高中生地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀障礙的診斷與突破策略

李志強(qiáng)

【摘 要】基于對(duì)高中生地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀障礙的診斷與教學(xué)，筆者首先分析地理統(tǒng)計(jì)圖表存在的地理統(tǒng)計(jì)圖和地理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格形式;其次分析學(xué)生主要具有的認(rèn)知障礙、數(shù)據(jù)衡量標(biāo)準(zhǔn)的判斷障礙、心理障礙、思維定式的習(xí)慣等四種障礙;最后提出全面了解統(tǒng)計(jì)圖表的要素、變換統(tǒng)計(jì)圖表的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)圖表的類型、開(kāi)展統(tǒng)計(jì)圖表的專題訓(xùn)練四種教學(xué)途徑，希望能有效幫助學(xué)生突破地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀障礙，促進(jìn)學(xué)生地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】地理統(tǒng)計(jì)圖表;閱讀障礙;障礙診斷

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0080-02

在高中地理教學(xué)中，開(kāi)展地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀，可以幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得地理信息?？梢哉f(shuō)，正確地閱讀地理統(tǒng)計(jì)圖表、靈活合理地應(yīng)用地理統(tǒng)計(jì)圖表，是學(xué)生必備的素養(yǎng)之一[1]。因此，地理教師要分析學(xué)生在地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀方面存在的問(wèn)題，進(jìn)行閱讀障礙的有效診斷，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀地理統(tǒng)計(jì)圖表能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力全面提升。

一、高中生地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀障礙診斷的結(jié)論

（一）統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)構(gòu)的認(rèn)知障礙

因?yàn)榈乩斫y(tǒng)計(jì)圖表種類多種多樣，所以想要呈現(xiàn)出具體的地理數(shù)據(jù)，就需要根據(jù)不同的統(tǒng)計(jì)資料讀取對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表[2]。也正是因?yàn)槊恳环N地理統(tǒng)計(jì)圖表都具有其獨(dú)特的讀值方法，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的形式和結(jié)構(gòu)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。首先，如果坐標(biāo)軸不是學(xué)生常見(jiàn)的直角坐標(biāo)，而是其他，如三角坐標(biāo)、三維坐標(biāo)，就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法正確地選擇坐標(biāo)軸，進(jìn)而出現(xiàn)數(shù)據(jù)讀取錯(cuò)誤的現(xiàn)象。其次，學(xué)生容易混淆橫縱坐標(biāo)的表示值，不能在圖表中正確地鎖定地理事物。如圖1，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為“氣溫”是對(duì)氣壓曲線的標(biāo)注。

（二）數(shù)據(jù)衡量標(biāo)準(zhǔn)的判斷障礙

學(xué)生在閱讀地理統(tǒng)計(jì)圖表數(shù)據(jù)時(shí)，通常習(xí)慣去分析統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)變化，如大小、增減等情況，并且會(huì)橫向進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較，忽略對(duì)數(shù)據(jù)的隱性衡量，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)現(xiàn)象。如圖2，學(xué)生經(jīng)常會(huì)直接將6、7月份的多雨涼爽，描述為多雨高溫，這是因?yàn)槠錄](méi)有看到實(shí)際的溫度值。

（三）閱讀統(tǒng)計(jì)圖表的心理障礙

一旦學(xué)生形成了對(duì)閱讀地理統(tǒng)計(jì)圖表的心理障礙，就會(huì)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)圖表“閱讀難”，進(jìn)而一看見(jiàn)統(tǒng)計(jì)圖表便喪失信心、抵觸，甚至沒(méi)有看就覺(jué)得自己看不懂，遇到相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖表習(xí)題就自動(dòng)跳過(guò)[3]。

（四）閱讀思維定式的習(xí)慣障礙

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)閱讀、練習(xí)地理統(tǒng)計(jì)圖表后，學(xué)生就可能養(yǎng)成對(duì)于同類問(wèn)題的習(xí)慣性思維，局限在固定的思維模式中，不能靈活解題。雖然說(shuō)，學(xué)生遇到同類習(xí)題時(shí)會(huì)快速地解決，但是如若遇到陌生類型的習(xí)題，這種思維就會(huì)直接阻礙學(xué)生解答習(xí)題。同時(shí)，因?yàn)楦鞣N地理統(tǒng)計(jì)圖表都具有獨(dú)特性，如曲線、柱狀的地理統(tǒng)計(jì)圖表，是根據(jù)圖形的變化形態(tài)反映統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的區(qū)別，所以在閱讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)從獲取圖形開(kāi)始，通過(guò)視覺(jué)獲取信息，并分析圖像，然后進(jìn)行表達(dá)，這屬于一種圖像思維。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)表格是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的表達(dá)形式，相對(duì)于圖形來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，但學(xué)生因定勢(shì)思維習(xí)慣的影響，容易產(chǎn)生閱讀障礙。

二、突破高中生地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀障礙的有效教學(xué)策略

（一）全面了解統(tǒng)計(jì)圖表要素

每一個(gè)地理統(tǒng)計(jì)圖表都是由多個(gè)要素組成的，所以地理教師想要讓學(xué)生真正突破地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀障礙，就要全面了解統(tǒng)計(jì)圖表的各個(gè)要素，如圖例、圖注、圖形和數(shù)值等[4]。對(duì)此，地理教師可以將其設(shè)計(jì)成口訣，讓學(xué)生熟記于心，從圖例、坐標(biāo)到數(shù)值的變化、分段差異，再到特殊數(shù)值和衡量標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在實(shí)際閱讀中把握每一個(gè)數(shù)值，避免遺漏任意一個(gè)細(xì)節(jié)或要素，更充分地了解要素的含義及其差異性和變化規(guī)律等知識(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表要素的價(jià)值。

（二）變換統(tǒng)計(jì)圖表的結(jié)構(gòu)

地理統(tǒng)計(jì)圖表的形式和結(jié)構(gòu)多種多樣，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知障礙產(chǎn)生。其實(shí)，各個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表之間存在著關(guān)聯(lián)性，因此教師可以從已知到未知、從熟悉到陌生，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生更為正確地閱讀統(tǒng)計(jì)圖表。首先，對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖表要素方位的變化，需要讓學(xué)生通過(guò)坐標(biāo)軸的變換，理解三角坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖等;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)置換或者增減地理統(tǒng)計(jì)圖表的要素，從而逐漸做到觸類旁通[5]。

（三）創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)圖表的類型

地理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，是對(duì)地理事物的具象表達(dá)，每一種統(tǒng)計(jì)圖表，在表達(dá)數(shù)據(jù)或者解決相關(guān)問(wèn)題等方面都有自己的優(yōu)勢(shì)與局限性。因此，在實(shí)際的地理教學(xué)中，地理教師要靈活地選擇地理統(tǒng)計(jì)圖表并加以運(yùn)用[6]。同時(shí)，地理教師要根據(jù)同一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同類型的統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)比，觀察其不同的效果，以便學(xué)生進(jìn)一步找到合適的類型，有效解決認(rèn)知障礙。

如結(jié)合人教版中“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”一課，分析圖中我國(guó)玉米種植業(yè)的分布特點(diǎn)。對(duì)于這一類問(wèn)題的解決，柱狀二維坐標(biāo)地理統(tǒng)計(jì)圖雖然給出了大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)只是對(duì)地理事物的簡(jiǎn)單羅列，與真正的分析有一定的區(qū)別。因此，在遇到此類問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋圖中數(shù)據(jù)與實(shí)際地理事物之間分布的聯(lián)系，打開(kāi)學(xué)生的解題思路，讓統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在空間上得以直觀的體現(xiàn)。

（四）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)圖表的專題訓(xùn)練

為了更好地幫助學(xué)生解決地理統(tǒng)計(jì)圖表問(wèn)題，就要對(duì)學(xué)生開(kāi)展專題專項(xiàng)訓(xùn)練。如學(xué)生在閱讀統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽視縱坐標(biāo)軸的數(shù)值，導(dǎo)致讀取的數(shù)據(jù)不完整，出現(xiàn)數(shù)據(jù)的衡量錯(cuò)誤，究其原因在于學(xué)生的定式思維障礙。因此，地理教師可以根據(jù)具體的地理知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的題型，尤其是針對(duì)學(xué)生的閱讀障礙問(wèn)題，突出障礙點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的障礙點(diǎn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正牢記，形成條件反射，克服閱讀障礙問(wèn)題。

如人教版中“人口的數(shù)量變化”一課，提供了2013—2017年溫州市常住人口統(tǒng)計(jì)圖和我國(guó)人口自然增長(zhǎng)率的變化曲線，要求學(xué)生根據(jù)圖表進(jìn)行地理試題的設(shè)計(jì)，并提供出參考答案。如可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：人口數(shù)量的變化特點(diǎn);目前我國(guó)屬于哪種人口增長(zhǎng)模式;人口數(shù)量最多的年份等。與此同時(shí)，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象中的地理問(wèn)題，并進(jìn)行地理現(xiàn)象的科學(xué)合理闡釋，幫助學(xué)生進(jìn)一步突破地理統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀障礙，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和讀圖能力。同樣以“人口數(shù)量的變化”一課為例，還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以下習(xí)題：2017年人口增長(zhǎng)模式屬于什么類型？影響2014年人口增量的主要因素是什么？要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘地理信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，并設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練，提出有效的解決對(duì)策，從而增強(qiáng)高中地理教學(xué)的效果。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)圖表設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使學(xué)生更好地突破地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀障礙，才能逐漸提升學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生的地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀能力有效提升。

綜上所述，高中生地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀障礙的診斷，能夠有效幫助學(xué)生突破地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀障礙，不斷強(qiáng)化學(xué)生的地理思維和地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理統(tǒng)計(jì)圖表閱讀能力的有效提升。地理教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的閱讀障礙問(wèn)題，開(kāi)展專題專項(xiàng)訓(xùn)練，促使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖表中挖掘具有價(jià)值的信息，從而為提高學(xué)生的地理高考成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

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