小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展。在對低年級的小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，更應(yīng)該充分利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使得小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的起始階段就打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

新的課程標準對課堂教學(xué)的效果提出了新的發(fā)展要求，不僅要讓學(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，還要改變以往的教學(xué)模式，重視小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中的運用。研究現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的過程有利于提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、? 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)過程的作用

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的低年級階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡的趨勢，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力在實際中的運用效果差異明顯。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及班級中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是造成學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)兩極分化的重要原因。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級階段積極運用小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個知識交流的空間，當學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，他們能夠及時互相交流獲得答案。針對班級中性格內(nèi)向和不善于和老師交流的學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)模式也為他們表達自己的想法提供了空間。因此小組合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極性，有利于活化學(xué)生思維。

（二）促進學(xué)生能力的發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要獲得問題的答案必須進行討論交流。在小組中，每個人對于同一數(shù)學(xué)問題的理解角度都是不同的，每個人對于知識的掌握程度也是不同的，通過小組合作，學(xué)生能夠?qū)W到一些與討論問題相關(guān)的新的知識點，在思維碰撞的過程中大腦的智力也得到進一步開發(fā)。學(xué)生之間往往能更好地進行交流，這種互相合作交流解決問題的模式能夠帶動班級中學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，同時有利于形成良好的生生關(guān)系，促進班級全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團結(jié)精神的發(fā)展。

二、 低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作模式有待改善

現(xiàn)階段正處于教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的初級階段，很多教師還不了解在課堂上利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，沒有體現(xiàn)分組時同組異質(zhì)的原則。對于低年級小學(xué)生而言，他們自身的數(shù)學(xué)體系的建立還不夠完善，沒有形成合作交流的意識。因此在討論數(shù)學(xué)問題的時候常常不知道該從什么地方開始，不能較好地把握討論的中心。很多教師在學(xué)生討論時甚至只忙于準備自己的工作，沒有起到引導(dǎo)作用。

（二）分工職責(zé)混亂

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師只負責(zé)分配小組，而具體分工及職責(zé)交由小組內(nèi)部人員自己決定。低年級的學(xué)生年紀較小，他們不能合理地安排具體的分工及職責(zé)，常常會將重點問題及難點問題讓組內(nèi)成績最好的學(xué)生解決，而其他人只做一些輔助性工作。這種分工不僅不能促進組內(nèi)學(xué)生的綜合能力得到均衡發(fā)展，也使得小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

（三）評價機制存在缺陷

為了保證小組合作學(xué)習(xí)模式能夠順利展開，進行完小組合作學(xué)習(xí)后，在對學(xué)習(xí)成果進行評價時，教師一般都只評價小組的整體學(xué)習(xí)效果，而對于小組中的個人成果，沒有進行差別看待。然而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，總有一些學(xué)生付出的精力比較多，也總有一些學(xué)生不認真。這種統(tǒng)一標準的評價模式不利于實施公平教育，久而久之那些積極參加小組學(xué)習(xí)的學(xué)生可能就失去了動力。因此當前的小組合作學(xué)習(xí)評價機制存在很大的問題，會使得小組中表現(xiàn)突出的學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展與獎勵。

三、 完善小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）教師體現(xiàn)指導(dǎo)作用

在低年級數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要體現(xiàn)指導(dǎo)作用。在分組階段嚴格按照同組異質(zhì)的原則，便于小組合作的順利進行。針對低年級小學(xué)生不知道如何進行合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要進行引導(dǎo)。比如小學(xué)生的模仿能力強，教師了解到這一點后就可以播放一段小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)當教給小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的要點，比如說要進行合理分工，每個人都參與其中等等。在學(xué)生討論的時候，教師應(yīng)該仔細觀察討論的進度，研究其中存在的問題，將出現(xiàn)頻率高的問題進行總結(jié)，在教師發(fā)言時予以指出。當前階段的小學(xué)教學(xué)大多都采用小班教學(xué)，因此在學(xué)生分享階段，教師要引導(dǎo)每個學(xué)生都積極發(fā)表自己的想法，實在沒有看法的學(xué)生可以總結(jié)其他學(xué)生的觀點。教師要引導(dǎo)班級中性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生表達自己的觀點，對他們進行鼓勵性評價，增強他們發(fā)言的信心。教師要制訂學(xué)生發(fā)言過程中的規(guī)定，比如有代表發(fā)言時，小組內(nèi)的學(xué)生與其他小組學(xué)生都要認真聽，即使有意見也不能打斷別人的講話。在一個小組發(fā)表結(jié)束之后，教師要派其他小組的學(xué)生進行評價，最后教師再進行點評總結(jié)。由于小學(xué)低年級的學(xué)生年紀較小，對小組討論學(xué)習(xí)模式比較陌生，為了凸顯合作學(xué)習(xí)的真實作用，教師要對整個階段實現(xiàn)切實指導(dǎo)，體現(xiàn)其在分組、討論、分享、總結(jié)過程的作用。

（二）優(yōu)化分工與職責(zé)

為了幫助低年級的學(xué)生進行職責(zé)分工，在學(xué)生剛剛接觸小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師可以為每一個小組指定一名組長，讓小組長來分配本組成員的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生習(xí)慣了小組學(xué)習(xí)合作模式時，教師就可以讓學(xué)生自己決定每組的組長人選。在分配任務(wù)階段，組長要對小組每個成員進行編號，當合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生就可以按照編號的順序進行發(fā)言。教師應(yīng)該提出明確的分工要求，保證每個學(xué)生都參與其中，每個學(xué)生既要解決難度高的問題，也要解決難度低的問題，能力實在不夠也要盡量參與，有不會的問題可以及時請教組內(nèi)的其他同學(xué)。而且每個學(xué)生都要提出自己的問題，便于形成發(fā)散思維。比如這樣一道數(shù)學(xué)題：小紅去超市買水時，發(fā)現(xiàn)其售價8毛錢，請問小紅有幾種售價方式呢？在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會覺得有很多種解決方式，可以全部付1毛，或者付1張5毛后，再付3張1毛，但有的學(xué)生就很疑惑，為什么不能付兩個4毛呢？當提出這種問題后，便可以在小組中進行討論，經(jīng)大家提醒他便會了解到根本就沒有4毛的紙幣。進行小組合作學(xué)習(xí)必須進行妥善分工，讓每個人都有機會表達自己的想法，以便于大家在吸取優(yōu)秀知識的過程中獲得數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）制訂合理的評價機制

低年級的小學(xué)生的向師性心理強，如果在學(xué)習(xí)過程中他們一直得不到教師的夸獎，他們就會逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而且在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個人付出的精力都不一樣，如果教師對所有人都一視同仁進行同樣的評價，學(xué)生會覺得自己付出的勞動沒有得到應(yīng)有的價值。因此在建立小組合作學(xué)習(xí)評價體系時，教師應(yīng)當圍繞鼓勵學(xué)習(xí)和公平教學(xué)為核心，制訂完善的評價體制，以激發(fā)學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的參與度。教師在評價小組合作學(xué)習(xí)的效果時，首先應(yīng)當以合作小組為單位，獎勵班級中表現(xiàn)最好的小組。在對小組進行評價之后，教師也要充分考慮小組中的個人表現(xiàn)。教師可以設(shè)立三個榮譽人物獎項，優(yōu)秀小組長、小組優(yōu)秀代表、小組最佳進步人物獎，這三個獎分別頒發(fā)給所有小組中表現(xiàn)組優(yōu)秀的小組長、小組中表現(xiàn)最優(yōu)秀的個人以及小組中進步最快的個人。通過這種方式，同時對小組合作學(xué)習(xí)的成果以及個人的勞動成果進行評價，使得學(xué)生的付出與其收獲成正比，有利于幫助學(xué)生建立自我效能感，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)當認真挑選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。低年級小學(xué)生上課容易分神，抽象邏輯思維處于思維發(fā)展的初級階段。因此在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題的過程中，教師可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活的內(nèi)容聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)知識。比如教師在對《比大小》這一課的內(nèi)容進行教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生了解基本的大于小于符號的作用以后，教師可以提出這樣一個問題：將小組中的成員的年齡用大小符號表示出來。這個問題與學(xué)生自身聯(lián)系緊密，低年級的學(xué)生平時就喜歡互相比較年齡大小，在經(jīng)過討論之后能夠讓學(xué)生牢記比較符號的具體用法，還能形成良好的生生關(guān)系。教師也可以自主研發(fā)一些趣味數(shù)學(xué)知識，利用游戲教學(xué)的模式，讓學(xué)生在有趣的氛圍中完成小組合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)完了幾何知識以后，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源，打印一張“抽象畫”，抽象畫中隱藏了一系列的幾何圖形，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)快速將畫中所有的幾何圖形找出來，速度最快、找得最準的小組能夠成為此次游戲活動的冠軍。在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，也可以將其與游戲教學(xué)的模式聯(lián)系，使得學(xué)生能夠認真對待學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、 結(jié)語

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)存在許多缺陷，小學(xué)教師應(yīng)當在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完善具體分工與職責(zé)，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的評價模式，選擇符合小組學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得小組合作學(xué)習(xí)模式幫助低年級小學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合能力。

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作者簡介：黃巧英，福建省寧德市，福建省寧德市福安市康厝中心小學(xué)。