微課在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用探究

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，但低段識(shí)字教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，無(wú)法保證學(xué)生的識(shí)字效果和識(shí)字?jǐn)?shù)量。微課是一種全新的教學(xué)模式，打破了識(shí)字教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，創(chuàng)設(shè)出了趣味化的識(shí)字情境，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)識(shí)字認(rèn)字的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中，教師可以借助微課幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文字，加深學(xué)生對(duì)筆畫(huà)和方法的記憶，有效提高學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段識(shí)字小學(xué);微課

一、 引言

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生語(yǔ)文、聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣運(yùn)用灌輸式的識(shí)字教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背識(shí)字內(nèi)容，被動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)中。在新課改的背景下，教師要改變陳舊的教學(xué)方式，運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生在識(shí)字教學(xué)中的互動(dòng)性，采用靈活多變的方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的效果。

二、 小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）識(shí)字任務(wù)量大

新課改要求低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)800～1000個(gè)漢字，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了很大壓力。而且部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，將認(rèn)識(shí)漢字作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的識(shí)字感受和理解能力，削弱了識(shí)字教學(xué)的其他功能，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)過(guò)于片段化，只追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，沒(méi)有提高識(shí)字質(zhì)量。學(xué)生只能死記硬背識(shí)字知識(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）缺少識(shí)字興趣

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維階段，缺乏抽象思維能力，很難在教學(xué)中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。封閉的語(yǔ)文識(shí)字課堂抑制了學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，學(xué)生不僅會(huì)缺乏對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，也很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)漢字，不利于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提高。

（三）缺少趣味教學(xué)

目前，許多教師缺乏靈活的識(shí)字教學(xué)方式，只重視教學(xué)速度的提高，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)課堂缺乏趣味性。例如，在一些象形字的教學(xué)中，教師可以結(jié)合象形字的特點(diǎn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的印象。但在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)于追求教學(xué)效率，即使是象形字或可以分拆的字也運(yùn)用單一的教學(xué)方法，缺乏教學(xué)變通的意識(shí)，阻礙了學(xué)生思維能力和人文素養(yǎng)的提高。

三、 微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中作用

微課教學(xué)模式借助先進(jìn)的信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供碎片化的學(xué)習(xí)資料，拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加了學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的接受度。而且微課具有短小精悍的特點(diǎn)，內(nèi)容有很明確的指向性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展有著重要的作用。

首先，微課教學(xué)能改變單一、陳舊的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和思維方式，起到了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的作用。在教學(xué)中，教師激發(fā)出學(xué)生的興趣，使學(xué)生在探索和創(chuàng)造中感知知識(shí)，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。微課能直觀形象的展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生識(shí)字的針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)出良好的識(shí)字情境，有利于學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新能力的提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的積極性。其次，微課能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的理解。動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)能快速吸引學(xué)生的注意力，在信息技術(shù)的支持下，教師可以展示出不同的漢字形式，串聯(lián)漢字的音、形、義，借助聲像、圖畫(huà)解釋教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生充分理解識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容。最后，微課能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。學(xué)生之間有著明顯的差別，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式會(huì)拉大學(xué)生間的距離，影響識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。在微課教學(xué)中，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字需求。

四、 微課在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用

（一）通過(guò)微課開(kāi)展學(xué)生課前預(yù)習(xí)

由于小學(xué)生的年齡教學(xué)，自控能力較差，很難快速融入到識(shí)字教學(xué)中，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用微視頻自主預(yù)習(xí)，提前熟悉識(shí)字內(nèi)容，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也能改變學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，在視頻的幫助下發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到識(shí)字活動(dòng)中。而且教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平將學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，采用小組合作的方式讓學(xué)生互相幫助。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先分享微課視頻，為學(xué)生布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合視頻中的內(nèi)容系統(tǒng)學(xué)習(xí)識(shí)字內(nèi)容，總結(jié)出預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，在課上有針對(duì)性的講解。在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)前，教師要精心設(shè)計(jì)微課視頻，為學(xué)生總結(jié)出合適的學(xué)習(xí)資料來(lái)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，教師可以要提前制作微課視頻，在視頻中加入趣味化的教學(xué)內(nèi)容，先出示春天萬(wàn)物復(fù)蘇的畫(huà)面，再出示蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等小動(dòng)物，迅速吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)圖文結(jié)合的方式學(xué)習(xí)生字詞。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生借助微課視頻開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，共同朗讀《動(dòng)物兒歌》找出課文中的生字詞，結(jié)合視頻中拼音教學(xué)識(shí)讀生字詞，觀察和討論生字詞的特點(diǎn)，根據(jù)微課視頻中的圖片了解它們的意思。之后可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，出示藏、網(wǎng)、迷等與課文相關(guān)的漢字，先與組員猜測(cè)它們的讀音，再出示它們的讀音，讓學(xué)生將拓展內(nèi)容與課文中的生字詞連起來(lái)朗讀。最后與組員通過(guò)表演、分句等方式熟練朗讀兒歌。這種微課教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，形成了高效的識(shí)字方法。

（二）通過(guò)微課生動(dòng)展示文字演變

漢字是我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，有著悠久的發(fā)展史，蘊(yùn)含了豐富的文化素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課視頻為學(xué)生展示文字的演變，以此來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對(duì)文字的大膽想象，使學(xué)生靈活、獨(dú)立的掌握識(shí)字教學(xué)中的內(nèi)容。在展示文字演變的過(guò)程中，教師可以解釋抽象的文字結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的接受度，加深學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)印象。

例如，在《日月明》的識(shí)字教學(xué)中，“明、從、眾、雙、木、林、森”等漢字比較抽象，教師可以利用微課為學(xué)生展示這些漢字的演變過(guò)程，使學(xué)生感受了識(shí)字教學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到中國(guó)人的聰明才智。首先，教師可以在微課中出示太陽(yáng)的圖案，讓學(xué)生說(shuō)出古人根據(jù)太陽(yáng)的樣子創(chuàng)造出了什么字，再出示月亮圖案，提問(wèn)學(xué)生古人創(chuàng)造出的字，為學(xué)生講解象形字的由來(lái)，還可以為學(xué)生介紹古人不僅根據(jù)事物的造型創(chuàng)造出了漢字，還將兩個(gè)或幾個(gè)字結(jié)合形成新的字，并賦予了漢字新的意義。接著播放微課中《漢字的演變》視頻，讓學(xué)生了解到中國(guó)的漢字是由甲骨文演變而來(lái)的，經(jīng)歷了金文、篆書(shū)、隸屬、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)多個(gè)時(shí)期，讓學(xué)生觀察漢字由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程，掌握漢字的特征。之后在微課中出示太陽(yáng)、月亮的畫(huà)面，形成漢字“明”，為學(xué)生解釋“日”代表了太陽(yáng)的光芒，“月”代表了發(fā)光的月亮，組合在一起就有明亮的意思，出示有關(guān)“明”的詞組，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“明”的字義理解。播放微課中有關(guān)“明”的錄音，讓學(xué)生跟讀來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。再出示“人、從、眾、木、林、森”等漢字和“人”“木”的甲骨文圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解猜測(cè)生字的含義。這種教學(xué)方式能使學(xué)生在微課的幫助下認(rèn)識(shí)漢字的演變，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)識(shí)字效率的提高。

（三）通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生筆順習(xí)慣

新課改指出了識(shí)字教學(xué)能為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的筆順習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)字的問(wèn)題。漢字的正確書(shū)寫(xiě)規(guī)律是先寫(xiě)橫再寫(xiě)豎、先寫(xiě)撇再寫(xiě)捺，從漢字的結(jié)構(gòu)來(lái)講要先寫(xiě)上半部分再寫(xiě)下半部分、先寫(xiě)左邊部分再寫(xiě)后半部分，從內(nèi)到外的書(shū)寫(xiě)漢字。微課是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，能詳細(xì)規(guī)范的演示漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生了解到漢字的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生筆順習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師可以在微課視頻中加入寫(xiě)字習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)順序的觀察，激發(fā)出學(xué)生對(duì)漢字的探索興趣，逐漸形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

例如，在《拍手歌》的教學(xué)中，教師可以先再微課中出示“世、界、錦、歌、深”等漢字，讓學(xué)生先觀察它們的結(jié)構(gòu)，再播放幾個(gè)部分結(jié)合在一起的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生初步掌握漢字的特點(diǎn)。接著在微課中出示田字格，播放漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，讓學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)框架、筆順、筆畫(huà)，讓學(xué)生在帶有田字格的字帖中用鉛筆描紅，熟悉漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，在這期間教師還要提醒學(xué)生的握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、保證書(shū)寫(xiě)整潔、規(guī)范等。之后讓學(xué)生互評(píng)書(shū)寫(xiě)作品，指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)并改正，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，在觀察和練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的筆順習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（四）通過(guò)微課促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)也是小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生年齡尚小，知識(shí)遺忘速度較快，無(wú)法完全理解課上教學(xué)的內(nèi)容，不利于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。微課視頻能為學(xué)生提供課下復(fù)習(xí)的依據(jù)，還能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生在課下輔導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字。在以往識(shí)字教學(xué)中，教師只是為學(xué)生布置書(shū)寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)，但有些學(xué)生在一開(kāi)始就出現(xiàn)了書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，還有些學(xué)生不知道該怎樣下筆，忘記了書(shū)寫(xiě)順序，影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)個(gè)短小精煉的視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己的需求觀看。

以《中國(guó)美食》教學(xué)為例，這節(jié)課的生字比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些困難，因此，教師可以為學(xué)生布置讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)的課下任務(wù)，讓學(xué)生利用微課視頻復(fù)習(xí)“雞、蛋、炒、飯”等字的書(shū)寫(xiě)，復(fù)習(xí)“燒、烤、煮、爆”等字的讀音，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的印象。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，教師要轉(zhuǎn)變識(shí)字教學(xué)的方式，認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，借助先進(jìn)信息技術(shù)開(kāi)展微課教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)中，教師可以利用微課幫助預(yù)習(xí)識(shí)字內(nèi)容，為學(xué)生展示漢字的演變過(guò)程，了解到漢字的正確書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的效率，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周夢(mèng)竹，萬(wàn)四光.新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)研究評(píng)述[J].文學(xué)教育，2019（12）：146-147.

[2]海生香.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].青海教育，2019（Z2）：59.

[3]李海山，魏永燕.微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（30）：143.

[4]倪麗娜.微課模式在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（11）：66-67.

作者簡(jiǎn)介：茹國(guó)弘，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)湘師實(shí)驗(yàn)小學(xué)。