基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略的分析

胡純

摘要：隨著社會的進(jìn)步，教育也在不斷向前發(fā)展，小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的核心學(xué)科，是小學(xué)生知識起步的萌芽和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。新課改下，小學(xué)語文要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化語文教學(xué)模式，打造生動課堂和生活化教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)如今，新興的教學(xué)思想、教育理念、各種先進(jìn)的教學(xué)手段層出不窮，小學(xué)語文教師要重視優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0032

自改革開放以來，素質(zhì)教育被提上日程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，不僅要讓小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要提升學(xué)生的閱讀能力、對知識獨(dú)立應(yīng)用的能力和自主思考的能力，但許多教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文學(xué)習(xí)本身就是一個長期積累的過程，閱讀習(xí)慣極其重要，擴(kuò)大閱讀量對提升學(xué)生的理解能力、積累素材有著重要作用。

一、根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)實(shí)施。正確的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)活動的順利開展，可以確保教學(xué)活動具有針對性和有效性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為本，教學(xué)目標(biāo)的制定要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要符合小學(xué)語文教學(xué)大綱，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進(jìn)行。將教學(xué)目標(biāo)的制定融入語文核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，即在促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的同時，讓學(xué)生對日常生活中的客觀事物也能有積極反應(yīng)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)思想，升華其思想情感。大多數(shù)小學(xué)語文課堂能夠順利實(shí)現(xiàn)知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，但對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)重視程度不夠，其往往流于表面。科學(xué)地定位教學(xué)目標(biāo)，融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力、提高小學(xué)語文課堂效率有重要作用。例如，在教學(xué)四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達(dá)》的過程中，由于課文本身的科普性質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)首先明確教學(xué)的理解目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，能夠了解文章所講述的飛機(jī)的雷達(dá)原理，并深入分析其與蝙蝠的基礎(chǔ)關(guān)系。通過制定這種教學(xué)目標(biāo)，能夠讓教師在課堂中進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生思維偏差，使其能夠明確文章的中心思想，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。同時，明確教學(xué)目標(biāo)也有利于學(xué)生的知識拓展，使他們可以提高自身的知識儲備，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語文作為一門兼具人文性與工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是核心素養(yǎng)教育的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式下，教師一味傳輸課本知識，學(xué)生被動聽課無法真正融入課堂，時常開小差、走神等，因此，教師創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。在核心素養(yǎng)下，教師放手讓學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，利用小組討論學(xué)習(xí)，用微課、角色扮演等方式，讓學(xué)生自主對課文進(jìn)行閱讀分析和感悟，這非常有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其中，微課的教學(xué)形式最有利于對學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)。在以學(xué)生為主體的課堂活動中，循序漸進(jìn)、由淺入深地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而提高語文課堂效率。例如，在教學(xué)四年級下冊第二單元《琥珀》的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生對文中小蒼蠅與蜘蛛的纏斗結(jié)局產(chǎn)生好奇心理，使他們能夠集中注意力解讀文章。通過這種形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化整體教學(xué)效果，有利于語文知識學(xué)習(xí)效率的提升。同時，教師還可以應(yīng)用角色扮演的策略，挑選學(xué)生扮演小蒼蠅與小蜘蛛的角色，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂應(yīng)用氛圍，使他們的積極性能夠得到充分調(diào)動，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

三、鼓勵學(xué)生在作文中表達(dá)個性

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的兩個重要組成部分。借助閱讀與寫作，可以向?qū)W生滲透思想教育，傳輸正確的價值觀，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。正如陶行知先生所說“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。“真”是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，要培養(yǎng)高素質(zhì)、具備真摯感情的人，而不是虛假的機(jī)器模板。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫作文模板，寫真事、抒真情，真實(shí)的情感是作文的靈魂。新課程理念下的語文教學(xué)要解放思想，不拘泥于“條條框框”，要鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己獨(dú)到的見解，哪怕是最奇特的想法。具有真實(shí)情感的作文能夠幫助學(xué)生記錄成長的經(jīng)歷，梳理感情與見解，從而獲得更好的生活體驗(yàn)。例如，在四年級下冊第二單元《習(xí)作：我的奇思妙想》這一練習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，擺脫日常生活的束縛，將天馬行空的內(nèi)容填充到作文中，以達(dá)到良好的寫作目標(biāo)，提升語文教學(xué)效果。

四、科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行評價

教學(xué)評價也是教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。評價是雙面的，既要批評，也要鼓勵，教師要抓住學(xué)生課堂中的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成就感，激勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極參與課堂。即使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳，教師也不要挖苦諷刺，學(xué)生有錯誤教師適當(dāng)批評指出即可，過分的批評只能增加學(xué)生的壓力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。每個學(xué)生都有差異性，教師要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行全方位多角度的評價，適當(dāng)?shù)墓膭罹拖窦佑驼荆梢蕴岣邔W(xué)生參與課堂的積極性。

總之，語文學(xué)科包含內(nèi)容極其豐富，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以拓展視野，體會不同的自然風(fēng)景、人文習(xí)俗以及不同的價值觀。語文教師要充分挖掘教材的各個角落，有效滲透語文核心素養(yǎng)，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)目標(biāo)，語文教師都應(yīng)立足實(shí)際，有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茜.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[2]王喜斌.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)研究[D].寧夏大學(xué)，2019.

[3]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣響水灘鄉(xiāng)三村圩小學(xué)333115）