用好“這一篇”范文

張開泉

摘要：抓住學(xué)生裝飾黑板這一契機(jī)，讓其寫一篇習(xí)作，并將“這一篇”作為范文，開展習(xí)作指導(dǎo)。具體的教學(xué)步驟是：讓學(xué)生用一個(gè)事例來證明自己的特長，引出范文;學(xué)生研讀習(xí)作，討論范文;小作者交流創(chuàng)作心得，反思范文;教師站在高位“畫龍點(diǎn)睛”，總結(jié)范文。

關(guān)鍵詞：習(xí)作指導(dǎo);契機(jī);范文

一天，快下課時(shí)，我突然想起第二天就是家長會(huì)。于是，趁學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間，我在黑板上寫了三個(gè)空心大字：家長會(huì)。課后再看這幾個(gè)字，孤零零地掛在偌大的黑板上，好不單調(diào)！突發(fā)奇想，喊來小張和小王同學(xué)，讓她們利用午休時(shí)間加一些點(diǎn)綴。不曾想，我沒有點(diǎn)到的幾個(gè)女生也擠到黑板前，大家都想為班級(jí)出點(diǎn)力——當(dāng)然，也想在同學(xué)面前展示一下自己的美術(shù)功底。

小趙同學(xué)也在其中，我一開始并沒有注意到她。漸漸地，大家的視線竟全被她吸引過去。她只用粉筆在三個(gè)字的周圍點(diǎn)點(diǎn)勾勾幾分鐘以后，一條形神畢肖的五爪金龍就出現(xiàn)在黑板上。我和其他同學(xué)都禁不住喝彩……我把正準(zhǔn)備回位的小趙叫到身邊，耳語了幾句。

第二天，小趙如期交上了一篇習(xí)作——《我的拿手好戲》。是的，我跟她耳語的內(nèi)容，正是希望她能提前寫下這篇習(xí)作（六年級(jí)上冊(cè)第七單元）。她不僅欣然接受了任務(wù)，而且和她畫龍一樣，完成得非常漂亮——

我的拿手好戲

要問我的拿手好戲是什么，但凡認(rèn)識(shí)我的朋友應(yīng)該已經(jīng)嚷起來了：“那必須是畫畫?。　?/p>

其實(shí)這畫畫，我也沒有刻意去學(xué)過，只是一接觸，就仿佛是自己的一部分，如魚得水，不知不覺技術(shù)就嫻熟了?，F(xiàn)在，我已經(jīng)能使得一手好畫筆。

家長會(huì)來臨之際，定是要裝飾一下黑板的。我一時(shí)興起，走上黑板，跟著幾個(gè)同樣喜歡畫畫的同學(xué)，準(zhǔn)備干起來。

我看了一眼粉筆盒，大大小小、凹凸不平的粉筆們東倒西歪，仿佛一個(gè)個(gè)殘兵敗將正在“哎喲哎喲”地呻吟。

看到粉筆們歪瓜裂棗的，我平復(fù)了一下心情，抓起一個(gè)光拿著就磨手的粉筆頭畫開了。小王跑了過來：“你要畫啥？”“龍！”“龍？”小王瞪大了眼睛。

她瞧了瞧粉筆頭，又瞧了瞧我：“你有幾成把握？”我邊畫邊答：“十成。”

小王看了看在黑板上“行云流水”的粉筆頭，咽了咽口水，也畫了起來。但剛畫一筆就叫起來：“哎喲，磨手！”她不禁又看了我一眼，眼睛里分明寫滿了不可思議。

我繼續(xù)用粉筆頭“雕刻”著龍頭的細(xì)節(jié)，雕刻好了，就蹲下來畫龍爪，龍爪畫好了，仰頭去畫龍尾……一切有條不紊，忙而不亂。

可惜，龍尾畫到一半，粉筆頭還是沒挺住，嬌弱的身軀居然又?jǐn)喑闪藘砂搿Ｎ野欀碱^，檢查了一下只有指甲那么大的頭子，自言自語：“還能用?！本陀痔鸸P，一頓一頓地畫了起來，絲毫不受影響，起筆抬筆依然干凈利落。

三下五除二，我就把整條龍畫好了——遠(yuǎn)觀威風(fēng)八面，近看細(xì)膩有型。

我一離開黑板，整條龍就在黑板上顯露出來了。本來鴉雀無聲的教室里開始有了聲音，漸漸地，聲音越來越大，各種感嘆詞與贊嘆聲不絕于耳。我環(huán)顧四周，其他只畫云彩、紅旗的同學(xué)們都還在埋頭苦干呢！我的自豪感不禁升騰起來，整個(gè)人感覺輕飄飄的。

十八般武藝，樣樣是好戲！如果我們大家組成了群星閃爍的夜空，那我，是不是最亮的那顆星？

為什么要讓小趙先寫？因?yàn)檫@里出現(xiàn)了一個(gè)寫作的契機(jī)，必須抓住它。果然，她不負(fù)眾望，寫出了一篇佳作。那么，如何用好“這一篇”范文，指導(dǎo)其他學(xué)生的寫作呢？我設(shè)置了如下教學(xué)步驟：

第一步：用一個(gè)事例來證明自己的特長，引出范文。

首先，用神魔小說中的“千里眼”“順風(fēng)耳”來引入這次作文的主題——拿手好戲。告訴大家“天生我材必有用”“一招鮮，吃遍天”，人人都應(yīng)該有自己的特長。不出所料，說自己的特長，人人都會(huì)，但是對(duì)于例證，大多數(shù)人都說不具體。有個(gè)學(xué)生說自己的書法好，是拿手好戲，可是僅能用“有一次書法比賽，我獲得了一等獎(jiǎng)”這個(gè)結(jié)果來證明，完全不具備說服力，也構(gòu)成不了作文的事件與情節(jié)。大家亟須一篇范文來“指路”。此刻，小趙的范文登場(chǎng)了。

第二步：學(xué)生研讀習(xí)作，討論范文。

通過研讀，學(xué)生大多能找到一兩處精彩的地方。比如最后的場(chǎng)景中，大家都夸小趙的龍畫得好，這是側(cè)面描寫，突出她的繪畫水平。這一點(diǎn)學(xué)生都能看出來。也有的看到了修辭的妙用，比如寫粉筆“東倒西歪”“‘哎喲哎喲地呻吟”等，用擬人的手法，突出了粉筆之差。還有的看到了一個(gè)字，比如開頭的“嚷”字，說明聲音大……一般來說，能看出來的學(xué)生，也能寫出來。這場(chǎng)討論，等于讓學(xué)生復(fù)習(xí)了很多作文技巧，而且都緊扣范文，言之有物。實(shí)際上，這讓每個(gè)人在寫作之前，把一些必備的寫作技巧先入腦入心了。然而，這只是旁觀者的看法。小作者自己呢？

第三步：小作者交流創(chuàng)作心得，反思范文。

交流時(shí)，小趙特別提到了一點(diǎn)，就是這篇文章在她回家后半小時(shí)就完成了，非常順暢。問她是不是每篇文章都能如此，答曰“不能”。因?yàn)檫@篇文章寫的是自己剛剛經(jīng)歷過的事情，每一個(gè)細(xì)節(jié)都記得很清楚。另外，老師夸，同學(xué)夸，精神上也比較滿足，所以回家就寫。居然沒有任何障礙就寫完了，而且沒想到能夠作為范文，連自己也覺得有點(diǎn)意外。其實(shí)，聽了小趙的經(jīng)驗(yàn)分享，好多學(xué)生已經(jīng)咂摸出“味道”了，那就是：寫自己記憶最深刻的、最切近的，而且能夠引起自己強(qiáng)烈自豪感的特長，肯定是可以順順當(dāng)當(dāng)、一蹴而就的。那么，到這一步，教師的作用又將體現(xiàn)在何處呢？

第四步：教師站在高位“畫龍點(diǎn)睛”，總結(jié)范文。

每個(gè)人都對(duì)本次習(xí)作有了一定的了解，對(duì)范文的優(yōu)點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師一定要有一個(gè)站在全局的高度的總結(jié)。也就是說，小趙“畫龍”，我必須要“點(diǎn)睛”了。如果缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，可能有的學(xué)生就會(huì)教條地去模仿這篇范文，甚至去部分抄襲——這也是許多教師不敢輕易展示范文的重要原因之一。其實(shí)，范文要用得好，就必須要找到范文中最亮的一個(gè)點(diǎn)來突破。這個(gè)點(diǎn)，也應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作中的難點(diǎn)。

這次我選擇的是兩個(gè)字——突出。這個(gè)詞有點(diǎn)抽象，如何讓學(xué)生更易接受呢？我用了擬人的方法做引導(dǎo)——

同學(xué)們，要想突出自己的才能，我們太需要幫手了。幫手用得好，就會(huì)事半功倍。荀子說：“君子生非異也，善假于物也。”什么是幫手？就是你讓身邊有價(jià)值的人和物來幫忙。你會(huì)問：幫忙？做什么？很簡(jiǎn)單，因?yàn)槟銋柡Γ运麄儊硗怀瞿惆?！那么，這篇范文為了突出“畫龍”的厲害，小作者都請(qǐng)來了哪些幫手呢？

一號(hào)幫手：粉筆頭。

你想啊，用粉筆畫畫已經(jīng)很不容易了，人家用粉筆頭;用粉筆頭畫畫已經(jīng)很難了，人家的粉筆頭還是磨手的;磨手也就罷了，后來又?jǐn)喑闪藘山亍？v使這樣，依然畫得那么漂亮。這水平還不了得？這還不拿手？

二號(hào)幫手：其他同學(xué)。

有的同學(xué)只畫了簡(jiǎn)單的云彩、紅旗且還沒畫完，可是我們的主角，已經(jīng)畫出了一條形神畢肖的龍。你還能說她不厲害？你還能說她畫畫不拿手？

三號(hào)幫手：她自己。

寫自己得名師指點(diǎn)，寫自己刻苦努力，焚膏繼晷，夜以繼日，終于，一飛沖天——誠意可感！但完全不能證明你有多厲害。可是，如果你寫自己很不經(jīng)意就學(xué)成了，很輕松就掌握了，好像就是天賦異稟……那是不是就可以稱之為厲害，稱之為拿手好戲？沒錯(cuò)，她就是這么寫的。

幾個(gè)好幫手，一下子突出了自己的厲害，是不是好方法？

如此，跟學(xué)生娓娓道來。接下來，大多數(shù)學(xué)生寫起來都比較順暢，誕生了不少佳作。自然，批改起來也少有返工。

像這樣，抓住契機(jī)，用好“這一篇”范文，不失為習(xí)作指導(dǎo)的一條極佳路徑。