初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理應(yīng)用研究

譚漢禹

摘要：隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)儼然成為當(dāng)前各教育階段的重要工作內(nèi)容。從初中歷史教學(xué)視角出發(fā)，史料實證素養(yǎng)儼然成為其核心素養(yǎng)之一，在教學(xué)中起到的作用是無須言說的。但就當(dāng)前初中生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)來看，其仍存在不少問題，如學(xué)生史料搜集與分析能力較差、課外史料的知識相對匱乏等，這顯然不利于學(xué)生求真精神與解決歷史問題能力的提升，因此，初中學(xué)生歷史史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要了。為此，本文將從歷史學(xué)科“史料實證”培養(yǎng)的必要性著手出發(fā)，進(jìn)一步提出幾點培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：史料實證；初中歷史；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）11-0020

歷史總會給人留下痕跡，如史料的保存與記錄，以便人們銘記與傳承。史料實際上便是歷史證據(jù)，更是還原、認(rèn)知與研究歷史真相的根本依據(jù)。在新課改背景下，要求教師能夠加強對學(xué)生史料解讀與推論能力的培養(yǎng)，這也是檢驗學(xué)生對歷史知識的掌握與理解程度，其對學(xué)生問題分析與思索能力有著較高要求。因此，如何在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，使學(xué)生更好地投身于歷史學(xué)習(xí)中值得探究。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣

史料教學(xué)，意思就是讓學(xué)生把史料作為學(xué)習(xí)與探究歷史的基礎(chǔ)與證據(jù)，通過參與歷史探究活動來理解歷史知識，培養(yǎng)他們的歷史實證意識，提高他們的歷史思維能力。對于初中生來說，他們可能對史料并不是那么熟悉，而史料的形式與內(nèi)容都很豐富，通過創(chuàng)設(shè)史料情境可以引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓他們更好地參與到課堂教學(xué)中去了解歷史。

例如，在學(xué)習(xí)“五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立”這一課時，教師可以先播放《五月的花海》這首歌曲讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受五四青年的一腔愛國情懷，這樣就會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地投入課堂中。另外，在具體的教學(xué)中，教師最好能夠恰當(dāng)?shù)匾脷v史故事，這樣有助于學(xué)生理解那些難懂的歷史概念。比如，在學(xué)習(xí)“巴黎和會”這一內(nèi)容時，可以將“分贓的聚會”中的部分內(nèi)容引進(jìn)來：一流資產(chǎn)階級政客勞合·喬治因為其能言善辯、足智多謀而獲得“狐貍”的外號；克里孟梭因為其政治手段毒辣，曾推翻18個內(nèi)閣，利用殘酷的手段來鎮(zhèn)壓工人運動，被賦予“倒閣圣手”與“老虎”的稱號；博學(xué)多才的威爾遜因其善于辭令而被譽為“百靈鳥”，然而，當(dāng)美好的幻想遇上“狐貍”與“老虎”，便會立馬變?yōu)闊o聲無息的“堂吉訶德”。日本對歐洲的事很少插嘴，因此有了“沉默的小伙伴”這一稱號。通過這些講述，教師會收到更好的教學(xué)效果。

二、正確用史料活躍課堂，降低教學(xué)難度

歷史知識豐富多彩，在課堂教學(xué)中，通過史料來輔助教學(xué)既能夠使課堂變得更具有趣味性，還能使教學(xué)的難度相應(yīng)降低。初中生可能會熱衷于漫畫作品，通過漫畫形式的史料，能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維，提高他們動腦和動手的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“冷戰(zhàn)中的對峙”這一課時，教師可以出示兩幅漫畫，一幅是一個病人被醫(yī)生綁在病床上，病人的身上全是$的符號，另一幅是一個滿身花紋的黑鯨正在張開大嘴吞一只戴小白帽的小魚，同時小魚也正在張開嘴吞一條更小的魚。然后讓學(xué)生思考：1.圖中“病人”與“醫(yī)生”具體指的是什么？2.“醫(yī)生”開的“藥方”指的是什么？3.“藥方”的本質(zhì)是什么？深入分析美國與西歐到底是怎樣一種關(guān)系，為什么？讓學(xué)生看漫畫中與時間有關(guān)的關(guān)鍵詞是“二戰(zhàn)以后”，與空間有關(guān)的關(guān)鍵詞是“西歐”與“美國”，歷史關(guān)鍵詞有“北大西洋公約組織”與“馬歇爾計劃”以及圖中形象的描寫。然后再審題，一共有幾問，問的是什么，每個題一共有幾問，之后再聯(lián)系所學(xué)的知識把史料放在特定的歷史條件下分析，取其精華，去其糟粕，由表及里地整理好，盡可能地獲取有效的信息。在教學(xué)中充分應(yīng)用史料，利用史料實證在課堂上的教學(xué)策略，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師最重要的任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機與興趣，引導(dǎo)他們積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)與教學(xué)情境的時候重點突出自主學(xué)習(xí)層面各種意識和能力的培養(yǎng)。

三、運用知名歷史人物詮釋史實，擊破教學(xué)難點

由于歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致很多歷史知識顯得非?；逎y懂，且有些知識點前后關(guān)聯(lián)性不強，相關(guān)史料又有限，在講解時總是無法完美詮釋，學(xué)生也無法理解。教師可將信息技術(shù)與史料結(jié)合起來，如在講解“秦王掃六合”時，教師可結(jié)合《史記》中的部分記述制作課件，再配上電視劇《秦始皇》的片頭曲與精彩片段，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，隨后提出問題：“影視作品的內(nèi)容是否等于史實？”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思考。教師可引用《史記》中的“秦王政立二十六年……遂滅秦”引導(dǎo)學(xué)生嘗試翻譯理解，在此過程中，借助真實史料實現(xiàn)史論結(jié)合，使學(xué)生對秦朝的歷史產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)識。對于課堂中一些成語，如“指鹿為馬”等，可讓學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組改編成課本劇在課堂上表演，如此可全面鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加深學(xué)生對史實的理解。而在講解“鄭和下西洋”或“新航路的開辟”時，教師可使用自制多媒體課件，借助信息技術(shù)手段將歷史畫面、地圖以及動畫等有機排列起來，分別演示航海家航海的過程，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀念接軌，初中歷史教師要不斷推進(jìn)歷史教學(xué)資源的共享與共建進(jìn)程，保證學(xué)生能夠在充足、有效和科學(xué)的史料資源的指導(dǎo)下，掌握更多的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)更加好學(xué)的態(tài)度。在歷史教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了以辯證統(tǒng)一觀來解讀史料與文物，懂得學(xué)習(xí)歷史必須先認(rèn)知歷史，并動腦思考，翻閱諸多素材，如此才能解決實際的歷史問題，真正讀懂歷史這門學(xué)科。因此，作為教育工作者，必須要意識到史料實證素養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展的重要性，然后通過提升自我素養(yǎng)，從而達(dá)到影響學(xué)生、提升學(xué)生探究與處理歷史問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉芳.談初中歷史教學(xué)中史料積累與信息技術(shù)的結(jié)合[J].中國校外教育，2019（26）：165+167.

（作者單位：湖南省婁底市新化縣古臺山林場中心學(xué)校417600）