思想政治教育專業(yè)課教學實效性路徑探微

摘? ? 要：實效性是課程教學的檢驗環(huán)節(jié)。思想政治教育專業(yè)作為高校馬克思主義理論教育的基礎專業(yè)，承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育，樹立正確的世界觀人生觀價值觀，培養(yǎng)思想政治工作專業(yè)人才的重要使命，增強其教學實效性具有重要的現(xiàn)實意義。增強思想政治教育專業(yè)課教學的實效性，應著眼于以下路徑：思想意識融入新時代歷史方位，堅持師生雙主體地位，課堂教學前重視準備環(huán)節(jié)，教學中運用多種教學方式，教學后重視課后閱讀與反饋。

關鍵詞：思想政治教育;教學實效性;路徑

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0008-03

習近平總書記在全國教育大會上強調指出思想政治工作是學校各項工作的生命線。這充分體現(xiàn)了高校思想政治工作的重要性，而思想政治教育專業(yè)作為思想政治工作的主陣地，重要性顯而易見。該專業(yè)自1984年設立至今已經(jīng)經(jīng)歷了35個年頭，一方面，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，為各條工作戰(zhàn)線培養(yǎng)思想政治工作者[1]。另一方面因為專業(yè)性質的特殊性，思想政治教育專業(yè)還肩負著為中學培養(yǎng)政治教師，培養(yǎng)將來從事思想政治教書育人專門人才的重要任務，這也是思想政治教育專業(yè)設置的初衷。鑒于此，高校思想政治教育專業(yè)的課程教學效果達到什么水平和程度就非常重要，如何優(yōu)化和增強高校思想政治教育專業(yè)的實效性就非常關鍵。

一、思想意識融入新時代歷史方位

十九大報告確立了新時代這一歷史方位，明確了中國特色社會主義的歷史發(fā)展方位，同時對社會主義各項事業(yè)提出了新要求和新目標。高校思想政治教育專業(yè)也要緊跟新時代步伐適應新時代要求，新時代這一新的社會客觀條件要求我們在課程建設和課堂教學中融入新時代思想。思想政治教育專業(yè)是緊跟時代發(fā)展的馬克思主義理論學科，新時代思想融入課堂教學才能獲得教學實效性。

以高校思想政治教育專業(yè)的“毛澤東思想概論”課為例，對應于全國高校思想政治教育必修課“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”，而在思想政治教育專業(yè)課程設置上一般分為兩門課，即“毛澤東思想概論”和“中國特色社會主義理論體系概論”，這樣劃分的目的就是為了拓寬和加深專業(yè)理論知識的學習。這種課程如果合在一起上，體現(xiàn)時代性和連續(xù)性沒有問題，必然會突出新時代特色。但像“毛澤東思想概論”“近現(xiàn)代史綱要”這樣的具有歷史階段性特點的課程怎樣體現(xiàn)時代性就需要研究和重視。時代性要求思想政治教育專業(yè)課程的基本要求，也是學生理論結合實際的現(xiàn)實要求。

在這類課程教學中，首先要突出強調課程在整個思想政治教育專業(yè)中的地位，理清整體與部分之間的關系，突出強調課程的時代價值和意義。毛澤東思想是馬克思主義與中國實際相結合第一個偉大成果，在整個中國特色社會主義建設中具有舉足輕重的作用，起著奠基和起航的作用;毛澤東思想的內容都是對當時事實最精華的概括總結和提升，是時代的產(chǎn)物。對于當代而言，除了具體內容還有指導意義以外，關鍵是思考如果是今天這樣的社會條件下遇到類似的問題是否也能有如此的解決之道，比如《論持久戰(zhàn)》，是毛澤東分析國內外形勢，在速勝論和必亡論一片嘩然中得出的正確論斷，和學生一起探討今天如果遇到類似的社會或者生活問題，是否能解決，這就是時代意義;當然學習毛澤東思想賦予其永恒時代價值的是貫穿其思想始終的立場觀點方法，即像一根紅線貫穿毛澤東思想始終的活的靈魂。

其次，教師的思想及思維要進入新時代，也就是教師要不斷更新思維模式，要不斷用新思想新眼光看問題，并且要重視課程之間的關系[2]。教師一定要有作為思想政治教育專業(yè)理論時代性的視野，不能局限于某一門課程，要緊緊跟隨黨中央最新工作精神與要求，接受新思想的同時將新思想貫穿融合于教學活動中。就毛澤東思想而言，與之相伴隨的中國特色社會主義理論體系，無論是一門課程還是兩門課程，都要處理好關系，放在馬克思主義中國化的大背景下理解二者關系，只有這樣才能更好地體現(xiàn)其時代價值。

二、堅持師生雙主體地位

師生雙主體原則的堅持與實施，是增強課程教學實效性的重要環(huán)節(jié)。教學活動中要將教師的教和學生的學作為一個過程的兩個有機組成部分，有意識地形成教和學的雙向互動局面，師生互動共同完成教學任務。教學過程中，教師與學生形成主體間性關系，而不是傳統(tǒng)意義上的主客體關系。思想政治教育專業(yè)課程教學本質上是人對人的教育，也就是教育者和教育對象都是人，要想將馬克思主義理論深入人心，真正從思維上從思想上接受，變成自覺的理論認識，教師就需要和學生都作為主體進行有效的互動。

具體而言，就是教師與學生都充分發(fā)揮主動性積極性，主動參與到教學活動中。也就是結束教師填鴨式灌輸、學生長期被動接受知識的學習狀態(tài)，使教師和學生都帶著責任和義務進行教與學。長期以來，思想政治課教學中主要采用講授為主的教學方式，經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，學生疲于被動接受知識，缺乏主動性與積極性，學習方式的單一化造成學習效果不佳或被忽略，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也被忽視，這樣的教學效果可想而知，違背了課程教學的初衷。

雙主體作用的發(fā)揮，首先，雙方都要有主體意識，教師的主體意識是不僅要把自己作為理論灌輸者，而是要真正作為理論教育者以教書且育人為目的。學生的主體意識就是要有積極的學習心態(tài)，學習目的明確，真正在理論學習中做到真懂真信真愛，不是為學習而學習，為考試而學習，要帶著思想去學習思考理解認識，有把理論貫穿于思想的意識[3]。其次，思想政治理論教學中，教師的引導作用也就是教師的主體作用的發(fā)揮需要想方設法調動學生的積極性。內容上可以根據(jù)不同主題設計相關問題，鍛煉學生提高分析問題解決問題的能力;形式上可以根據(jù)課程需要將學生分成若干學習討論小組，教師也可以走下講臺，走到學生中間去，以平等的姿態(tài)圓圈式互動講解。學生應該發(fā)揮主體作用主動積極地配合教師的教學形式和內容，積極思考解決問題，在思考、討論、發(fā)言中提升自己分析問題解決問題的能力。

三、重視課前準備環(huán)節(jié)

“課前準備”是課程教學達到良好效果的首要環(huán)節(jié)。教師教學的必要前提是做好“課前準備”，也是開啟教學的起始環(huán)節(jié)?！罢n前準備”之所以重要，是要做好一系列預備工作，包括對師生教與學思想意識的重視與培育，教師對學生各方面信息的整體了解，教師對課程的準備與設計，學生的預習等。

首先，師生教與學思想意識，是教師與學生對一門課程的責任意識，避免盲目性。教師在思想政治課教學前必須意識到這不僅是一門課、一種知識的傳遞，而必須要有育人意識，必須明確課程在學生整個專業(yè)課學習與思想培育中的地位，明確課程學習的預期和最終目的。學生的課前責任意識，是要真正重視一門課，不僅要把自己作為一門課的知識接受者，而且要主動意識到一門課在整個專業(yè)學習中的地位。對一門課能增長什么樣的專業(yè)知識，得到怎樣的專業(yè)能力提升，能培養(yǎng)怎么的思維能力，對自己世界觀人生觀價值觀培養(yǎng)有什么意義等方面要有課前預期。

其次，教師對學生各方面信息的整體了解。包括對學生身心成長發(fā)展狀況，知識儲備積累情況及對新課程學習預期的了解。隨著時代發(fā)展，每屆學生都處于不同的成長時期，面對不同的成長環(huán)境，身心發(fā)展呈現(xiàn)不同特點，教師不能用傳統(tǒng)教學模式對待每一屆學生，而是要根據(jù)學生身心發(fā)展特點進行適宜的教育。目前而言，“00后”大學生已經(jīng)登場，受信息化數(shù)字化、文化多元化的影響，他們思維活躍，思想超前大膽，對問題的認識看法獨特，和“90后”“80后”等大學生有很大區(qū)別。思想政治教育專業(yè)1984年設立至今，許多課程名稱沒有變，但教學內容，思維方式一定要跟上時代發(fā)展步伐。還要了解學生各自的情況和特點，學生來自不同地域，有不同的風格，而且現(xiàn)在學生個性特點明顯，這些因素都和思想政治教育息息相關。還要了解學生的知識積累，要對學生進行理論教育，學生的理論知識和年級層次因素都得考慮，對于新入學的大一新生，就得從敘事視頻引導，循序漸進進行理論學習。另外和學生交流中了解學生對一門課程的學習預期也非常重要，根據(jù)教師的要求和學生的要求教學，才能有的放矢。

最后，教師備課、學生預習等環(huán)節(jié)。教師的備課建立在對學生全方位了解的基礎之上，這樣才能有的放矢地設計教學內容與方法。教師要安排好整個教學環(huán)節(jié)，安排好學生學習計劃，準備好各章節(jié)相應的文獻資料，提供學生課前預習使用。課前預習是學生進行有效課程學習的基本前提也是學習的起點，是達到良好學習效果的保障。好多學生都是上課只帶耳朵沒有準備沒有思考，只有有效的預習，才能在課堂學習中與教師進行有效的交流和互動，才能提高學習效率。學生預習要按照教師的安排，預習指定教材和查閱相關資料，參與的越多收到的效果越好。

四、運用多種教學方式

正確合理教學方式的運用是教學實效性提高的關鍵因素，思想政治課教學活動中一定要重視教學方式的合理使用。思想政治課教學中，教學方法的合理選擇和正確運用直接影響課堂教學的效果，可以更好地促進教學任務和教學目標的完成與實現(xiàn)。長期以來，思想政治理論教育偏重理論說教，課堂教學中教師習慣于理論灌輸，學生疲于記筆記接受說教知識點，這種單一的方式必須改進。課堂教學方式的改進是提高教學實效性的關鍵環(huán)節(jié)與突破口。采取有效的教學方法可以提高學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，由于思政課具有很強的意識形態(tài)性、政治性、思想性，更應該注意采用適合專業(yè)特殊性的合理得當?shù)慕虒W方法。

第一，各種現(xiàn)代化教學手段的合理使用。思想政治教育專業(yè)課程本身理論性強，單講理論就會抽象難懂，可以借助多媒體，在教學中穿插與內容相符的有關視頻材料、歷史素材、分析圖表等直觀、形象、生動的內容烘托理論。比如“毛澤東思想概論”課，筆者會在開課初讓學生利用課前課后幾分鐘時間看《走近毛澤東》《周恩來外交風云》等紀錄片，通過偉人光輝形象歷史事跡理解理論，整個課程教學中都會貫穿這樣形象直觀的內容。課堂上會穿插以毛澤東為核心的第一代領導集體在中國革命和建設時期代表性的精彩歷史小片段，豐富課堂，加深學生對理論知識的理解與認識。同時還要有效利用學校的網(wǎng)絡教學平臺，傳送資料，布置作業(yè)，提交作業(yè)，與學生隨時隨地進行有效的溝通交流與信息反饋。對于手機的使用應該是有效利用，學生的好多資料包括原著文本資料都可以通過手機獲取。因此，多種現(xiàn)代化教學手段的運用，能夠幫助大學生更直觀更形象地掌握理論知識，從而提高課堂教學的實效性。

第二，教師采用多樣化的教學形式。教師可以打破傳統(tǒng)的站講臺上嚴肅授課學生規(guī)規(guī)矩矩聽講的方式，可以利用網(wǎng)絡教學平臺將學生分成幾個大組，教師走下講臺走到學生中間去，這種圓桌式的教學方式可以拉近教師與學生的距離，不再是刻板的說教，而是在交流互動中理解理論知識，這種方式也方便學生進行討論交流。教師可以根據(jù)教學內容將一節(jié)課劃分成幾個時間段展開。比如五分鐘回顧前面知識，二十分鐘講解新知識新理論，五到十分鐘視頻播放，十幾分鐘學生專題展示，隨后教師評價總結等，根據(jù)不同內容將課堂分段進行，應該能收到事半功倍的效果。

第三，教學方法多樣化。教學上不可能只使用一種固定的教學方法，一節(jié)課甚至可以用到好幾種：案例教學法、專題教學法、情境教學法，甚至翻轉課堂等都可以在一門課中使用[4]。專題教學法的運用，可以根據(jù)內容分成不同專題講解，比如統(tǒng)一戰(zhàn)線理論、過渡時期總路線，社會矛盾理論等，分專題將更為明晰。翻轉課堂不適合所有內容，但可以選擇部分內容，或者選課堂部分時間，讓學生自己準備課件準備資料講解相關內容，這種方式非常利于調動學生積極性主動性，提升學生思考實踐能力。總之，教學方式不是單一的，要以課程內容綜合運用。

五、重視課后閱讀與反饋

基于思想政治理論課程的特點，文獻資料尤其是原著的閱讀非常關鍵，這個工作主要是在課余完成。在思想政治教育專業(yè)教學之余一定要讓學生閱讀馬克思相關文本，引導學生啃原著，仔細閱讀，理解理論內涵，加強專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“毛澤東思想概論”課的教學過程中，每一章節(jié)都會有相關原著閱讀任務，通過文本閱讀幫助學生更深入理解毛澤東思想。毛澤東的著作內容豐富，觀點明確，條理清晰，語言優(yōu)美，在閱讀中不但可以加深理論學習而且可以學習論文寫作技巧。盡管閱讀任務都在課余，但教師的指導非常必要，可以將閱讀內容分類，大概介紹文章內容等。比如，中國農(nóng)村包圍城市革命道路形成中的主要文章《中國的紅色政權為什么能夠存在》《井岡山的斗爭》《星星之火，可以燎原》;毛澤東為調動一切積極因素進行社會主義建設的文章《論十大關系》和《關于正確處理人民內部矛盾的問題》等;毛澤東關于哲學思想的代表作《實踐論》《矛盾論》《反對本本主義》等，這些文章的閱讀和解讀都必不可少。結合原著的研讀可以有效地促進課堂學習，可以使學生更全面、更深刻地掌握相關理論，取得良好的教學效果。

課后反饋是教學活動結束后的必要環(huán)節(jié)，也是提高教學實效性必不可少的環(huán)節(jié)，主要采用過程考核和發(fā)展性評價來完成[5]。過程考核就是要注意考核不是傳統(tǒng)的最終閉卷考試，而是日?？己撕推谀┛荚囅嘟Y合，改革課程考核方式可以客觀地反映學生的專業(yè)學習狀況和理論學習水平。把學生平時的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)，討論，講課等都納入考核內容，綜合培育學生分析問題解決問題的能力。過程考核通過各方面綜合評價可以比較客觀公正展現(xiàn)課程學習各方面的情況。發(fā)展性評價指的是改變傳統(tǒng)的形式上的評教方式，完善課程評價方式，形成師生雙向評價模式。繼續(xù)發(fā)展和不斷提高是評價的目的和歸宿。這就要求師生都要了解具體反饋意見，教師要了解學生的需求，學生要知道教師指出的課程學習問題，在此基礎上改進提高。教與學是教學相長的過程，通過一門課的學習促進整個專業(yè)學習，才能具有教學實效性。

參考文獻：

[1][5]嚴文波.改革開放以來思想政治教育學科發(fā)展的回顧與展望[J].思想教育研究，2016，（4）.

[2]孫其昂，王臻.新時代思想政治教育本科專業(yè)建設的幾點思考[J].學校黨建與思想教育，2018，（7）.

[3]黃雪麗.“中國特色社會主義理論體系概論”課教學實效性路徑探微[J].山西高等學校社會科學學報，2012，（11）.

[4]王海濤，李博豪.以“五個轉變”增強高校思想政治理論課教學實效性[J].學校黨建與思想教育，2018，（19）.

收稿日期：2019-05-08

作者簡介：黃雪麗（1976—），女，山西萬榮人，山西師范大學馬克思主義學院副教授，博士，主要從事思想政治教育研究。

基金項目：山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“思政專業(yè)‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系課教學實效性路徑研究” （J2016046）;山西師范大學優(yōu)質課程“毛澤東思想概論”（2019YZKC-04）