饋，有36.24%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常有學(xué)習(xí)語(yǔ)文成功的體驗(yàn)，59.06%的學(xué)生認(rèn)為自己偶爾有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，4.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文從未成功過。此外，認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)于各科學(xué)處于最重要地位的同學(xué)占比46.31%，認(rèn)為處于較重要但不是最重要地位的學(xué)生占51.01%，認(rèn)為不重要的學(xué)生僅占2.68%。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度

關(guān)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的影響因素，問卷中設(shè)置了教師講課風(fēng)格、學(xué)習(xí)壓力過重、考試成績(jī)不理想及其他四個(gè)方面，學(xué)生可以選擇多項(xiàng)因素，其中占比最高的是教師講課的風(fēng)格，占75.17%，學(xué)習(xí)壓力過大是第二主要因素，占38.26%，考試成績(jī)不理想與壓力過大占比相對(duì)持平，占36.24%，還有部分同學(xué)選擇其他，填寫的具體內(nèi)容主要為：應(yīng)試性較普遍，學(xué)生更多的是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān);閱讀題過于主觀;學(xué)生不會(huì)做題等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，多看書多思考所占比例最大為41.61%，其次是課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課上跟上老師、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，占比24.83%，選擇背誦記憶并盡力理解以及老師要求怎么做就怎么做的比例相對(duì)持平，分別為16.11%和15.44%，還有2.01%的人選擇了其他，所填寫的具體內(nèi)容為：學(xué)習(xí)方法不固定等。關(guān)于對(duì)待語(yǔ)文課程預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度，36.91%選擇認(rèn)真預(yù)習(xí)，通過工具書查找相關(guān)背景資料，28.86%的人選擇熟讀課文，盡力理解，有24.83%的學(xué)生選擇大體看一遍課文，9.4%的人選擇不預(yù)習(xí)。對(duì)學(xué)生課后用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間，有45.64%的同學(xué)選擇了0.5小時(shí)—1小時(shí)，選擇1小時(shí)—1.5小時(shí)的同學(xué)占29.53%，選擇1.5小時(shí)以上和少于0.5小時(shí)的同學(xué)分別占12.75%和12.08%。

對(duì)于學(xué)生的課上狀態(tài)，有35.57%的同學(xué)選擇聽老師講授為主，33.56%的同學(xué)選擇愿意思考并發(fā)言，與老師同學(xué)交流，25.5%的同學(xué)選擇常處于思考中但很少回答問題，還有部分同學(xué)選擇其他，表示語(yǔ)文課上非常容易走神，很難集中注意力。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師及語(yǔ)文教學(xué)的期待

同學(xué)們認(rèn)為一個(gè)合格的語(yǔ)文老師最重要的是知識(shí)淵博，選擇此選項(xiàng)的同學(xué)最多，所占比例為81.21%，其次分別是幽默風(fēng)趣、思維敏捷、師生平等，比例分別為80.54%、65.77%、54.36%。同時(shí)，同學(xué)們希望從老師得到幫助的主要方向依次為培養(yǎng)能力、傳授方法、交流體驗(yàn)、提高成績(jī)，比例分別為76.51%、65.77%、60.4%、54.36%。

關(guān)于學(xué)生心目中語(yǔ)文教學(xué)存在的不足以及對(duì)未來(lái)語(yǔ)文課程的期待，同學(xué)們的主要觀點(diǎn)總結(jié)如下：

部分學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)死板，應(yīng)該更多的拓展相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容;

在講解詩(shī)詞歌賦時(shí)，可以以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言講解出背景及作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，也可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗誦;

不單說(shuō)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)應(yīng)該是以個(gè)人能力、社會(huì)認(rèn)知的提升為主，固然好成績(jī)能考上一個(gè)好大學(xué)，但之后用到的卻不止是這些，希望多加些社會(huì)實(shí)用性的文章;

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)還是說(shuō)沒有注重一個(gè)老師學(xué)生之間的交流，感覺學(xué)起來(lái)很吃力，其實(shí)語(yǔ)文對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的學(xué)科，因此更容易讓學(xué)生接受才是現(xiàn)在應(yīng)該做的;

經(jīng)常更新一些時(shí)代文學(xué);

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)應(yīng)滲透在學(xué)校和生活中的方方面面，不應(yīng)該全靠語(yǔ)文老師，其他老師其實(shí)也在潛移默化地影響學(xué)生的語(yǔ)文能力。

結(jié)論與建議

語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方式，學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展具有重要影響。通過對(duì)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，當(dāng)前學(xué)生對(duì)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)情況還是相對(duì)滿意的，但是在具體的方面上來(lái)看，還是存在著許多問題。雖然學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)得很清晰，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中為了應(yīng)試這一觀點(diǎn)還是很明顯的，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，這種方法來(lái)源于從小時(shí)候教師所灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并沒有掌握合理的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)出一定的迷茫性。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考與反思，提出建議如下：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅停留在課本知識(shí)中，要注重延伸拓展。同時(shí)語(yǔ)文科目需要更多的是理解和閱讀，文學(xué)大家們的文篇有一定借鑒意義，但語(yǔ)文的答題方式卻不應(yīng)趨于循規(guī)蹈矩，具有公式性地答題，要靈活培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維方式;

教師應(yīng)與學(xué)生形成高度互動(dòng)的課堂，老師只是作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，然后一同去研究文章內(nèi)容中的文學(xué)哲理;

語(yǔ)文課程對(duì)于每個(gè)人的性格和人格品質(zhì)都有非常大的影響和推動(dòng)作用，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只依賴語(yǔ)文老師，而應(yīng)滲透在生活中的方方面面，學(xué)校應(yīng)注重提高各科教師的教師素養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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沈陽(yáng)師范大學(xué)