關(guān)于巖石圈物質(zhì)循環(huán)常見誤區(qū)的分析及解決策略

金文龍

【摘 要】由于巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程難以直接觀察，學(xué)生理解起來較為困難，其成為了高中地理教學(xué)的難點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師利用示意圖說明其過程，但目前各類資料中示意圖的科學(xué)性參差不齊，衍生出了許多解讀誤區(qū)。再加上學(xué)生本身地理示意圖的讀圖和識圖能力有限，更容易對巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了困擾。本文結(jié)合教學(xué)實際對此類常見誤區(qū)進(jìn)行了梳理，并提出了一些有效的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】巖石圈;巖石轉(zhuǎn)化;誤區(qū)

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0054-02

在高中地理教學(xué)中，巖石圈物質(zhì)循環(huán)這一教學(xué)模塊一直都是教學(xué)難點，主要是因為在教學(xué)中，容易出現(xiàn)各種誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對這一部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的困擾。對此，筆者對巖石圈物質(zhì)循環(huán)這一模塊常見誤區(qū)的成因進(jìn)行了分析，并且提出了該模塊教學(xué)難點突破的策略，以期提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、巖石圈物質(zhì)循環(huán)的常見誤區(qū)

（一）有化石的巖石不一定是沉積巖

化石主要是古生物遺體、遺物或遺跡埋藏于沉積物中，沉積物去固結(jié)成巖被保留在巖石中的遺跡。因此化石主要保存在于沉積巖和淺變質(zhì)巖中，而巖漿巖中幾乎沒有可能形成化石。

變質(zhì)巖中化石并不少見。雖然在變質(zhì)作用過程中，溫度和壓力條件的變化會使化石受到破壞，但淺變質(zhì)巖中仍有不少化石是可辨認(rèn)的。如遼寧古生物博物館收藏的中國迄今最早的生物化石就是在變質(zhì)巖中發(fā)現(xiàn)的，其中含有的古老細(xì)菌和藍(lán)藻化石已有38億年歷史。

巖漿巖中的化石及其罕見。巖漿巖是由巖漿冷凝形成的，由于巖漿溫度極高，生物體在巖漿中迅速碳化，所以很難形成化石。但在極為特殊的條件下巖漿巖層中也可能出現(xiàn)化石遺存，如巖漿覆蓋恐龍足跡遺存后形成的玄武巖就有可能保留足跡印痕，形成化石。

（二）噴出型巖漿巖不一定有氣孔

由于教學(xué)中常用浮石作為噴出巖的實例，許多題目和資料也錯以氣孔結(jié)構(gòu)為區(qū)分噴出巖和侵入巖的依據(jù)。噴出型巖漿巖是巖漿噴出地表后冷凝而成的巖石，多具氣孔、杏仁和流紋等構(gòu)造，常見的有玄武巖、安山巖、流紋巖等。氣孔常分布于巖漿流頂部，在玄武巖中經(jīng)常見到，但某些超淺層侵入巖也具有氣孔構(gòu)造?？梢姡瑖姵鰩r中只有一部分含有氣孔，侵入巖也可能含有氣孔。因此，有無氣孔不能作為區(qū)分噴出巖和侵入巖的依據(jù)。高中學(xué)生的知識面有限，要求其根據(jù)巖石特征進(jìn)行分類是不現(xiàn)實的，此類題目意義不大。

（三）外力作用不能直接形成沉積巖

沉積巖是外力作用產(chǎn)生的沉積物經(jīng)固結(jié)成巖作用而形成的巖石。因此外力作用只能形成沉積物，而不能形成沉積巖[1]。常見的三角形巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖中，用箭頭直接指向沉積巖，并標(biāo)注為外力作用是錯誤的，應(yīng)該標(biāo)注為外力和固結(jié)成巖的共同作用。因此，教師在三大類巖石的形成原因的講解中要突出物質(zhì)基礎(chǔ)和外部條件。沉積巖的物質(zhì)基礎(chǔ)是外力作用產(chǎn)生的沉積物，外部條件是使沉積物在地表或近地表固結(jié)變硬的成巖作用。

（四）變質(zhì)巖并不只產(chǎn)生于巖石圈深處

變質(zhì)巖是巖石在一定的溫度和壓力條件下發(fā)生變質(zhì)作用而形成的，一般是在地下的高溫高壓的作用下產(chǎn)生，由于地殼運動而出露地表。但在特殊情況下，變質(zhì)巖也可在地表產(chǎn)生，如隕石撞擊、斷層錯動等。因此，在教學(xué)中要避免對示意圖的過度解讀，注意語言表述的科學(xué)性，避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識[2]。

二、巖石圈物質(zhì)循環(huán)模塊常見誤區(qū)的形成原因

（一）學(xué)生讀圖識圖素水平不高

在巖石圈物質(zhì)循環(huán)模塊教學(xué)中利用示意圖教學(xué)是核心手段。但教材中所呈現(xiàn)出來的示意圖較為抽象，沒有將“沉積物”標(biāo)記出來的，同時巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的轉(zhuǎn)化過程的描述文字表述也十分簡潔。但在高考和學(xué)業(yè)水平測試中，考試題目會采用該示意圖的變式，以沉積物為核心詞匯，設(shè)置未知流程、未知作用力，讓學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行巖石類型推斷。在日常地理教學(xué)中，教師如果要求學(xué)生死記硬背巖石圈循環(huán)示意圖，則會導(dǎo)致學(xué)生面對靈活呈現(xiàn)的示意圖時無所適從，不能充分調(diào)動地理概念、地理原理與規(guī)律等知識解答題目。

（二）采用的教學(xué)方式過于單一

雖然《普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求利用示意圖說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程，在教學(xué)中，教師也大都采用示意圖進(jìn)行教學(xué)。但是在地理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍舊是采用以教師為主體的演示教學(xué)，學(xué)生在此過程中的主動性無法生成。示意圖教學(xué)逐漸變成了讀圖教學(xué)，教學(xué)中出現(xiàn)了只識記不分析、只講解不思考、只演示不應(yīng)用的現(xiàn)象，沒有示意圖的“意”拓展和升華，繼而導(dǎo)致該模塊內(nèi)容成為了學(xué)生不感興趣的教學(xué)難點[3]。

（三）巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖質(zhì)量參差不齊

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源呈現(xiàn)出多元化發(fā)展。巖石圈物質(zhì)循環(huán)模塊教學(xué)涉及巖石的動態(tài)變化過程。教育信息化推動下，大多數(shù)教師開始采用“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”，相關(guān)的教學(xué)資源基本上都是來自網(wǎng)絡(luò)，只有少數(shù)是地理教師自己制作的。這就導(dǎo)致地理教師所采用的巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖質(zhì)量參差不齊，許多呈現(xiàn)方式缺乏科學(xué)性。而這些層出不窮的示意圖，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖的認(rèn)識也呈現(xiàn)出混亂狀況。

三、關(guān)于巖石圈物質(zhì)循環(huán)模塊的教學(xué)策略

（一）關(guān)于巖石圈物質(zhì)循環(huán)模塊常見誤區(qū)的教學(xué)突破原則

由上文可知，巖石圈物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)存在四大常見教學(xué)誤區(qū)，這就要求地理教師在教學(xué)實踐活動中，注意對癥下藥，針對學(xué)生常出的認(rèn)知誤區(qū)，開展重難點突破教學(xué)。因此在巖石圈物質(zhì)循環(huán)模塊的教學(xué)中要堅持以下原則。

1.針對性原則

高中地理是一門綜合性較強的學(xué)科，對學(xué)生的綜合思維要求較高。因此教師要立足學(xué)生實際，針對常見問題幫助學(xué)生建構(gòu)地理知識系統(tǒng)，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣不論考核形式發(fā)生怎樣的變化，學(xué)生都可以掌握物質(zhì)循環(huán)的本質(zhì)特點，完成不同巖石類型的辨析[4]。

2.啟發(fā)性原則

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是探究性的活動，教師要充分利用學(xué)科交叉部分開展深度教學(xué)，在教學(xué)活動中注意采用啟發(fā)性的教學(xué)手段，注重對學(xué)生思維活動的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主動性和積極性。如開展問題教學(xué)、情境教學(xué)，將抽象的理論落實在具體問題和生活中，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的地理認(rèn)知;或者開展實驗教學(xué)，通過物理方法模擬沉積巖形成、變質(zhì)作用等;再或者開展地理實踐活動，讓學(xué)生在真實的自然環(huán)境中感受地理過程和現(xiàn)象，認(rèn)識地理規(guī)律。

（二）關(guān)于巖石圈物理循環(huán)模塊的常見誤區(qū)的教學(xué)策略

1.重視地理術(shù)語表述的準(zhǔn)確性

教師在地理教學(xué)中必須準(zhǔn)確使用專業(yè)術(shù)語，以保證學(xué)生的流暢溝通和科學(xué)表述，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。而對核心概念的科學(xué)理解是學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)術(shù)語的關(guān)鍵，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的立足點。教師在教學(xué)中要盡量避開一些存在爭議和沒有定論的問題，注重概念的使用條件和適用范圍，不能以偏概全。

2.科學(xué)使用巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》都要求教師運用示意圖說明物質(zhì)循環(huán)過程，所以教學(xué)中的示意圖是巖石圈物質(zhì)循環(huán)教學(xué)的核心[5]。但在教學(xué)實踐中，示意圖選擇的隨意性嚴(yán)重影響了該部分內(nèi)容的教學(xué)效果。根據(jù)課標(biāo)要求，“運用示意圖”只是手段，關(guān)鍵是“說明物質(zhì)循環(huán)過程”，因此文字和圖像的結(jié)合是關(guān)鍵，巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖必須依據(jù)三大巖石的概念繪制。教學(xué)中，要借助示意圖展示轉(zhuǎn)化過程，而非用示意圖來歸納概念;練習(xí)中要根據(jù)物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化線索推斷物質(zhì)的形成過程，而非利用示意圖死記硬背轉(zhuǎn)化的具體規(guī)律[6]。

3.正確區(qū)分循環(huán)中的直接轉(zhuǎn)化和間接轉(zhuǎn)化

三大巖石的轉(zhuǎn)化概念的核心是物質(zhì)來源和成巖條件，這也是檢驗示意圖科學(xué)性的要點。三大巖石的轉(zhuǎn)化過程中存在沉積物、巖漿等中間物質(zhì)，所以在表述或者繪制示意圖時要將其有所體現(xiàn)。中間物質(zhì)的特點是過渡性和物質(zhì)來源的多樣，所以其會是許多題目的設(shè)計切入點。本模塊的教學(xué)中，要讓學(xué)生抓住各類物質(zhì)直接或間接轉(zhuǎn)化的特點。

4.立足學(xué)科素養(yǎng)，科學(xué)整合課程資源

雖然巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程的時間和空間尺度大，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識基礎(chǔ)，但這也恰好能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在本模塊的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入實驗和實踐等內(nèi)容，采用學(xué)生能夠使用的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建一個可操作和修改的模型，這是這節(jié)課的亮點。如通過人工巖石制作實驗展示沉積巖的形成，提升這部分教學(xué)內(nèi)容的趣味性[7]。

巖石圈物質(zhì)循環(huán)是高中地理教學(xué)的重點，也是難點，很多學(xué)生會覺得該知識點晦澀難懂，甚至因此對高中地理產(chǎn)生畏懼心理，更有甚者因此放棄了對地理的學(xué)習(xí)。所以，教師一定要幫助學(xué)生正確認(rèn)識巖石圈物質(zhì)循環(huán)的知識點，對學(xué)生存在的認(rèn)知誤區(qū)進(jìn)行總結(jié)，采取針對性的措施，創(chuàng)新教學(xué)手段，完善教學(xué)方案，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時答疑學(xué)生解惑，消除學(xué)生心中的疑問，最終讓學(xué)生有清晰的知識點脈絡(luò)和認(rèn)識，積極主動學(xué)習(xí)知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱克西.從“思維鏈”到“邏輯鏈”的地理課堂思維契合——以“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”一課為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（1）.

[3]楊永亮.多途徑利用圖文材料對巖石圈的組成與物質(zhì)循環(huán)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[J].考試周刊，2017（12）.

[4]王智勇.“地表形態(tài)的塑造、自然地理環(huán)境的整體性與差異性”復(fù)習(xí)[J].地理教學(xué)，2011（18）.

[5]王平.“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)設(shè)計[J].地理教學(xué)，2018（1）.

[6]程致力.淺議精細(xì)化導(dǎo)學(xué)案在地理教學(xué)中的運用——以“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”為例[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2019（12）

[7]馬忠啟.《巖石圈與地表形態(tài)》教學(xué)設(shè)計[J].中國信息技術(shù)教育，2017（22）.