陽光總在風(fēng)雨后

劉金燕

摘要：挫折教育在目前的幼兒園的中并不多，但是卻對幼兒成長有著重大的影響。本文分析幼兒挫折教育的重要性，對在學(xué)前教育中實(shí)施挫折教育的策略提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒挫折教育? 實(shí)施策略

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒的成長環(huán)境和經(jīng)歷也發(fā)生了變化。有的幼兒在家庭中經(jīng)歷了較為周全的照顧，很少有機(jī)會(huì)面對困難和挫折，因此也導(dǎo)致了他們?nèi)狈箟耗芰?、缺乏?yīng)變能力以及吃苦耐勞的精神。因此在學(xué)前教育中開展挫折教育具有重要的意義，將幫助幼兒健全個(gè)人，促進(jìn)非智力因素發(fā)展，提高抗壓能力，對今后的生活及學(xué)習(xí)有更好的適應(yīng)力。

一、學(xué)前時(shí)期開展挫折教育的重要性

在學(xué)前教育階段，開展幼兒挫折教育具有十分重要的意義，有助于幼兒非智力因素的發(fā)展，鍛煉并形成較好的心理素質(zhì)。

首先，挫折教育有助于提高幼兒非智力因素的發(fā)展。家長為提供給幼兒更好的成長環(huán)境，往往習(xí)慣于替幼兒做很多幼兒自己力所能及的事情，以至于幼兒在生活中缺乏了探索未知的機(jī)會(huì)，也減少了遭遇挫折的可能性。因此，情感、意志、興趣等非智力因素方面得到的鍛煉較少。但是，非智力因素在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色，需要通過一定的鍛煉促進(jìn)其發(fā)展。挫折教育是鍛煉和發(fā)展幼兒非智力因素的有效措施之一，幫助幼兒提高適應(yīng)生活和應(yīng)變能力，為其日后在生活學(xué)習(xí)中遭遇挫折儲(chǔ)備應(yīng)對的力量。

其次，挫折教育有助于鍛煉幼兒的心理素質(zhì)。因?yàn)橛變旱男闹遣怀墒?，在遇到自身能力不能達(dá)成目的或者訴求不被滿足時(shí)會(huì)出現(xiàn)情緒問題，如精神沮喪、心情失落、注意力難以集中等，這些負(fù)面情緒會(huì)影響幼兒的心理健康和生活。長期積壓負(fù)面情況有可能導(dǎo)致幼兒過激的行為，不利于他們的成長。開展幼兒挫折教育，是對他們正確面對生活和調(diào)適自己的負(fù)面情緒的鍛煉，能夠幫助他們逐漸形成良好的心理素質(zhì)，在今后遭遇挫折時(shí)可以正確的處理自己的情緒，從而更加積極的處理問題。

二、學(xué)期時(shí)期開展幼兒挫折教育的策略

開展挫折教育需要根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展情況，從引導(dǎo)正確認(rèn)識挫折入手，設(shè)置挫折情景，實(shí)施正面管教，加強(qiáng)家園合作，從而提高幼兒對挫折的認(rèn)識和應(yīng)對能力。

（一）將挫折教育滲透日常，引導(dǎo)幼兒正確看待挫折。在幼兒園的日常生活中，幼兒難免會(huì)遇到大大小小的挫折，例如跑步時(shí)摔倒，制作手工時(shí)沒有成功，和伙伴玩耍時(shí)不能清晰表達(dá)自己的意見等等，幼兒心智發(fā)展不全面，面對這些挫折時(shí)會(huì)沮喪或哭泣，這些都是老師開展挫折教育的契機(jī)。老師可在幼兒遇到挫折時(shí)告訴幼兒這些小挫折并不可怕，只要想辦法都是可以解決的，而且要鼓勵(lì)幼兒自己去找到解決問題的法子而不是依賴?yán)蠋熂议L。如幼兒游戲時(shí)摔倒，老師可以安撫幼兒情緒但是不建議立刻將幼兒扶起來，但是鼓勵(lì)幼兒在釋放情緒之后自己站起來，并認(rèn)識到摔倒并沒有什么可怕，自己完全可以戰(zhàn)勝它。同時(shí)，教師可以發(fā)揮榜樣作用，在觀察到某些幼兒面對挫折表現(xiàn)出勇敢的態(tài)度和積極的做法時(shí)，可以給他們貼上“小勇士”的標(biāo)簽，并把他們的故事講個(gè)班級幼兒聽，用幼兒身邊的人和事培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝挫折的初步意識。

（二）設(shè)置挫折教育情景，教會(huì)幼兒正確處理挫折。在幼兒的課程中、游戲時(shí)，老師可以以挫折教育為內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情景，結(jié)合情景教學(xué)讓幼兒知道如何面對挫折，戰(zhàn)勝困難。例如在操場中開展趣味障礙跑等游戲，通過設(shè)置“小山洞”“小河”“獨(dú)木橋”等“障礙物”，讓幼兒開展跑步游戲。但一些幼兒不愿或者不敢嘗試跨越這些高高大大的障礙時(shí)可以鼓勵(lì)他們拿出勇氣、迎難而上。例如在制作手工時(shí)，老師可以給幼兒布置兩項(xiàng)任務(wù)，一項(xiàng)較為基礎(chǔ)，符合當(dāng)前幼兒的動(dòng)手能力，他們可以在較短時(shí)間內(nèi)完成;另一項(xiàng)增加難度，需要他們通過多次練習(xí)或者合作完成，以手工制作中的小困難、小麻煩提高他們解決問題的能力。

（三）實(shí)施正面管教，營造挫折教育良好氛圍。正面管教是基于溝通和鼓勵(lì)的一種教育方式，老師在理解、鼓勵(lì)和溝通的基礎(chǔ)之上和幼兒平等相處，在他們遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被嘲諷，當(dāng)他們感到快樂時(shí)可以愉快的分享。在學(xué)前教育中，開展挫折教育可以與正面管教相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在這種積極的情感和安全的環(huán)境之下開展探索，專注于自己的優(yōu)勢并能夠克服自己的劣勢，成為一個(gè)成長道路上始終充滿信心和正能量的人。在正面管教中鼓勵(lì)是重要手段，尤其是當(dāng)幼兒受挫時(shí)，老師需要側(cè)重于行為過程鼓勵(lì)他們勇于嘗試、敢于試錯(cuò)，讓幼兒更加自主和主動(dòng)。比如幼兒因好奇水的流動(dòng)而打開衛(wèi)生間的水龍頭觀察，結(jié)果弄得衛(wèi)生間到處都是水，自己不知道如何解決，也影響了其他人的使用。老師在面對幼兒犯錯(cuò)時(shí)不能一味指責(zé)，而是需要找到根本原因，鼓勵(lì)幼兒以正確的方式進(jìn)行科學(xué)探索。如和這名幼兒一起打掃衛(wèi)生間衛(wèi)生，并在后續(xù)設(shè)計(jì)以“水”為主題的游戲，幫助幼兒們認(rèn)識水流的自然現(xiàn)象。將幼兒無意間的過失轉(zhuǎn)化為教育的機(jī)會(huì)，讓幼兒認(rèn)識錯(cuò)誤并不畏懼犯錯(cuò)，有利于營造挫折教育的氛圍。

（四）深化家園合作，發(fā)揮挫折教育作用。幼兒的成長需要幼兒園和家長的共同努力，開展挫折教育也是如此。一方面老師需要與家長保持及時(shí)的溝通，具體分析每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整幼兒挫折教育的目標(biāo)，保證每個(gè)幼兒積極樂觀的心態(tài)。另一方面也需要讓家長意識到讓幼兒“吃點(diǎn)苦”“受點(diǎn)委屈”的積極意義，引導(dǎo)他們在家庭中也適度開展挫折教育，從而有意識地磨煉幼兒意志，迎接未來的挑戰(zhàn)。

總之，挫折教育對幼兒的發(fā)展具有重要意義，學(xué)前教育中應(yīng)有意識的將挫折教育滲透到日常，并在教育中營造勇于向挫折應(yīng)戰(zhàn)的氛圍，幫助幼兒克服畏難情緒，調(diào)整受挫心情，鍛煉心理抗壓能力，為日后的成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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