核心素養(yǎng)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)中的滲透

梁亮

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的基本要求，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中探討與創(chuàng)建學(xué)生核心素養(yǎng)體制，并將其作為課改的核心環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展的品質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0047

一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力，它的表現(xiàn)需要基于具體的問(wèn)題情境，體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)中，是素養(yǎng)的知識(shí)、能力、態(tài)度等不同成分在解決問(wèn)題過(guò)程中的整合表現(xiàn)。日本學(xué)者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術(shù)語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》中的核心素養(yǎng)是指：“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所習(xí)得的、以人類(lèi)文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作為關(guān)鍵能力的類(lèi)核?！庇纱?，核心素養(yǎng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是通過(guò)語(yǔ)言理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力;思維品質(zhì)是思考分析能力，用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng)。文化意識(shí)就是理解各國(guó)文化內(nèi)涵，尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力是獲得和應(yīng)用知識(shí)的能力。這些能力貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起著關(guān)鍵作用。

二、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音Pronunciation，即一種語(yǔ)音的發(fā)音。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步，只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話(huà)，才能讓他人聽(tīng)懂自己的話(huà)，才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦海里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，以提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，以形成一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三要素，有人把三者的關(guān)系比喻為“血液”“肌肉”和“骨架”，由此可見(jiàn)語(yǔ)音的重要性。

三、核心素養(yǎng)在語(yǔ)音教學(xué)中的滲透

核心素養(yǎng)教學(xué)著重啟發(fā)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)新事物的能力，而不僅是讓他們被動(dòng)地接受教師的灌輸。教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)歸納詞匯和語(yǔ)法規(guī)則、分析語(yǔ)篇，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言規(guī)則。教師要運(yùn)用多媒體拓展教學(xué)資源，尤其是真實(shí)的語(yǔ)言材料，保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入，使他們形成語(yǔ)感，這樣便可使“習(xí)得”和“學(xué)得”相結(jié)合，使學(xué)生在語(yǔ)境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律、逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)、不斷調(diào)整情感態(tài)度，從而使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

筆者所任教的地區(qū)于2012年采用人民教育出版社出版的新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，三到五年級(jí)教材每單元都設(shè)有語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容：Letter sand sounds、Lets spell等，學(xué)生在教學(xué)中要學(xué)習(xí)并掌握包括“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際;知道字母名稱(chēng)的讀音;了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律;了解單詞有重音;語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調(diào)自然”在內(nèi)的五個(gè)方面的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)真解讀，筆者在每節(jié)語(yǔ)音課的教學(xué)中，都打破傳統(tǒng)的范讀、跟讀、游戲、小組活動(dòng)的教學(xué)模式，應(yīng)用多媒體拓展教學(xué)資源，尤其是真實(shí)的語(yǔ)言材料，使“習(xí)得”和“學(xué)得”相結(jié)合，使學(xué)生在語(yǔ)境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律、逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)、不斷調(diào)整情感態(tài)度，從而使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，將語(yǔ)音知識(shí)“用”起來(lái)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)音知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力。

PEP小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 Where is my car？A Lets spell教授的是字母o在閉音節(jié)中的發(fā)音，筆者在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以花朵的形式出現(xiàn)了字母a、e、i的發(fā)音，如下圖所示。

然后設(shè)計(jì)本課的任務(wù)：做一朵字母o的花。學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)與掌握字母o的發(fā)音，當(dāng)出示空白的花朵時(shí)，學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)填滿(mǎn)花瓣，并通過(guò)用已學(xué)得的語(yǔ)音知識(shí)，獲得新的知識(shí)。

核心素養(yǎng)教學(xué)重視教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)方法的多樣性，從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约寄転榫V”，需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注內(nèi)在的邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。從文本解讀到活動(dòng)設(shè)計(jì)教師還需要思考以下問(wèn)題。1.課中與學(xué)生共同解決什么問(wèn)題？2.學(xué)生需要獲取什么信息，建構(gòu)怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？3.如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移？

在教授PEP四年級(jí)上冊(cè)Recycle 1中的Connect and say和Look listen and write兩大板塊時(shí)，Connect and say通過(guò)五個(gè)名字Kate、Mike、Rose、Tim、Bob串起a、i、o三個(gè)元音字母的長(zhǎng)短音，要求學(xué)生尋找有相同發(fā)音的單詞，并連線到城堡。Look listen and write要求學(xué)生看圖、聽(tīng)錄音，填充三句繞口令，通過(guò)兩個(gè)趣味游戲復(fù)習(xí)前三個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課所以?xún)?nèi)容多且繁，如果讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀的話(huà)會(huì)很枯燥，對(duì)學(xué)生影響不深，不能起到復(fù)習(xí)的效果。所以筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）The students want to go to the tower together.But where is Kate？ Meet her first.

每個(gè)小組幫助一個(gè)朋友完成闖關(guān)練習(xí)，每完成一道題拿走一個(gè)小石頭，看看哪組最先找到Kate（每個(gè)小石頭上有一個(gè)字母，用于下一關(guān)）。

Step 1 Lets try

（將單詞中間的元音字母替換朗讀）

學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用了元音字母在開(kāi)閉音節(jié)中的發(fā)音完成了聽(tīng)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，獲取信息以備解決問(wèn)題。

（2）There is a river on the way to the tower，how can they cross it？

教師示范如何讓Kate過(guò)河：將大石頭放在河里她就能過(guò)去了。但是其他小朋友的石頭有小洞，要把手中的小石頭放在大石頭上，組成一個(gè)正確的單詞，就能幫助他們過(guò)河到達(dá)城堡。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種合作學(xué)習(xí)，將散落的單個(gè)字母組成單詞以完成對(duì)單詞的記憶，緊扣下一步的兩個(gè)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組式探究合作互助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，用已學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)言技能得到發(fā)展，情感得到培養(yǎng)，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的，核心素養(yǎng)也不是各門(mén)學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉和精神支柱。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，低年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，所選擇的教學(xué)方法必須能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟和把握，教法必須為學(xué)法服務(wù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要發(fā)展核心素養(yǎng)，建立從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，借以對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)行為的有效反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校教育從知識(shí)教育走向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“素養(yǎng)”在哪里？[J].中國(guó)教育報(bào)，2015（4）：7.

[2]張艷玲.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之我見(jiàn)[J].中華少年，2013（5）.

（作者單位：廣東省樂(lè)昌市樂(lè)昌小學(xué)512200）