大學(xué)物理雙語教學(xué)探索與實(shí)踐

李杰　姚雅麗

摘? ? 要：雙語教學(xué)要適應(yīng)社會信息化與經(jīng)濟(jì)全球化的要求，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才及高層次復(fù)合型人才的需要。大學(xué)物理作為基礎(chǔ)課程，開展雙語教學(xué)是我國高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。文章從大學(xué)物理開展雙語教學(xué)的意義出發(fā)，分析大學(xué)物理雙語教學(xué)存在的問題，并從學(xué)生、教師與學(xué)校三個視角提出優(yōu)化大學(xué)物理雙語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;雙語教學(xué);高校

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0011-03

教育部在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中將大學(xué)公共課程和專業(yè)課程的雙語教學(xué)列為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，要求在國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學(xué)[1]。在2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，提出要以大學(xué)英語教學(xué)改革為突破口，切實(shí)提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，提高大學(xué)生的國際交流與合作能力，教育部要求要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量[2]。在2007年《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，教育部繼續(xù)鼓勵高校開展雙語教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作，支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力[3]。教育部從提出開展雙語課程，到增加雙語課程的數(shù)量、提高教學(xué)質(zhì)量，再到對授課師資的要求，雙語教學(xué)愈發(fā)受到重視。由此可見，開展雙語教學(xué)對高校培養(yǎng)與國際接軌的高層次復(fù)合型人才具有實(shí)際意義。

一、大學(xué)物理開展雙語教學(xué)的意義

雙語教學(xué)是指使用至少兩種語言開展教學(xué)工作，且其中一種語言并非學(xué)習(xí)者的母語。雙語教學(xué)要求授課教師有計(jì)劃、有系統(tǒng)地將英語和漢語作為教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識和語言能力上成長。雙語教學(xué)的基本目標(biāo)是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，課程內(nèi)容是首要的，同時(shí)將語言教學(xué)滲透其中。大學(xué)物理作為理工類的基礎(chǔ)課程，其中的許多專業(yè)詞匯出現(xiàn)在各領(lǐng)域，開展雙語教學(xué)，學(xué)生可以接觸國外的原版教材，掌握物理學(xué)的前沿科技，閱讀物理學(xué)英文文獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，既能拓寬學(xué)習(xí)者的物理知識面，又能提高其科技英語的聽、說、讀、寫能力，適應(yīng)國際化的就業(yè)形勢。

二、大學(xué)物理雙語教學(xué)現(xiàn)狀

自2001年教育部提出將雙語教學(xué)列為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，高等院校陸續(xù)開設(shè)大學(xué)物理雙語課程，但雙語教學(xué)質(zhì)量仍處于起步階段。隨著雙語教學(xué)的深入，出現(xiàn)了一個共同問題：部分專業(yè)性強(qiáng)的知識用中文都難以講授，使用英語教學(xué)更無法達(dá)到教學(xué)目的。下面將從學(xué)生條件和師資條件兩個方面分析目前大學(xué)物理雙語教學(xué)存在的問題。

（一）學(xué)生條件

1.英語基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生前期的英語教育主要針對閱讀、寫作、試題的練習(xí)，英語聽說能力欠缺。雙語教學(xué)中，學(xué)生聽力理解和口語表達(dá)不足。為保證教學(xué)質(zhì)量，教師只能放慢教學(xué)速度。以“大學(xué)物理Ⅰ”雙語課程為例，課程分配72個學(xué)時(shí)，課時(shí)量規(guī)定嚴(yán)格，授課內(nèi)容也明確，教師放慢教學(xué)速度就無法完成既定的內(nèi)容，反之也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.物理知識欠缺。學(xué)生對物理相關(guān)的課外書籍普遍涉獵較少，知識欠缺，對物理學(xué)習(xí)的興趣不夠。大學(xué)進(jìn)行專業(yè)的物理知識學(xué)習(xí)，對前期的物理基礎(chǔ)知識是有要求的，教師放慢教學(xué)進(jìn)度補(bǔ)充相關(guān)物理知識;學(xué)生原有知識積累不足，接觸新知識，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)興趣降低，加之雙語授課，學(xué)習(xí)任務(wù)更重。

3.學(xué)習(xí)興趣下降。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也會影響雙語教學(xué)的效果。學(xué)生抱著“苦高中、耍大學(xué)”的想法，以“60分萬歲”的心態(tài)對待課程，致使學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)任務(wù)松懈，主觀上使課程難度增加。大部分家長對大學(xué)階段的子女實(shí)行“開放式”教育，這對于高中階段嚴(yán)加管教的學(xué)生而言，突然的松懈易使學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性減弱，失去學(xué)習(xí)的重心，將大部分時(shí)間放在“享受”大學(xué)生活中。

（二）教師條件

1.重語言教學(xué)，輕專業(yè)知識。雙語教學(xué)中，教師易進(jìn)入重語言輕專業(yè)知識的授課誤區(qū)。當(dāng)學(xué)生無法聽懂時(shí)，教師會花更多的時(shí)間分析句子語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)行純粹的口譯或筆譯，忽視物理知識間的聯(lián)系，對專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)不夠。授課教師應(yīng)明確英語只是教學(xué)的語言和手段并非教學(xué)的內(nèi)容或目的，重點(diǎn)應(yīng)放在物理專業(yè)知識上。雙語教學(xué)過程應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，將物理教學(xué)放在首位，英語教學(xué)只作為一種滲透。

2.教學(xué)手段陳舊。大部分教師采取以講授為主的教學(xué)方式，單純向?qū)W生“灌輸”知識，忽視學(xué)生的主體性地位。教學(xué)過程中教師容易進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)，如填鴨式教學(xué)，授課內(nèi)容較多，教師過多講解，學(xué)生處于被動接受的地位;厭教式教學(xué)，教師對教材掌握不夠透徹，教學(xué)方法缺少靈活性，科研壓力過重，對課程投入不足，致使教學(xué)效果不佳產(chǎn)生厭煩情緒;題海式教學(xué)，給學(xué)生布置大量試題作業(yè)，忽視實(shí)踐能力;放羊式教學(xué)，教師在學(xué)生考試后，對試題分析不及時(shí)、不全面，純粹公布答案，不關(guān)心學(xué)生對知識的掌握情況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)松懈，學(xué)習(xí)興趣降低。

3.授課教材陳舊。教師教材選用不科學(xué)，使用中文版教材，只在授課時(shí)加入英文教學(xué)。應(yīng)盡可能地選擇英文教材，考慮學(xué)生的知識儲備，可以不使用英文原版教材，但是應(yīng)盡量是全英文的。加強(qiáng)學(xué)生的英文閱讀能力，掌握更多英文的專業(yè)術(shù)語，方便后期查閱外文文獻(xiàn)，了解前沿科技動態(tài)，對學(xué)生日后深造以及就業(yè)提供更多機(jī)會。

三、優(yōu)化大學(xué)物理雙語教學(xué)的策略

基于學(xué)生和教師兩方面存在的問題：學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，物理知識欠缺，缺乏學(xué)習(xí)積極性;教師授課過程中重視語言輕專業(yè)知識，教學(xué)手段落后，教材選取不當(dāng)?shù)龋瑢Υ髮W(xué)物理雙語課程進(jìn)行改革是很有必要的。下面將從學(xué)生、教師和學(xué)校三個角度提出建議，促進(jìn)大學(xué)物理雙語課程改革。

（一）關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量從本質(zhì)上要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生從自我出發(fā)，積極地參與學(xué)習(xí)，閱讀英語文獻(xiàn)，觀看英語視頻，加大對英語知識的輸入，增強(qiáng)輸出能力，提高口語和寫作能力;閱讀專業(yè)書籍，豐富知識庫，為大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解就業(yè)形勢，對雙語課程產(chǎn)生興趣，積極地投入學(xué)習(xí)，主動向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式靠攏。

（二）引導(dǎo)教師自我提升

1.融入現(xiàn)代教育理念。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理

念，注重因材施教，加強(qiáng)素質(zhì)、創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，堅(jiān)持學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教育理念。以學(xué)校積極推進(jìn)的CDIO工程教育理念為例，在雙語教學(xué)中采取CDIO工程教育模式，以理論教學(xué)和示范講解為輔，通過實(shí)驗(yàn)、操練、實(shí)習(xí)等方式為學(xué)生提供動手操作機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到“在做中學(xué)”的效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作、創(chuàng)新思維和運(yùn)用知識的能力?，F(xiàn)代教育理念堅(jiān)持以人為本的原則，重視學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。

2.豐富課程內(nèi)容。大學(xué)物理雙語教學(xué)既要保證學(xué)生系統(tǒng)掌握物理學(xué)科知識，又要注重培養(yǎng)學(xué)生英語的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的交叉融合[4]。在講授物質(zhì)的相互作用、運(yùn)動形式和轉(zhuǎn)換規(guī)律時(shí)，融入對研究方法、邏輯思維方式和科學(xué)精神的介紹，注重從自然科學(xué)與社會科學(xué)的角度對學(xué)生進(jìn)行世界觀和方法論的教育，發(fā)揮雙語教學(xué)在大學(xué)基礎(chǔ)教育和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。在教材選擇上，學(xué)生英語能力較強(qiáng)時(shí)，推薦國外原版教材避免語言上的錯誤;當(dāng)學(xué)生物理基礎(chǔ)不好，英語水平較弱時(shí)，可選用中文資料作為課外輔助材料，例如任蘭亭、賈瑞皋編撰的《大學(xué)物理教程》，程守洙、江之永編撰的《普通物理學(xué)》等[5]。中文版教材作為輔助材料可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，為雙語授課提供完整、系統(tǒng)的教學(xué)資源。

3.優(yōu)化教學(xué)模式。授課教師在教學(xué)過程中要靈活選擇并優(yōu)化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法。教師可參考國外的雙語教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇適宜的教材，調(diào)整授課環(huán)節(jié)中文和英文的比例，實(shí)現(xiàn)過渡型、保持型和強(qiáng)化型雙語教學(xué)模式間的靈活轉(zhuǎn)換[6]。教師可循序漸進(jìn)地增加英語授課比例，從漢語為主導(dǎo)，英語輔助教學(xué)，對物理專業(yè)術(shù)語、定理概念等用英文板書，中文解釋;逐步過渡到以英文為主，全英文板書，只針對難懂的知識點(diǎn)用中文解釋;到采取全英文授課，要求學(xué)生用英語思考和解決問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況循序漸進(jìn)、逐步過渡、調(diào)整教學(xué)手段[7]。

4.結(jié)合科學(xué)研究。雙語教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)方

法，指導(dǎo)學(xué)生組成研究小組，選擇研究主題，查閱文獻(xiàn)資料，用英文編寫調(diào)研報(bào)告。教師自我提升科研能力，教學(xué)中結(jié)合科研，引入一手資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有真實(shí)性，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，引起學(xué)習(xí)興趣;鼓勵學(xué)生加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，關(guān)注前沿科技，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生更多地接觸科研，對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、未來深造學(xué)習(xí)以及在各類大學(xué)物理創(chuàng)新競賽中獲得好成績都具有促進(jìn)作用。

5.建立課后答疑與交流平臺。授課教師要重視課后知識的補(bǔ)充，為學(xué)生提供相關(guān)的英文閱讀材料，且材料可讀性強(qiáng)，對課外閱讀內(nèi)容提出明確要求。教師課后組織答疑活動，以面對面或者網(wǎng)上交流，一對一或者一對多，邀請教師加入或者以小組為單位相互討論，書面交流或者口頭討論等形式，所有形式的活動都鼓勵學(xué)生使用英文，既鍛煉英語的閱讀、寫作、口語和聽力能力，又加強(qiáng)學(xué)生以外語思維學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。

6.改進(jìn)考核模式。雙語教學(xué)課程實(shí)行全英文測試，鍛煉學(xué)生的英語輸出能力。測試題設(shè)計(jì)多樣化，從簡單專業(yè)詞匯的聽寫到對物理理論和原理進(jìn)行正誤判斷，再到物理公式的推導(dǎo)、物理現(xiàn)象的推理等，逐步加大試題難度。考核是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，逐步加深難度測試學(xué)生的理解和分析問題的能力，檢測學(xué)習(xí)和教學(xué)效果[8]。除了試題考核外，還要加入實(shí)踐類考核，要求學(xué)生運(yùn)用物理知識，開展社會調(diào)查、查詢資料、觀察研究等獲取更多相關(guān)知識。考核的過程既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又鍛煉其與他人交流、合作、獲取信息的能力。教師在設(shè)計(jì)考核時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，既要包括專業(yè)英語和物理知識的簡單記憶和運(yùn)用，又要涵蓋運(yùn)用外語和物理知識監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)產(chǎn)生積極的反饋?zhàn)饔肹9]。

（三）學(xué)校制定激勵政策推動雙語教學(xué)

學(xué)校層面應(yīng)該對雙語課授課教師制定激勵政策，教學(xué)工作量以1.5倍或者兩倍的傾斜，鼓勵教師加入雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，組織教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)校積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，支持教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)工作。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校重視雙語教學(xué)的師資力量，針對雙語課程重點(diǎn)引進(jìn)具有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師，注重教師的雙語、雙元文化知識，加強(qiáng)對雙語教師的培養(yǎng)，組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，全面掌握所授課程的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)等;組織教師定期撰寫反思日志，開展雙語教師交流工作坊活動，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)[10]。學(xué)?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)國際化師資隊(duì)伍，在基礎(chǔ)學(xué)科開展雙語教學(xué)，教學(xué)從理工科的物理、化學(xué)、電子等可以擴(kuò)展到文科的管理、物流、文化等學(xué)科。雙語師資隊(duì)伍建設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，加強(qiáng)學(xué)校與國際化接軌，培養(yǎng)社會需要的國際化人才。

2.完善現(xiàn)代教育平臺。學(xué)校加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建

設(shè)，引入先進(jìn)教育技術(shù)，鼓勵教師應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。物理學(xué)科知識通常是對自然界各種現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和理解逐步發(fā)展形成的，物理理論的介紹要符合“觀察現(xiàn)象”到“領(lǐng)會本質(zhì)”的規(guī)律[11]。通過多媒體輔助教學(xué)，在引入物理概念時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)還原或者展示現(xiàn)象發(fā)生的過程啟發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，借助學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備和軟件平臺，完成多媒體教學(xué)課件的制作，錄制教學(xué)過程，將資料分享在學(xué)校的大學(xué)物理基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺。雙語教師開展信息化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，進(jìn)行認(rèn)知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)。教師和學(xué)生可以通過對應(yīng)欄目交流互動。學(xué)生能自主在網(wǎng)絡(luò)平臺下載教學(xué)資料，在線瀏覽以及與教師互動交流，主動選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c其中，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。