思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)實踐研究

廖敏欣

【摘要】進入小學(xué)五年級后，英語的閱讀篇章增多，內(nèi)容更為豐富，很多學(xué)生在閱讀過程中感到困難，一線教師積極探索如何開展有效的英語閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖是運用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，以圖解與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織和優(yōu)化信息。本文將在閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實踐證明，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)的應(yīng)用，有利于學(xué)生提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);小學(xué)高年級

一、研究背景

小學(xué)英語高年段（五、六年級）的課文涵蓋了豐富的閱讀材料，如何讓學(xué)生在有限的課堂時間讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀技巧與策略，這是每一位高年段英語教師所面臨的難題。思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。思維導(dǎo)圖正廣泛應(yīng)用在人們生活、學(xué)習(xí)、工作等各個領(lǐng)域。在新加坡，思維導(dǎo)圖還是小學(xué)生必修的科目。國內(nèi)亦有不少學(xué)者在研究應(yīng)用思維導(dǎo)圖。因此，筆者嘗試把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，探討如何能提高閱讀教學(xué)的有效眭。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級閱讀的應(yīng)用

1.閱讀前，開啟語篇之幕，感知課文主題

在英語閱讀教學(xué)前，利用思維導(dǎo)圖，激活文本背景知識，開啟語篇之幕。閱讀前的環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，需要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要把學(xué)生帶人相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，幫助學(xué)生利用自己已有的知識與生活實際展開聯(lián)想。學(xué)生閱讀前，教師以思維導(dǎo)圖的形式，給出與閱讀文本話題的核心詞匯，并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維聯(lián)想，學(xué)生可以初步感知文章主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，筆者在小學(xué)六年級英語上冊Unit 4 1 like thecity very much的教學(xué)前，通過思維導(dǎo)圖給出核心詞“city life”以及“city life”的有關(guān)圖片，通過直觀的圖片與主題詞，學(xué)生以四人小組為單位，進行頭腦風(fēng)暴，在每一個分支上，寫出學(xué)生所能想到的城市相關(guān)的關(guān)鍵詞或圖像，如， “streets， building，tra伍c，transportation”等。在本課，筆者還可以利用思維導(dǎo)圖將“city life”和上單元所學(xué)的“country life”進行對比。在直觀的思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能更好地對比、評價兩種生活。這不僅為閱讀文本的內(nèi)容作了鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生充分推測文本的內(nèi)容，還可以激活學(xué)生已有的知識，以舊知帶新知，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

2.閱讀中，抓住語篇的關(guān)鍵點，培養(yǎng)閱讀策略

思維導(dǎo)圖在運用圖文并重的技巧，運用線條、符號、詞匯，把較長的篇章變成彩色的、有邏輯性的圖。繪制思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生參與其中，學(xué)生在完成導(dǎo)圖的過程中，理清了文章的脈絡(luò)思路，加深了對文章的理解。如，筆者在六上Unit 8 Atrip toHongkong的教學(xué)中，本課是一篇日記，內(nèi)容是Jiamin的香港之旅，是一片敘事的文章。筆者設(shè)計了一張思維導(dǎo)圖，圍繞“A trip toHongkong”提出“where，who，when，what，how”五個問題。學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖上的五個分支框架，引導(dǎo)學(xué)生進行略讀、精讀，尋讀。學(xué)生在完成的過程中，歸納了“去哪里旅游，旅游過程中做了什么，和誰一起去，什么時候去，怎么樣去”的文章知識點，整體感知香港之旅的篇章結(jié)構(gòu)，獲取具體信息，整理文章的框架，掌握閱讀技巧。

3.閱讀后，緊扣文本，復(fù)述課文，促進能力提升

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，指出義務(wù)教育6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，其中二級標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，回憶文章的主要內(nèi)容，復(fù)述文章的內(nèi)容，形成了高效的學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)六年級英語上冊Unit 8 Atrip toHongkong與Unit 12 0ther festivals in Chlna中，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進行文章的復(fù)述。這兩篇的閱讀文本較長，通過思維導(dǎo)圖的分解，學(xué)生復(fù)述課文，需要全面、深層次理解課文。通過思維導(dǎo)圖的支架，學(xué)生能進行知識的融合和信息的有效輸出，進而提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能在思維導(dǎo)圖的幫助下，對課文內(nèi)容進行復(fù)述。這樣既形象直觀又符合思維規(guī)律的認(rèn)知框架下，學(xué)生既能明晰課文的思路，又能吸收知識、內(nèi)化知識、應(yīng)用知識。（圖三）

4.閱讀后，課內(nèi)外延伸，鍛煉寫作能力

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，指出義務(wù)教育6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，其中二級標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的英語。聽、說、讀、寫思想基本技能是密不可分的。閱讀是寫的基礎(chǔ)，寫是閱讀的提高。閱讀的材料內(nèi)容本身延伸出各種材料、話題，給學(xué)生提供了寫作的話題與素材。單元考試的話題寫作中，正是基于課文閱讀文本的內(nèi)容。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿板書或課文的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)編自己的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性。如，Unit8 Atrip to Hongkong中，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生模仿U8的框架，從“when， where， who， what，how”五個方面，寫自己的旅行經(jīng)歷。圖四為學(xué)生根據(jù)U8寫自己花都故鄉(xiāng)里之旅的經(jīng)歷，寫作的框架清晰，思路明確，有章可循，有話可寫。

三、教學(xué)反思

閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀語篇獲取信息并進行語言技能的訓(xùn)練，學(xué)生通過理解閱讀語言，將所學(xué)的語言在一定語境中綜合運用語言。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的閱讀前、閱讀中、閱讀后等環(huán)節(jié)都有一定的促進作用。如何能讓思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用在教學(xué)中，如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與策略，以此來提高學(xué)生的綜合語言運用能力，將是筆者努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].化學(xué)工業(yè)出版社.

[2]中華人民共和國教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[3]吉桂風(fēng)，思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，