淺析單元閱讀教學(xué)點的開發(fā)與選擇

內(nèi)容摘要：部編本語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元。每一個單元都有具體的學(xué)習(xí)要點，以單元為整體單位確定教學(xué)點是使用語文教科書的基本路徑。本文以七年級上冊第三單元為例，通過單元編排分析、單篇課文解讀和選文功能的定位，對單元的閱讀教學(xué)點進(jìn)行開發(fā)和選擇，為教師確定單元閱讀教學(xué)點起到參考作用。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本教材 單元教學(xué)點 文本體式 選文功能

語文教科書在學(xué)校母語教育中有著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)、實施語文課堂教學(xué)最重要的資源，是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要載體[1]。統(tǒng)編本語文教科書的編寫是以“單元”作為基本單位來編寫，每一單元都有具體的學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。以單元為組織形式的教學(xué)是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)方式，由此確定每一單元的教學(xué)點顯得尤為重要。本文選取王從華教授和孫錦明教授的“語文教科書使用的基本路徑：以單元為整體單位確定教學(xué)點”的路徑探析方法，以統(tǒng)編本教材語文七年級上冊第三單元為例，從統(tǒng)編本語文教科書的單元編排、課文解讀、選文功能類型三個方面來進(jìn)行單元閱讀教學(xué)點的開發(fā)和選擇。

一.單元編排分析

為了明確教材編寫者對第三單元課文的設(shè)計意圖，需要對該單元的位置、單元組合、單元導(dǎo)語四個方面進(jìn)行梳理。單元的位置體現(xiàn)了該單元在語文教科書中的地位，其中暗含知識的先后順序和階段性目標(biāo)。單元組合指的是該單元由哪些課文構(gòu)成，課文的布局反映單元的文體類型。單元導(dǎo)語作為開篇部分，屬于助讀系統(tǒng)中的提示類助讀語言，是幫助讀者閱讀的引導(dǎo)材料，蘊含有相關(guān)背景資料和價值取向，也暗含著該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

1.從單元位置上看，第三單元是承先啟后的過度單元。統(tǒng)編本語文七年級上冊教材共有六個單元，第二單元依然承襲小學(xué)語文教材所規(guī)定的閱讀能力訓(xùn)練點——朗讀訓(xùn)練，而第三、四單元則是側(cè)重默讀技能的訓(xùn)練。該單元作為初中語文默讀學(xué)習(xí)階段中的初始單元，對于習(xí)慣了以朗讀方式閱讀課文的學(xué)生而言具有一定難度。在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，該單元是對小學(xué)能力訓(xùn)練點的進(jìn)一步加強，要將默讀從一種習(xí)慣轉(zhuǎn)換成能力。第三單元是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維的過度單元。默讀作為閱讀的重要方式之一，與朗讀相比更能提高閱讀速度和效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)對“默讀”做了具體的要求：默讀是教師需要幫助學(xué)生訓(xùn)練的能力。單從這一點上來看，該單元應(yīng)當(dāng)以默讀為目的進(jìn)行教學(xué)并組織相應(yīng)的默讀訓(xùn)練策略?！澳x”通常要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和速度，找準(zhǔn)關(guān)鍵句，提高理解文本的能力。課堂默讀教學(xué)應(yīng)該包括兩個方面的基本內(nèi)容：一是對學(xué)生進(jìn)行多方面的默讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)默讀能力;二是引領(lǐng)學(xué)生運用默讀這種方法來進(jìn)行閱讀實踐活動，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。[2]

2.從單元組合上看，具有兩個特點：一是按散文以時代和國別為線索組合單元;二是教讀和自讀來等分劃分單元。第三單元均是散文，不僅分為近代散文和古代散文，而且設(shè)置有外國散文。如此編排能使學(xué)生獲得不同地域、時期關(guān)于他人學(xué)習(xí)和成長的體驗。按相同文體以不同時代和國別為線索組合單元在一定程度上為教學(xué)限定了方向，教師需要補充相關(guān)背景材料，并設(shè)計相關(guān)的橫向或縱向的對比閱讀策略來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生開闊視野。在一個單元設(shè)置兩篇自讀課文是少有的情況，可感知編者的設(shè)計意圖，即希望兩種類型的課文有不同側(cè)重點。教讀課文的教學(xué)側(cè)重在理解和鑒賞，依照該單元前后兩篇教讀課文，主要選擇的教學(xué)內(nèi)容可以是不同時期少年兒童學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷的縱向?qū)Ρ?。自讀課文的閱讀教學(xué)通常側(cè)重在拓展和應(yīng)用，兩篇自讀課文只需要做到以下兩個方面：一方面是明確閱讀的主要任務(wù)是拓展;另一方面是以學(xué)生為課堂主體，教師僅為學(xué)生搭建閱讀支架，讓學(xué)生學(xué)以致用，自主運用先前教讀課文中學(xué)習(xí)的相關(guān)閱讀方法與技巧。

3.從單元導(dǎo)語來看，可確定單元主題是“學(xué)習(xí)與生活”。作為最貼近學(xué)生生活體驗的一個單元，學(xué)生可以了解他人的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生對自我學(xué)習(xí)狀況和成長的情感體驗。值得注意的一點：單元主題實際是指能作為教學(xué)背景、題材、教法和學(xué)法等多層面的廣義情景，是能連接學(xué)生、教材和活動的實踐教學(xué)活動主題，而非內(nèi)容主題。教師在本單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞“學(xué)習(xí)生活”組織相關(guān)實踐活動，將內(nèi)容主題內(nèi)化為學(xué)生的個人經(jīng)驗。

由此，該單元總的單元教學(xué)點可以確定如下：通過默讀，理解文章內(nèi)涵，進(jìn)行言語閱讀能力訓(xùn)練;判斷散文所反映的情景特點和情感傾向，組織相關(guān)實踐活動，促使學(xué)生對“學(xué)習(xí)生活”產(chǎn)生更深層次的情感價值思考。

二.單篇課文解讀

1.課文文體類型的分析

不同的文體有不同的讀法，不同的讀法又決定不同的教學(xué)內(nèi)容。[3]散文閱讀教學(xué)要根據(jù)散文的體式進(jìn)行設(shè)計，而設(shè)計的核心是要根據(jù)其體式特征確定適合的教學(xué)內(nèi)容?；貞浶陨⑽挠斜姸嗳伺c事件的描寫，兼具敘述和抒情的特點更易讓人忽視文本的特質(zhì)，錯把文體確定為寫人敘事散文。如果忽視體式特點，則會將課文教成小說，出現(xiàn)方向性的錯誤，并教授錯的知識?；貞浶陨⑽模煌谄渌⑽牡淖畲蟮奶攸c，是文中有兩個“我”——過去的“我” 和現(xiàn)在的“我”，有兩種類型的情感交織——過去的“我”的感受和現(xiàn)在的“我”回憶往事時產(chǎn)生的感受。[4]因此回憶性散文的教學(xué)點建立在過去與現(xiàn)在的情感體驗上。特別是在《從百草園到三味書屋》一文中，百草園里兩個時期的“我”有著不一樣的情感體驗?！对偎苌娜恕芬晃囊嗍侨绱?。

敘事性散文以寫人敘事為主，大致以敘事和抒情兩部分相結(jié)合。敘事部分具有細(xì)節(jié)，對時間、地點、人物、事件等因素較為注重，字里行間富有真情。敘事性散文的教學(xué)活動要根據(jù)貫穿故事的線索來展開?！陡`讀記》作為一篇敘事性的散文，就是圍繞“竊”讀的情感線索來寫。

說理性散文通常有一個或多個中心思想，但一般只會闡述一個道理，理中含情，意蘊深廣。確定該類散文的教學(xué)點就是要挖掘其背后的主題，對其剖析過程中發(fā)掘的內(nèi)容就是所要教的關(guān)鍵詞句?！墩撜Z》十二章圍繞著“學(xué)”字講述了孔子的“為學(xué)之道”，另外還講述了“修身”，這與單元的主題“學(xué)習(xí)生活”相符，可以納入到教學(xué)點當(dāng)中。

2.課文組成結(jié)構(gòu)的分析

統(tǒng)編本教材最大的特點就是將基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。[5]

從預(yù)習(xí)提示來看，教授《從百草園到三味書屋》時，要補充作者的生平介紹和背景資料，并引導(dǎo)學(xué)生默讀，學(xué)習(xí)默讀技巧，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，熟練運用猜讀法，擴大閱讀范圍。注意字詞的認(rèn)讀和積累，尤其是文言詞匯的積累。預(yù)習(xí)提示的問題設(shè)置趨向于學(xué)生了解文章的大意，并結(jié)合自身實際對比魯迅的童年得出自己的情感體驗。在文本講授過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本和生活經(jīng)驗，幫其搭建理解的教學(xué)支架是最為主要任務(wù)。預(yù)習(xí)提示在《論語》十二章一文中，明確提示注重古代文言知識和常識的教授，如“子”在古代是對男子的尊稱，也用來稱呼學(xué)識淵博、品德高尚的人。

從思考探究的題目設(shè)計來看，多是側(cè)重了解文章內(nèi)容，輔助學(xué)生解讀文本。在《從百草園到三味書屋》一文中，尋找起止句的任務(wù)是讓學(xué)生探尋文章敘事的特點，像尋找“樂園”之“樂”的問題就是要求學(xué)生找到文中關(guān)于童真童趣的描寫。其中“美女蛇”故事的作用可能是學(xué)生所不能理解的，需要著重講解。關(guān)于描寫“教書先生”的問題，重點在于講解文中觀察和描寫人物的手法。在《論語》十二章的思考探究中，可以發(fā)現(xiàn)借助注釋工具閱讀文言文，了解文章基本內(nèi)容是首要任務(wù)。在通讀的基礎(chǔ)上，還要掌握對文章內(nèi)容的概括能力，并且能與自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合。

從積累拓展的內(nèi)容來看，多是側(cè)重于領(lǐng)會文章內(nèi)容。在《從百草園到三味書屋》的積累拓展中，可以看到教師需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景狀物的寫作手法，品味傳神的語言，使用準(zhǔn)確的詞語來表現(xiàn)景物特征。在大小魯迅的對比當(dāng)中，要求進(jìn)一步的探究作者背后的思想情感。在《論語》十二章的積累拓展設(shè)計中，積累文言實詞、虛詞，成語，格言和警句的語文知識點任務(wù)。

對預(yù)習(xí)提示、思考探究和積累拓展的梳理，為具體的閱讀教學(xué)點選擇提供了方向，并為教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)提供了依據(jù)。從旁批和閱讀提示來看，它們提供了一些可操作的教學(xué)點：培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息的能力;幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，找到并揣摩關(guān)鍵語句，思考并理解作者的深意;讓學(xué)生體會文章中蘊含的復(fù)雜情思，建立起自身的情感認(rèn)識;提升學(xué)生閱讀課外書籍的興趣，并激發(fā)求知欲。通過閱讀和思考這些部分的內(nèi)容將有助于教與學(xué)的工作展開，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.單篇課文教學(xué)點的確立

在分析課文組成結(jié)構(gòu)，明確單元主題是“學(xué)習(xí)生活”之后，呈現(xiàn)的單篇課文教學(xué)點如下：

《從百草園到三味書屋》確定的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識作者，了解其筆下多彩的童年生活，品味學(xué)習(xí)文章生動、準(zhǔn)確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達(dá)能力;反復(fù)默讀描寫出眾的段落，通過默讀感受作者的情感和思想，并結(jié)合自身經(jīng)歷理“解童真童趣”，進(jìn)而掌握作者觀察和描寫事物的方法;理解課文中二“我”的情感：熱愛留戀與厭惡。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)寫景狀物的寫作方法。教學(xué)難點：文章表現(xiàn)的主題思想以及插敘美女蛇故事的作用。

《再塑生命的人》確定的教學(xué)目標(biāo)有：準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力，把握一體兩面的思路結(jié)構(gòu);揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。理性的思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意;領(lǐng)會莎莉文老師，雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思，堅韌不拔，熱愛生活的精神。教學(xué)重難點是：結(jié)合自身實際，感悟作者的好學(xué)精神和對生活的熱愛。

《竊讀記》確定的教學(xué)目標(biāo)有：品味作者細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫手法。體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。教學(xué)重難點是：默讀課文，感知文章內(nèi)容。體會“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

《論語》十二章確定的教學(xué)目標(biāo)：能流暢地朗讀、背誦課文;掌握常用的文言實詞、虛詞，積累成語、格言、警句;理解課文思想內(nèi)容，端正學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。教學(xué)重點：積累文言實詞、虛詞及成語、格言、警句。教學(xué)難點：理解每條語錄的意義。

三.選文功能類型定位

根據(jù)王榮生老師對中外教材的研究成果，可對語文教材中的文章進(jìn)行功能類型定位，即“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。這種鑒別對于單元教學(xué)點的確定有重要意義：可以為合理地設(shè)計選文的教學(xué)提供指導(dǎo)，也為語文教師參與課程提供向?qū)?。[6]對課文進(jìn)行鑒別，有利于發(fā)揮課文的不同功能，可以為教學(xué)點的確立提供指導(dǎo)。

該單元四篇課文，根據(jù)單元編排和單篇課文的解讀，可對教學(xué)點做進(jìn)一步的鑒別選擇?！稄陌俨輬@到三味書屋》《論語》十二章作為“定篇”來教，重點教授語文知識，側(cè)重文章思想和語言的理解，體驗情感。前者可選擇的教學(xué)點：運用默讀、猜讀的閱讀方法，了解作者的童年生活;體會傳神的語言，結(jié)合自身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)其中的童趣。后者選擇的教學(xué)點：借助注釋和工具書進(jìn)行閱讀，掌握文中的文言實詞、虛詞，積累成語、格言、警句;理解文章大意，學(xué)習(xí)其中的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

《從百草園到三味書屋》也可以作為“例文”，此時就側(cè)重在理解和運用課文當(dāng)中特定的寫作知識。以此選擇的教學(xué)點：學(xué)習(xí)寫景狀物的手法;研習(xí)描寫的策略和精準(zhǔn)的用詞，提高語言表達(dá)能力。《論語》十二章作為“用件”，則是注重議題“學(xué)習(xí)與生活”，可選擇的教學(xué)點便是圍繞孔子及其弟子關(guān)于“學(xué)”“修身”的觀點展開延伸討論。

《再塑生命的人》、《竊讀記》作為“樣本”來教，重在理解課文內(nèi)容，分別訓(xùn)練回憶性散文、敘事性散文的閱讀方法和策略。前者可選擇的教學(xué)點：在默讀過程中，結(jié)合文章標(biāo)題，細(xì)讀文中過去與現(xiàn)在的感受，把握海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，思考、體會背后蘊含的情意和精神。后者可選擇的教學(xué)點：在默讀過程中，學(xué)會做閱讀注釋。找出行文敘事線索中關(guān)于“竊讀”的復(fù)雜情感變化，從而體會作者對讀書的熱愛之情。

四.反思與討論

散文閱讀教學(xué)一直是義務(wù)教育階段過程中的重難點，主要是它的教學(xué)內(nèi)容難以確定，而且課程標(biāo)準(zhǔn)對于散文“教什么”“學(xué)什么”沒有做出明確的規(guī)定。從這個現(xiàn)實問題出發(fā)，單元教學(xué)點的確立顯得尤為重要。結(jié)合以上分析過程，可以得出教學(xué)點確立的基本步驟：1.明確教科書單元的編排特點，找到該單元的內(nèi)容主題，能力訓(xùn)練點，確定教學(xué)點的總體方向。2.在單篇課文文本解讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步選擇可教的知識和閱讀方法。3.對課文進(jìn)行選文功能的鑒別，結(jié)合單元編排和單篇課文的教學(xué)點，進(jìn)一步選出單元的整體閱讀教學(xué)點。單篇課文教學(xué)點的確定多而繁雜，而在單元閱讀教學(xué)點確立的過程，能使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動層次分明地展現(xiàn)在教師面前，方便教師統(tǒng)籌安排。單元閱讀教學(xué)點的開發(fā)與選擇是一條使用語文教科書的基本路徑，但只是使用教材的第一階段目標(biāo)，更為重要地是做出相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、方式的改變，尤其是應(yīng)對教學(xué)過程中不斷生成的新學(xué)情。

參考文獻(xiàn)

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[7]孫錦明，王從華.學(xué)科建設(shè)視域下中小學(xué)語文教科書的使用策略[J].江西教育，2018（11）：14-19.

[8]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

注 釋

[1]靳健，李金云.中學(xué)語文教科書設(shè)計與使用[M].北京：高等教育出版社，2015：29

[2]任運昌.課堂默讀：閱讀教學(xué)不容忽視的話題[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005（13）：19-20.

[3]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：56

[4]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：96

[5]溫儒敏.部編本語文教材的編寫理念、特色與使用[J].課程教材教法，2016，36（11）：3.

[6]王榮生著：語文科課程論基礎(chǔ)（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005：351.

（作者介紹：凌燁，贛南師范大學(xué)文學(xué)院碩士在讀）