淺談如何突破高中地理教學(xué)中的瓶頸

辛文婷

摘 要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，人們對高中地理教學(xué)的重視程度越來越高，在教學(xué)過程中，教師不僅要注重幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但在實際的教學(xué)過程中，由于受多方面因素的影響，導(dǎo)致在高中地理的教與學(xué)的過程中都會遇到相應(yīng)的瓶頸，這些瓶頸不僅會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來十分不利的影響，因此，教師需要走出瓶頸誤區(qū)，針對教學(xué)中存在的瓶頸，積極采取有針對性的措施來提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);瓶頸;突破

一、 突破教師與學(xué)生的心理瓶頸

（一）學(xué)生的畏難心理

學(xué)生在升入高中之后，所學(xué)的地理知識更加復(fù)雜，難度更高，再加之學(xué)生初中階段的地理知識基礎(chǔ)不牢固，使其在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難心理。往往會認(rèn)為地理知識難度較高，因此喪失學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，對于剛升入高中的學(xué)生而言，其會受到高年級學(xué)生“地理難學(xué)”思想的影響，對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，再加之地理知識具有較強的抽象性，需要學(xué)生具備一定的想象能力才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也在很大程度上增加了地理學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在面對地理知識的過程中往往會覺得十分困難，進而逐漸形成畏難心理，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。

（二）教師的急躁心理

在高中地理教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會出現(xiàn)急躁心理，尤其在針對高一地理的教學(xué)過程中，更容易出現(xiàn)急躁心理。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因為教師往往會高估學(xué)生的知識底蘊，在學(xué)生剛升入高中時，沒能帶領(lǐng)學(xué)生對初中地理知識進行全面的總結(jié)和分析。這一方面使學(xué)生會對初高中地理的銜接產(chǎn)生陌生感，另一方面也不利于教師掌握學(xué)生初中的學(xué)習(xí)狀況，進而會出現(xiàn)對學(xué)生的高估，直接進行高中地理知識的講解，并且對一些比較淺顯的地理知識缺乏講解和分析，進而導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進度，影響教師的教學(xué)效果。

（三）突破教師與學(xué)生心理瓶頸的措施

要想突破教師與學(xué)生心理瓶頸，不僅需要教師自身進行心理疏導(dǎo)，而且教師還應(yīng)對學(xué)生進行心理干預(yù)，進而消除師生的心理障礙，突破教師和學(xué)生的心理瓶頸，確保高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。在教學(xué)過程中，教師首先要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)地理知識的信心。為此，教師應(yīng)加強地理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拉近地理知識與學(xué)生之間的距離，進而使抽象的地理知識更加具體、更加直觀，這既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而取得更好的教學(xué)效果。例如，教師可以將一些與實際相關(guān)的例子融入教學(xué)之中：環(huán)境保護的作用、城市的發(fā)展趨勢、農(nóng)業(yè)的因地制宜以及資源的開發(fā)利用等。這些內(nèi)容與人們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加強地理知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象和理解，進而幫助學(xué)生突破心理瓶頸。再比如，教師還可以將宇宙的探索揭秘等內(nèi)容融入教學(xué)之中，學(xué)生會對這些內(nèi)容充滿興趣和探索欲望，這可以幫助學(xué)生拓寬知識面，而且能夠開拓學(xué)生的視野。在教學(xué)過程中，教師可以將地理學(xué)科的特點進行總結(jié)和分析，讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科是一門文科課程，但地理有帶有理科的性質(zhì)，而且地理學(xué)生還具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、空間性強以及邏輯性強的特點，使學(xué)生對地理學(xué)科有更加深刻的理解和認(rèn)識，進而能夠做好準(zhǔn)備，以更加積極心態(tài)來面對地理知識的學(xué)習(xí)。對于教師自身而言，在教學(xué)過程中切忌操之過急，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況合理制定教學(xué)計劃和教學(xué)進度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

二、 突破目標(biāo)瓶頸

（一）教師的目標(biāo)瓶頸

我們這里所說的目標(biāo)是指“地理情商”，也就是對學(xué)生的價值觀培養(yǎng)和情感態(tài)度培養(yǎng)。多年來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往會更加注重地理知識的傳授以及考試技巧的講解，而缺乏對培養(yǎng)學(xué)生“地理情商”的重視，這不僅不利于學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。既不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，也違背了素質(zhì)教育的初衷。因此，傳統(tǒng)的地理教學(xué)存在著本末倒置之嫌，但隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我們可以通過高考試題看出“人地協(xié)調(diào)”類的試題比重不斷上升。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破目標(biāo)瓶頸，既要注重知識的傳授，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的“地理情商”，加強德育教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，切實提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）突破目標(biāo)瓶頸的措施

通過上文的分析我們可以認(rèn)識到目標(biāo)瓶頸會對高中地理教學(xué)產(chǎn)生十分不利的影響，因此，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取有效措施突破目標(biāo)瓶頸。首先，教師應(yīng)以德育目標(biāo)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面分析地理現(xiàn)象掌握相關(guān)知識。例如，教師在講解《自然資源》這部分內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)自然資源開發(fā)利用過程中有可能出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生樹立正確的資源觀念。然后再引導(dǎo)學(xué)生探究我國耕地、太陽能、草場、地?zé)崮芤约傲值氐荣Y源的分布情況，我國礦產(chǎn)資源、土地資源以及水能資源的特點等，使學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和印象。通過這種方式，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能使德育教育得到真正的落實，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 突破知識瓶頸

（一）知識瓶頸

由于高中地理具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、空間性強以及邏輯性強的特點，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到知識難點，而這些知識難點便是知識瓶頸。針對這些知識難點，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高，而且教師的教學(xué)也比較困難。如果不能突破知識瓶頸，不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且會嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒等，這些都會對高中地理教學(xué)產(chǎn)生極為不利的影響。