初中化學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

摘 要：初中化學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)題的合理優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考和研究。以提問(wèn)為載體，引發(fā)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)知。所以，教師開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真地通過(guò)提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)地位，能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。教師認(rèn)識(shí)到初中化學(xué)教學(xué)課堂這個(gè)重要載體，讓學(xué)生能夠在感受到初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)意義的同時(shí)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂提問(wèn);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要借助合理化的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。通常情況下，通過(guò)課堂提問(wèn)的優(yōu)化，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考和分析初中化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師讓學(xué)生接受問(wèn)題的洗禮，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。教師為學(xué)生詮釋一個(gè)生動(dòng)和形象的初中化學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)魅力的過(guò)程中，也會(huì)更好地形成良好核心素養(yǎng)。所以，把握課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的情況下，也提升初中化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、 提問(wèn)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義分析

初中化學(xué)教學(xué)中，教師開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)形式，這產(chǎn)生了重要的意義。第一，提問(wèn)讓教師和學(xué)生之間能夠密切互動(dòng)，在實(shí)際交流和溝通的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生深度思考和研究。教師會(huì)彰顯出課堂提問(wèn)的價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生找到初中化學(xué)學(xué)習(xí)的方向和切入點(diǎn)。同時(shí)，初中化學(xué)教學(xué)中，教師讓課堂提問(wèn)成為重要載體，為連接師生之間的良好關(guān)系提供了準(zhǔn)備。師生關(guān)系和諧，會(huì)進(jìn)一步帶動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。第二，初中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)的形式，會(huì)讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。這主要是源于提問(wèn)比較生動(dòng)和靈活，會(huì)激活學(xué)生的思維。學(xué)生面對(duì)化學(xué)知識(shí)思考的情況下，也能夠形成自己的全面知識(shí)體系。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，在合理的知識(shí)學(xué)習(xí)模式下，提升化學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第三，提問(wèn)也全面帶動(dòng)了初中化學(xué)教學(xué)課堂的進(jìn)步和發(fā)展。這往往是和提問(wèn)的高效性存在聯(lián)系。教師面對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能讓提問(wèn)為課堂增添光彩，學(xué)生跟隨問(wèn)題，找準(zhǔn)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方向，在合理化的學(xué)習(xí)模式下，健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

教師今后進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和整理，引發(fā)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解的情況下，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。教師借助合理和多樣的教學(xué)策略，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、 初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

教師開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題，這抑制了學(xué)生的進(jìn)步，也難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一，教師沒(méi)有從綜合性角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。比如，教師僅僅是關(guān)注化學(xué)教學(xué)的成績(jī)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，學(xué)生沒(méi)有自己的核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生的自我發(fā)展也失去了機(jī)會(huì)。教師忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，讓學(xué)生難以跟上教師的講課步伐，也失去了學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的價(jià)值。第二，教師進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，并沒(méi)有找出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段。單一化的教學(xué)形式，并不能讓學(xué)生擁有和找到屬于自己的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。學(xué)生投身在枯燥的化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，就讓自己沒(méi)有了精神依托，所學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒(méi)有合理的彰顯價(jià)值。教師沒(méi)有把自己的教育地位進(jìn)行充分發(fā)揮，最終讓學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力受到了阻礙。第三，教師所針對(duì)核心素養(yǎng)給予學(xué)生合理化引導(dǎo)，沒(méi)有和學(xué)生之間形成合理化的溝通，師生之間缺乏充足的溝通，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，和教師之間的距離逐漸拉大。在不良的師生關(guān)系下，也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)提升看不到希望。

三、 初中化學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的運(yùn)用策略

教師發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)提升。從多元化的初中化學(xué)教學(xué)課堂出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)陣地。提問(wèn)的合理構(gòu)建，讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)初中化學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的分析和準(zhǔn)確的定位。所以，以問(wèn)題情境帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓學(xué)生找到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。教師形成合理化的提問(wèn)內(nèi)容情況下，也能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的自主探究。最終，讓提問(wèn)更好地向?qū)W生關(guān)注倫理教育，以教材為支撐的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。下面對(duì)初中化學(xué)提問(wèn)優(yōu)化下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。

（一）創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生深度思考

初中化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在此，教師創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考和研究。學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，自身形成較強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的情況下，也會(huì)更好地認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。在此，教師在提問(wèn)層面上，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。比如，教師進(jìn)行《元素》教學(xué)的時(shí)候，面對(duì)元素的講解，就可以以“碘、鋅”為例，提出問(wèn)題“為什么一些人會(huì)患有甲狀腺和侏儒癥疾病？”該提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生搜集自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并開(kāi)展詳細(xì)分析研究。教師帶領(lǐng)學(xué)生從物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)著手，提升問(wèn)題意識(shí)的情況下，也獲得了獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這讓合理化的問(wèn)題教學(xué)情境，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）明確提問(wèn)內(nèi)容，形成自主探究模式

教師開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中。所以，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這是讓提問(wèn)發(fā)揮出重要價(jià)值的充分體現(xiàn)。因此，從初中化學(xué)《氧氣》教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師為了激活學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，提升化學(xué)素養(yǎng)，則向?qū)W生提出問(wèn)題“氧氣到底有什么性質(zhì)呢？”引發(fā)學(xué)生自主研究。教師所提出的問(wèn)題看似十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)于化學(xué)探究卻起到了很大的引領(lǐng)價(jià)值。教師要為學(xué)生詮釋一個(gè)生動(dòng)和良好的思考空間，為學(xué)生構(gòu)建自主探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，形成思維的火花，最終提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

教師對(duì)具體的提問(wèn)形式和內(nèi)容進(jìn)行有效把控，不能讓提問(wèn)的內(nèi)容具有隨意性。而是要符合學(xué)生的個(gè)性化自主探究需求。教師讓提問(wèn)獲得一定的提升機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)揮出自主探究學(xué)習(xí)模式的意義。教師讓學(xué)生跟隨自身的教學(xué)步伐，讓學(xué)生處于全面的學(xué)習(xí)空間中，以自主探究模式為載體，對(duì)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在緊緊立足學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求情況下，也更好地引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)。這讓學(xué)生也展現(xiàn)出了化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

（三）立足提問(wèn)，灌輸科學(xué)倫理教育

初中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中合理灌輸倫理教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念?？茖W(xué)倫理是人們?cè)谏钪袘?yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，不能因?yàn)樽约旱乃嚼绊懞蛽p害其他人。這也成為初中化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要部分。所以，化學(xué)教師開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，在向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也要開(kāi)展合理化的倫理教育。教師以提問(wèn)為載體，保證學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。比如，教師以問(wèn)題“我們實(shí)際生活中，哪些有害化學(xué)物質(zhì)傷害了我們的大自然和人類(lèi)呢？”這時(shí)候，學(xué)生可能就會(huì)想到“硫酸的腐蝕性比較大，熱點(diǎn)新聞中某人向他人身上潑硫酸”的事件。同時(shí)，還有人們關(guān)注度比較高的“某學(xué)生向狗熊身上潑硫酸”等，這些案例就是發(fā)生在我們實(shí)際生活中的。教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生想到生活中的案例，這不由得引起學(xué)生重視，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了有害化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類(lèi)和動(dòng)物等所產(chǎn)生的危害。由此，教師借此機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀，在尊重生命的同時(shí)，也能夠合理運(yùn)用化學(xué)更好地服務(wù)社會(huì)。

（四）立足教材提問(wèn)，培養(yǎng)化學(xué)思維

教師面對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，從多個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生跟隨教師提問(wèn)的步伐，以此強(qiáng)化和培養(yǎng)自身的化學(xué)思維。這也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步提升的根本和前提。學(xué)生化學(xué)思維培養(yǎng)是十分重要的，也是關(guān)鍵的一個(gè)部分。教師讓學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)，就會(huì)深度理解化學(xué)內(nèi)容，也會(huì)完美地詮釋化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)。

教師就要借助提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的初中化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)提升，讓學(xué)生擁有良好的培養(yǎng)機(jī)會(huì)和空間。比如，教師針對(duì)初中化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該發(fā)揮出提問(wèn)的價(jià)值和意義。這其中，教師就可以從根本上帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，以問(wèn)題“燃燒的條件和滅火的條件是什么”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性情況下，也會(huì)對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析和研究，這激活了學(xué)生的化學(xué)思維。學(xué)生跟隨問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性分析，也會(huì)更好地理清化學(xué)學(xué)習(xí)思路。學(xué)生從物理性質(zhì)和化學(xué)的具體反應(yīng)角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生形成十分活躍的化學(xué)思維。學(xué)生能夠針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分析和研究，也會(huì)展現(xiàn)出自己良好和清晰的學(xué)習(xí)思路。教師讓學(xué)生面對(duì)“燃燒和滅火”的內(nèi)容進(jìn)行闡釋，關(guān)注物質(zhì)的具體性質(zhì)、組成和變化規(guī)律等。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用自己活躍的思維，進(jìn)行動(dòng)手操作。這讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加全面，也更好地提升了核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，教師進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要通過(guò)提問(wèn)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析和研究化學(xué)題目，帶領(lǐng)學(xué)生朝著良好的方向前進(jìn)。同時(shí)，教師緊緊把握問(wèn)題，能夠讓學(xué)生圍繞化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析和研究。教師開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)，發(fā)揮出化學(xué)的教育價(jià)值，讓學(xué)生深度思考所學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，也更好地提升自身核心素養(yǎng)。提問(wèn)發(fā)揮出價(jià)值，讓教師和學(xué)生擁有了溝通的依托、支撐。教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)步，讓自己的教育地位和價(jià)值得到充分彰顯?？傊處熞屘釂?wèn)的升華，全面帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到保證和支撐。

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作者簡(jiǎn)介：官正團(tuán)，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué)。