聲樂教學(xué)過程中的情感培養(yǎng)探索

摘要：聲樂是飽含感情的藝術(shù)創(chuàng)作，讓音樂不僅能通過各種技巧表達出來，還以真情實感將思想表達出來。在聲樂教學(xué)中，教師要認識到情感培養(yǎng)的重要意義，立足高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，以情感為鋪墊，在教學(xué)過程中積極采取策略，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟聲樂表演中的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在掌握演唱技能和技巧的同時，也培養(yǎng)情感體驗，最終提高聲樂教學(xué)的藝術(shù)水準。

關(guān)鍵詞：聲樂藝術(shù);教學(xué);情感培養(yǎng)

中圖分類號：J616-4;G712

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）02-0227-02

一、引言

聲樂是一種特殊的音樂，是演唱者通過情感表現(xiàn)力來引發(fā)聽眾情感、達到共鳴的歌唱藝術(shù)。因此，聲樂表演的重點是聲樂技巧，聲樂表演的靈魂是情感表達，“以情感人”，有了情感支持，才有藝術(shù)價值。而聲樂教學(xué)正是復(fù)雜的情感心理教學(xué)過程，情感的培養(yǎng)貫穿了整個聲樂教學(xué)過程，情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)更是聲樂教學(xué)的主要任務(wù)之一?？傊?，教師要讓情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的動力，幫助學(xué)生在良好表達情感的基礎(chǔ)上提高聲樂水平。

二、高校聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）偏重歌唱技術(shù)

高校聲樂教學(xué)中普遍存在的問題是，教師在教學(xué)過程中偏重對聲音技巧方面的訓(xùn)練，如把氣息、口形、共鳴、延伸音域等聲樂技巧的培養(yǎng)作為教學(xué)主要內(nèi)容，強調(diào)發(fā)聲技巧，把聲樂簡化為聲音練習(xí)?？纱騽尤诵?、精彩的聲樂演唱不是簡單再現(xiàn)音樂旋律與歌詞，而是需要歌者把充沛的情感融入作品之中進行二次創(chuàng)作，感染聽眾，引起感情共鳴才對。

正如著名歌唱家、藝術(shù)家李光羲曾對比國外大師級聲樂專家和我國聲樂藝術(shù)教育狀況所提出的“聲樂專家給學(xué)生上課不光是聲音，更是對作品的處理和變現(xiàn)”。在聲樂教學(xué)過程中，相比培養(yǎng)學(xué)生聲音更優(yōu)美、技巧更豐富，培養(yǎng)學(xué)生對作品的深度詮釋、對情感內(nèi)涵的表達更為重要。

（二）忽略情境教學(xué)

聲樂教學(xué)過程中，教學(xué)方式陳舊，很多老師不斷地反復(fù)講解與示范，讓學(xué)生也不斷地反復(fù)練習(xí)，無從體會聲樂藝術(shù)的精神享受與音樂美感，故，教師忽略情境教學(xué)的重要作用，講解聲樂作品時，沒有為學(xué)生設(shè)置教學(xué)具體情境，沒有讓學(xué)生帶入角色與情感、對作品的背景和心境進行了解以及把握作品的深度內(nèi)涵，那么也無法帶來聲情并茂、富有感染力的表演。

（三）情感建立不到位

高校聲樂教學(xué)中，也有老師認識到情感培養(yǎng)的重要性，可理解有出入，雖是有意識增加情感培養(yǎng)，但卻是“蜻蜓點水”、“隔山打?！?、缺乏連續(xù)性等，如有的老師在此方面對學(xué)生要求是“跟著感覺走”，重在掌握旋律、節(jié)奏與聲調(diào)，對情感即音樂的體驗，囊括聲音、面部、形體、言語等卻認識片面。

三、聲樂教學(xué)過程中情感培養(yǎng)的意義

情感是聲樂藝術(shù)的本質(zhì)和基礎(chǔ)，更是靈魂般的存在，富有情感的聲樂表演才能感染人心、引起共鳴。因此，聲樂教學(xué)中情感培養(yǎng)意義重大。演唱時，音色純美固然重要，可還不夠，只有投入感情因素才能稱得上聲情并茂，達到藝術(shù)水準。

所以，優(yōu)秀的歌唱家在演唱前都會先掌握歌曲內(nèi)涵，如了解歌曲的創(chuàng)作背景、歌頌的對象、傳達的思想等，繼而用歌聲演繹情感，或愉悅、憂愁，或激情豪邁、痛徹心扉，或激動、悲憤，等等。這些情感被演唱者以優(yōu)美旋律和動聽的歌喉抒發(fā)出來，讓聽眾感同身受地得到體驗與共鳴，是歌唱的最終目的。而聲樂教學(xué)過程中情感培養(yǎng)的意義如下。

（一）有助學(xué)生提高聲樂的表現(xiàn)力

聲樂藝術(shù)能夠引起聽眾情感共鳴，是在于演唱者的表現(xiàn)力，所以，情感是關(guān)鍵。在聲樂教學(xué)過程中，教師除了傳授學(xué)生聲樂表達技巧外，還要加強對學(xué)生的情感培養(yǎng)，把作品中的情感進行詳細講解與展現(xiàn)，讓學(xué)生能參悟作品、產(chǎn)生共鳴，進而將自己的情感融入音樂中再創(chuàng)作，以增強表現(xiàn)力。

（二）有助學(xué)生充分體現(xiàn)聲樂特性

聲樂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行情感培養(yǎng)，充分體現(xiàn)聲樂特性，即音樂包含的民族特征，通過發(fā)掘作品中蘊涵的民族特色與魅力，如民族聲韻、字韻與情韻，進行二度詮釋與藝術(shù)再加工，實現(xiàn)民族文化的滲透和音樂作品的轉(zhuǎn)型。

（三）有助學(xué)生駕馭更多音樂風(fēng)格

音樂受地域性影響，各地區(qū)的音樂風(fēng)格迥異，在聲樂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)各地區(qū)不同的語言與音樂，為學(xué)生講解各具代表性的獨特的音色、音調(diào)，學(xué)生只有掌握作品蘊涵的不同情感，才能增強情感表達，駕馭更多風(fēng)格的作品。

（四）有助學(xué)生更好地詮釋聲樂作品

每個人的生活體驗、情感經(jīng)歷以及對音樂的理解力不同，而隨著個人的主觀意識去詮釋音樂，會出現(xiàn)理解偏差情況，聲樂教學(xué)過程中，教師加強對學(xué)生的情感培養(yǎng)，會幫助學(xué)生更好地詮釋這些經(jīng)時間沉淀下來的精華作品。

（五）有助學(xué)生準確表達審美情趣

人是審美主體，聲樂作品內(nèi)涵豐富的審美情趣，而不同作品審美情趣不同，不同學(xué)生的審美情趣也不一樣，且隨時間的推移審美情趣也會發(fā)生變化，所以在聲樂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行情感培養(yǎng)，學(xué)生在演唱時才能充分表達情感，準備表達審美情趣。

四、聲樂教學(xué)過程中情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法需改善

我國目前很多高校聲樂教學(xué)方法、理念、手段和模式仍陳舊單一，尤其是“填鴨式”、“言堂”教學(xué)，教師沒有改進創(chuàng)新，課堂氛圍呆板沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣不大、學(xué)習(xí)效果不理想。且，在個性化的現(xiàn)階段社會，教師若對天賦、能力都不同的學(xué)生仍統(tǒng)一教授，不尊重學(xué)生之間的個體差異性，更勿論因材施教、分層教學(xué)等，教學(xué)效果會大打折扣。

（二）對學(xué)生了解不足

有效教學(xué)離不開良好的師生關(guān)系，尤其是聲樂教學(xué)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想活躍、思維敏捷、自我意識與求新求異意識強，基于此，教師更應(yīng)該對學(xué)生的不同情況與能力做詳細了解，若缺乏溝通與了解，教師無法因人而異、因材施教、有針對性地教導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生情感表達的抒發(fā)，進而影響情感培養(yǎng)乃至聲樂教學(xué)的效果。如有的學(xué)生閱歷豐富、情感細膩、聲樂基礎(chǔ)較好，有的則不然，若教學(xué)過程中一視同仁，那么課堂效果的實效性必然受影響。

（三）教師主觀性強

聲樂教學(xué)是一門實踐性強的藝術(shù)課程，與客觀嚴謹?shù)睦砉た葡啾?，主觀性更強，表現(xiàn)在，教學(xué)過程中，教師若偏重自身專業(yè)方向、帶入心理情緒或只憑主觀經(jīng)驗進行教學(xué)，會直接對聲樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生不良影響，如對待學(xué)生先天機能不足，只針對這一點教學(xué)或想以教學(xué)方法來彌補不足的話，實際教學(xué)效果仍不會太理想，可教師若在結(jié)合教學(xué)實際的基礎(chǔ)上糅合自己的主觀經(jīng)驗，把握聲樂教學(xué)規(guī)律，方可幫助學(xué)生在歌唱質(zhì)量、音量、音域、姿態(tài)、情感等方面都取得進步，最終提升教學(xué)水平。

五、聲樂教學(xué)過程中情感培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)觀念，聲樂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)拘于聲音的技巧和氣息，情感表達作為聲樂的靈魂是教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以，教師要把情感培養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同能力加強針對性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生在聲樂作品中情感表達的積極性。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍

輕松、愉悅、民主的課堂氛圍是打造課堂活力的先決條件。聲樂教學(xué)過程中，教師作為促進者和引導(dǎo)者，應(yīng)拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體，能積極踴躍地表達自己的見解與想法。

此外，教師還可組織學(xué)生進行語言訓(xùn)練，鍛煉語言技巧和情感表達，如朗誦、舞臺表演等，幫助學(xué)生豐富經(jīng)驗，克服膽怯心理，以投入更多精力充沛情感表達。

（三）深度研究聲樂作品

優(yōu)秀的聲樂作品自有其獨特的文化底蘊，作品創(chuàng)作時的時間、條件、背景、目的、風(fēng)格以及感情都獨一無二，聲樂教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解作品的內(nèi)涵，通過優(yōu)美的旋律、動人的歌詞去參悟作品的情感和意義，教師還要鼓勵學(xué)生開拓思維、發(fā)揮想象、感同身受地進行情感表達，如紅色抗戰(zhàn)歌曲中國民英勇不屈、奮勇抗敵、振奮人心、不屈不撓的精神，又如南方地區(qū)傳統(tǒng)民歌中婉轉(zhuǎn)流暢、細膩含蓄的感情，感染力極強，學(xué)生只有融入情感才能把表演充實起來。

（四）聲情結(jié)合，提升水準

一場聲情并茂的表演離不開聲音的訓(xùn)練和情感的培養(yǎng)，因此，聲樂教學(xué)過程中，發(fā)聲訓(xùn)練是基礎(chǔ)，教師通過示范和引導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)聲習(xí)慣和科學(xué)的發(fā)聲方法，同時，教師還要以豐富、有感染力的表情、姿態(tài)和語言進行表演示范，讓學(xué)生直觀地加深理解、拓展思維、抒發(fā)情感，進而達到共鳴、提升藝術(shù)水準。

（五）深化感知，鮮活演繹

聲樂藝術(shù)沒有色彩和形狀，卻可以通過理論和經(jīng)驗挖掘內(nèi)涵、獲得美感。聲樂教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起深度分析作品，使得學(xué)生能從情感上掌握聲樂作品的色彩，獲得美的享受，提高審美理解了，并最終能在演唱時投入相應(yīng)的感情，鮮活地演繹聲樂作品。

（六）加強互動，提升素質(zhì)

新時代給聲樂藝術(shù)帶來了新的挑戰(zhàn)，而聲樂教學(xué)是師生的雙向活動，一方面，教師要不斷地提升自我，提高人格魅力，積極加強專業(yè)技能、教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)人才做知識的輸出與準備;另一方面，學(xué)生要加強掌握專業(yè)技能和鍛煉心理素質(zhì)，如聲音技巧、形象動作、情感解讀、適應(yīng)力等，才能精彩詮釋聲樂作品、感染聽眾、直擊人心，實現(xiàn)完美演出。

需要強調(diào)的是，聲樂教學(xué)過程中情感的培養(yǎng)，離不開師生間有力的良好交流，積極的情感交流能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能促進教師情感教育的順利實施，總之，會直接聲樂課堂教學(xué)效果，并最終有利于聲樂教學(xué)質(zhì)量的大力提高。

六、結(jié)語

新時代人們對精神文化的需求促進多元化文化的發(fā)展，進而為聲樂藝術(shù)提供發(fā)展空間，而聲樂藝術(shù)的靈魂是情感表達，沒有情感支撐的作品只能出局。因此，聲樂教學(xué)過程中，教師要加強情感培養(yǎng)教育，提升學(xué)生的情感能力和審美能力，讓學(xué)生領(lǐng)悟聲樂藝術(shù)的意義、享受藝術(shù)的美、陶冶情操、凈化心靈，為聲樂事業(yè)中優(yōu)秀人才的培養(yǎng)添磚加瓦，最終促進聲樂藝術(shù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮倩.論聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J].音樂時空，2015（10）.

[2]羅紅梅.聲樂演唱教學(xué)中歌唱情感的探索[J].藝術(shù)科技，2017（10）.

[3]曹文文，朱先華.論聲樂教學(xué)中情感培養(yǎng)的重要性[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2011（02）.

[4]朱路陽.對聲樂教學(xué)過程中情感培養(yǎng)的探索[J].北方音樂，2017（10）.

[5]康慧云.聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（11）.

作者簡介：蔣曉萌（1970-），女，重慶人，碩士，副教授，現(xiàn)為四川音樂學(xué)院聲樂教師，研究方向：高師聲樂教學(xué)。